淺談新課改理念下“五學(xué)式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索 論文

PAGEPAGE1淺談新課改理念下“五學(xué)式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索摘要:新課程改革給素質(zhì)教育帶來了新的生機(jī)和活力,在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)以新課程改革為指導(dǎo),以課堂為中心,學(xué)生為主體,運(yùn)用多種教學(xué)方法,積極營造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在教學(xué)中不但獲得知識(shí)的教育,更能獲得美的熏陶.為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革.從2003年8月下旬開始新課程培訓(xùn)到現(xiàn)在,我們逐步走入了新課程.課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),所以課程改革的實(shí)質(zhì)為課堂教學(xué)的改革.如何改革課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變."五學(xué)式"課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生站在課堂的正中央,通過自主立學(xué)、情境引學(xué)、互動(dòng)研學(xué)、展示評(píng)學(xué)、反思悟?qū)W五個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).一、培養(yǎng)學(xué)生能力——自學(xué)課前自主學(xué)習(xí)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑,通過自學(xué),首先學(xué)生可以對(duì)課堂的知識(shí)有一個(gè)整體性的把握,在自學(xué)的過程中學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足,特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還有哪些模糊,利用知識(shí)點(diǎn)解題還有哪些困惑等,這樣聽課就會(huì)有針對(duì)性.其次,通過自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,自學(xué)時(shí),學(xué)生要獨(dú)立閱讀,獨(dú)立思考,用自己的方式去接受新知識(shí),長(zhǎng)此以往學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng),為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).最后,通過自學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶.自學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)已有了獨(dú)立的思考,聽課時(shí)可以進(jìn)一步加深理解,這樣比單純的聽課獲取知識(shí)來的更好.學(xué)生如果養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣,走進(jìn)數(shù)學(xué)的奇妙世界,在生活、生產(chǎn)中尋找數(shù)學(xué)的妙用,有利于培養(yǎng)智力和能力.如果能夠大膽探"妙",哪怕是"異想天開",對(duì)于開發(fā)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)想象能力來說,必然是收效顯著.二、激發(fā)學(xué)生興趣——引學(xué)孔子曰：“知之者,不如好之者”,說明"好學(xué)"對(duì)教育的重要性.作為教師要做到以"趣"引路,以"情"導(dǎo)航.數(shù)學(xué)和其它學(xué)科、藝術(shù)一樣,都有自己的美學(xué)特征,起著陶冶情操、完善思維品質(zhì)的作用.正如一段音樂的開頭一樣,舒緩的音樂往往能夠激發(fā)聽著的興趣,引發(fā)聽者的無限遐想.數(shù)學(xué)課堂上對(duì)情境的選擇會(huì)奠定本節(jié)課學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以從根本上改變了"要我學(xué)"的傳統(tǒng)模式,從而轉(zhuǎn)到"我要學(xué)"的軌道上來.在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己感興趣的情境問題,其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.一個(gè)好的教學(xué)情境讓抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、形象,能給我們的課堂增添許多色彩.而且貼近生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,增加各方面的感知與體驗(yàn),獲得"之所以然"

蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六章《角》第二可視中主要包含兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是教會(huì)學(xué)生用尺規(guī)作圖做出一個(gè)角等于已知角,另一個(gè)是角平分線的定義及應(yīng)用。本節(jié)課如何能讓角平分線和尺規(guī)作圖兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有序的銜接,課堂上我給定學(xué)生一條射線,以射線的頂點(diǎn)和一邊做一個(gè)角等于已知角.師問：你能做出幾個(gè)這樣的角生1：一個(gè)生2：不止一個(gè)師：思考下能做出幾個(gè),動(dòng)手操作下生3：可以做出兩個(gè)，并上臺(tái)展示師：觀察所做角，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)∠ABD被分成兩個(gè)角,而且兩個(gè)角相等.師：你能夠用一個(gè)數(shù)量關(guān)系表示出來呢？生：∠ABC=∠BCD=∠ABD師：對(duì)于這條射線線能夠把一個(gè)角分成兩個(gè)相等的角叫做角平分線。這樣的引入不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更把本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)融入進(jìn)去,讓本節(jié)課有一個(gè)整體性。三、引發(fā)學(xué)生思考——研學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?小組互動(dòng)可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自由表達(dá)思想和情感、擴(kuò)充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識(shí)和信息開展一系列有意義的交際活動(dòng).課堂互動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及課堂的生成.互動(dòng)中教師只是組織者、指導(dǎo)者和參與者.教師根據(jù)授課內(nèi)容,設(shè)置生動(dòng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),并適時(shí)指導(dǎo)和幫助。互動(dòng)中,教師既要發(fā)揮積極性,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,師生/生生互促互補(bǔ)、全員參與,讓學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開拓視野.整個(gè)互動(dòng)過程,始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí),而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),互相的促進(jìn),這就是新課程理念中改變教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位,改變課堂上我說你聽，我留作業(yè),你做,我發(fā)出號(hào)令,你操作的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式.四、提升學(xué)生素養(yǎng)——展學(xué)課堂展示是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解,更是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的一面鏡子,特級(jí)教師卜以樓在生長(zhǎng)數(shù)學(xué)中一書中書指出,讓學(xué)生學(xué)到具有生長(zhǎng)力的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的核心所在上,教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的生成,關(guān)注學(xué)生從問題中所折射出的生長(zhǎng)思維.課堂展示環(huán)節(jié)就是為學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑解惑的紐帶.比如在蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《字母表示數(shù)》一課,教師預(yù)設(shè)通過以下問題讓學(xué)生尋找圖中規(guī)律,并安排學(xué)生展示：用同樣大小的正方形紙片,按以下方式拼大正方形.第一個(gè)圖形有1個(gè)小正方形第二個(gè)圖形比第一個(gè)多___個(gè)小正方形第三個(gè)圖形比第二個(gè)多___個(gè)小正方形第四個(gè)圖形比第三個(gè)多___個(gè)小正方形想一想：第5個(gè)圖形比第4個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嬌系?個(gè)圖形驗(yàn)證你的猜想.第n個(gè)圖形比第（n－1）個(gè)圖形多個(gè)小正方形.學(xué)生1：從圖中看,圖2比圖1多圖2中紅色部分的3個(gè)小正方形,圖3比圖2多的是圖3中的藍(lán)色區(qū)域5個(gè),圖4比圖3多的是圖4中綠色的區(qū)域.學(xué)生2：圖1中是1×1的小正方形,圖2中是2×2個(gè)的正方形,圖3中是3×3的小正方形,圖4中是4×4的小正方形.兩兩相減就得到多的個(gè)數(shù),第n個(gè)圖形就有n×n個(gè)小正方形,第（n－1）個(gè)圖形有（n－1）×（n－1）個(gè)小正方形,所以第n個(gè)圖形比第（n－1）個(gè)圖形多n×n－（n－1）×（n－1）個(gè)小正方形.學(xué)生3：從圖中看,圖2比圖1多3個(gè),其實(shí)就是1+2,圖3比圖2多5個(gè),就是3+2,圖4比圖3多7個(gè),其實(shí)就是4+3,所以第n比第n－1個(gè)多n+（n－1）個(gè).三位同學(xué)都是從圖形入手,尋找規(guī)律,第一位同學(xué)僅僅就觀察了圖形,僅僅就是就圖而圖。第二位同學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)思維,要求出甲比乙多的,需要只要甲和乙各是多少,然后兩者相減即可。第三位同學(xué)不僅觀察圖形,而且從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的規(guī)律,學(xué)生聽后恍然大悟。顯然第三位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是出乎師生意料的,這不就是我們數(shù)學(xué)教師追求的嗎？發(fā)散學(xué)生思維——悟?qū)W反思悟?qū)W就是通過課堂小結(jié)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體性,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu),培養(yǎng)概括和總結(jié)能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂中雖然課堂上教師都會(huì)有小結(jié)環(huán)節(jié),但是更多的教師僅僅就是一個(gè)問題：1、本節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)后,教師便匆匆下課,這樣的小結(jié)僅僅對(duì)知識(shí)的梳理，達(dá)不到授人以漁的目的.在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)預(yù)留3——5分鐘作為課堂小結(jié)時(shí)間,除了進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié),教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變,最大化其教學(xué)價(jià)值.例如在學(xué)習(xí)一元一次方程單元課時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)徱暠竟?jié)課,讓學(xué)生明白在今后學(xué)習(xí)方程時(shí)主要圍繞方程的定義（元是指未知數(shù)、次是未知數(shù)的指數(shù)）、解方程（最終要化成的形式）、運(yùn)用方程解決實(shí)際問題。這樣就讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課乃至整章內(nèi)容在腦海中建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型,在學(xué)習(xí)二元一次方程、分式方程及一元二次方程都能有一個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng),不至于讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)零散.有效的課堂小結(jié)不僅能夠?qū)⒅R(shí)更好的融合、發(fā)散學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的解決問題能力,對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)能力也有著積極的促進(jìn)作用,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的.總之,新課程改革關(guān)系到方方面面,新的課堂教學(xué)模式的實(shí)施任重而道遠(yuǎn).要真正變"教學(xué)"為"導(dǎo)學(xué)",還學(xué)生主體地位,在教學(xué)實(shí)踐中仍需一個(gè)長(zhǎng)期的過程,仍需不斷地探索和創(chuàng)新