實(shí)驗心理學(xué)第九章學(xué)習(xí)山東大學(xué)期末考試知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

山東大學(xué)期末考試知識點(diǎn)復(fù)習(xí)第九章學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)驗的一般問題學(xué)習(xí)和記憶的實(shí)驗研究的領(lǐng)域非常廣泛，包括人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)，也包括語言學(xué)習(xí)和動作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和記憶的實(shí)驗研究在理論上對于探討認(rèn)識過程及其活動的規(guī)律性，特別對探討記憶和思維的機(jī)制方面有重要意義。在實(shí)踐上，對于教育、訓(xùn)練，以及被認(rèn)為是再教育的心理治療(行為矯正)及電子計算機(jī)模擬技術(shù)方面，更具有重要意義。一、學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)泛指人們?nèi)粘Ｉ?、工作中的各種學(xué)習(xí)活動；狹義的學(xué)習(xí)是指潛在的新行為模式在機(jī)體和外部條件相互作用中的形成過程。學(xué)習(xí)是由于練習(xí)條件而造成的行為相對持久的變化。二、學(xué)習(xí)實(shí)驗研究的歷史和理論背景(一)艾賓浩斯的研究艾賓浩斯(Ebbinghaus)用控制學(xué)習(xí)作業(yè)、控制學(xué)習(xí)條件、記錄、測量學(xué)習(xí)作業(yè)的方式，研究了人類記憶，并于1885年發(fā)表了《論記憶》。他以自己為被試，創(chuàng)用了客觀的方法測量記憶，詳盡地說明了初學(xué)程度和所需時間，令人信服地表明聯(lián)想過程可用自然科學(xué)的方法加以研究，打破了高級心理過程不能進(jìn)行實(shí)驗研究的神話，對學(xué)習(xí)和記憶的實(shí)驗研究做出了巨大的貢獻(xiàn)。(二)內(nèi)省心理學(xué)家試圖通過內(nèi)部觀察來研究心理內(nèi)省心理學(xué)家試圖通過內(nèi)部觀察來研究心理，在實(shí)驗中堅持用內(nèi)省的方法，這一方法也可以系統(tǒng)地進(jìn)行分析和分類，還可以提出一些理論，解釋這些資料。但同時，對同一問題的觀察，可能出現(xiàn)不同的觀察者報告的情況不同，主觀觀察結(jié)果出現(xiàn)不一致的情況，多于客觀觀察方法的結(jié)果。(三)桑代克和巴甫洛夫?qū)游飳W(xué)習(xí)的研究1898年，桑代克發(fā)表了一本描述動物學(xué)習(xí)的專著，詳細(xì)論述了嘗試錯誤學(xué)習(xí)的動物迷津?qū)嶒?，這種學(xué)習(xí)通常稱為“工具性條件反射”或“工具性學(xué)習(xí)”。1902年巴甫洛夫有關(guān)狗的條件反射實(shí)驗，揭示了當(dāng)條件反射伴隨無條件反射出現(xiàn)一定次數(shù)時，條件反射就可以引起無條件反射了。他的研究揭示了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。(四)華生的刺激一反應(yīng)理論華生極力主張心理學(xué)不是研究心理活動的科學(xué)，而應(yīng)該成為一門關(guān)于行為的科學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)應(yīng)該向行為主義方向轉(zhuǎn)變。他主張全盤否定意識、觀念、情感、思維以及意志的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行為產(chǎn)生的原因，倡導(dǎo)環(huán)境決定論、動物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)性質(zhì)基本是相同的等等。(五)格式塔心理學(xué)的動物學(xué)習(xí)研究格式塔心理學(xué)的主要代表是魏特海墨、柯勒和考夫卡。他們有關(guān)猿的行為研究，動物學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，白鼠的迷津?qū)W習(xí)等研究是很有影響的。(六)托爾曼的認(rèn)知主義動物學(xué)習(xí)論托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種信念或期望，動物的行為是有目的性的。托爾曼實(shí)驗中的老鼠可預(yù)料行為的后果。他假設(shè)學(xué)習(xí)的基本單位是一種期望，期望把兩個刺激(即信號和結(jié)果)聯(lián)系起來。(七)斯金納的操作性條件反射實(shí)驗斯金納提出了操作性條件反射。這種學(xué)習(xí)與條件反射學(xué)習(xí)不同，是先有一些特定的反應(yīng)后，才能獲得獎勵，而被試的這些特定反應(yīng)都是自發(fā)產(chǎn)生的，一般需要測量的是反應(yīng)速度。他倡導(dǎo)描述行為主義，主張心理學(xué)只研究外顯行為及產(chǎn)生的條件。(八)信息加工心理學(xué)家對記憶的研究用計算機(jī)模擬和改革的認(rèn)知行為主義心理學(xué)，特別要改革人類記憶。他們把(一)學(xué)習(xí)實(shí)驗中的變量1．自變量(1)學(xué)習(xí)材料。主要有言語材料和非言語材料兩類。(2)材料呈現(xiàn)方法。具體的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方法有幾種：全部呈現(xiàn)法、提示法、聯(lián)合對偶法、記憶廣度法等。(3)學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)實(shí)驗中，要將學(xué)習(xí)方法作為控制變量嚴(yán)格控制，這些方法有：機(jī)械學(xué)習(xí)或意義學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)或分段學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)或低度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時間的分配等。(4)被試因素。被試的身體狀況、動機(jī)因素等都影響學(xué)習(xí)效果。被試的恐懼、滿足、抑制等，一些誘因、內(nèi)驅(qū)力等都會影響學(xué)習(xí)效果。(5)時間間隔。在條件學(xué)習(xí)中，信號刺激呈現(xiàn)的時間間隔也可作為自變量。在人類有關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)驗中，時間問題也可作為自變量因素。2．反應(yīng)變量運(yùn)用再學(xué)習(xí)法、再認(rèn)法、回憶法(包括自由回憶法)和重建法等可以測量反應(yīng)變量。常見的反應(yīng)變量有學(xué)習(xí)材料達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)次數(shù)、錯誤次數(shù)、項目掌握的正確率、學(xué)習(xí)進(jìn)程曲線等。3．無關(guān)變量學(xué)習(xí)實(shí)驗中除了需要研究的自變量外的自變量因素都應(yīng)作為無關(guān)變量進(jìn)行控制。(二)學(xué)習(xí)實(shí)驗的日的和設(shè)計學(xué)習(xí)實(shí)驗中如何確定自變量、反應(yīng)變量及無關(guān)變量，都要依據(jù)實(shí)驗?zāi)宽嵍?。學(xué)習(xí)實(shí)驗大致分為三種：探索型、函數(shù)型以及驗證假設(shè)型。二、學(xué)習(xí)曲線(一)學(xué)習(xí)曲線的繪制方法1．個體學(xué)習(xí)曲線個體學(xué)習(xí)曲線的繪制很簡單，基本步驟是以每次的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)次數(shù)(或時間)相對作圖。一般有兩種繪制方法，一種是采用鄰近的幾次結(jié)果平均的辦法畫曲線，另一種是繪制累積的學(xué)習(xí)曲線。2．集體學(xué)習(xí)曲線這種曲線是用平均的行為變化，即每次學(xué)習(xí)成績的平均數(shù)(或中數(shù))繪制。常見的有梅爾頓曲線、文生曲線。(二)學(xué)習(xí)曲線的形式學(xué)習(xí)曲線的形式一般有上升的或下降的形式。一條完整的學(xué)習(xí)曲線是S型，先是正加速的初始期，繼而是一個穩(wěn)定的收益期，而其后是以負(fù)加速結(jié)尾。(三)高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到最后練習(xí)水平之前，經(jīng)常出現(xiàn)一段較為平緩的階段，好像沒有什么進(jìn)步(甚