基于師范專業(yè)認證的高職學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂教學(xué)改革研究

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》指出,以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進為基本理念,努力推動教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建,爭取創(chuàng)建具有中國特色且達到世界水平的教師教育質(zhì)量檢測認證體系,全面確保和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]口語能力是教師必備的職業(yè)能力,是教師傳道受業(yè)解惑的主要工具。3—6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期,學(xué)前教育專業(yè)的教師需要具備良好的口語能力。作為高職院校師范專業(yè)必修課之一,語言類課程能幫助學(xué)生掌握語言知識和技能,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和教學(xué)能力。在師范專業(yè)認證背景下,改革學(xué)前教育專業(yè)的語言類課程課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和語言表達能力,最終提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。鑒于此,本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,探究語言類課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題以及路徑,旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,適應(yīng)未來教師職業(yè)發(fā)展需求。一、學(xué)前教育專業(yè)認證基本理念學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進是師范專業(yè)認證的基本理念,是當今教育發(fā)展的趨勢,有助于引導(dǎo)和強化師范專業(yè)進行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1-2](一)學(xué)生中心以學(xué)生為中心需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,同時,強調(diào)將以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。因此,高職院校需要將培養(yǎng)目標和學(xué)生的畢業(yè)要求作為評價的主要內(nèi)容,以學(xué)生為中心,合理分配教育資源、規(guī)劃教育教學(xué)活動、進行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及職業(yè)生涯發(fā)展調(diào)整和改善教學(xué)流程,提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。(二)產(chǎn)出導(dǎo)向以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念主張用學(xué)生的實際表現(xiàn)衡量教育效果并以此作為教育的指導(dǎo)方向。產(chǎn)出導(dǎo)向基于社會進步和個人發(fā)展需要,著眼于學(xué)生的發(fā)展結(jié)果,而非只注重學(xué)生的知識或技能掌握情況。首先,評估學(xué)生畢業(yè)后具備的能力水平及工作適應(yīng)能力,按照“反向設(shè)計,正向施工”的基本策略,制定相應(yīng)的課程體系和教學(xué)過程。其次,配備合適的師資團隊和教學(xué)資源,明確教師職責。最后,評價師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)師范生的核心能力和素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向模式注重學(xué)生運用知識解決問題。(三)持續(xù)改進持續(xù)改進理念強調(diào)構(gòu)建以師范生的核心能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價改進體系,推動教師人才培養(yǎng)水平持續(xù)提高。持續(xù)改進理念強調(diào)三方面的內(nèi)容:一是追蹤基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展趨勢;二是了解新的教育工作崗位的需求變化;三是掌握知識能力和素養(yǎng)的新要求。同時,該理念還注重促進三種變革:從專業(yè)的自我滿足到需求驅(qū)動;由傳統(tǒng)的“教授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”;把內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)化為外部的評價體系。二、學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)的意義語言類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課,涵蓋“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”“幼兒教師口語”“幼兒園語言教育”的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要運用標準的普通話進行教學(xué),以滿足幼兒的認知需求,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。因此,語言類課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。首先,通過學(xué)習(xí)語言類課程,學(xué)生可以掌握規(guī)范的口語表達技巧,學(xué)會用簡潔、嚴謹、通俗、優(yōu)美的語言與幼兒有效溝通,有助于學(xué)生成為一名合格的幼兒教師。其次,學(xué)生可以更好地掌握普通話的語音、詞匯、語法,有助于學(xué)生在未來的教育工作中推廣普通話。同時,學(xué)生可以在語言類課程學(xué)習(xí)中逐漸克服語言表達障礙,增強自信心和語言表達能力,提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。最后,學(xué)生可以在語言類課程中更新教育理念,提高專業(yè)知識和技能水平,以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。三、學(xué)前教育專業(yè)語言類課程現(xiàn)狀調(diào)查(一)研究設(shè)計本研究根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認證標準(第二級)》[1]中的8個一級指標、課堂教學(xué)三要素——教師、學(xué)生、課堂,以及學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂改革的具體情況,從課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)服務(wù)、課堂教學(xué)效果四個維度編制學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。本研究的調(diào)查對象為柳州城市職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“城職院”)學(xué)前教育專業(yè)三個年級的學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放1293份,有效問卷1293份,有效問卷回收率為100%,其中,三個年級占比分別為30.01%、45.09%、24.90%。(二)存在問題本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)效果等方面存在問題。1.教學(xué)目標《學(xué)前教育專業(yè)認證標準(第二級)》指出,要確保所設(shè)定的培育目標具體清晰明了,畢業(yè)生要在畢業(yè)后五年內(nèi)能夠在社會及職業(yè)環(huán)境下發(fā)揮出學(xué)生的專長。[1]問卷調(diào)查結(jié)果顯示,35.00%的學(xué)生認為“教師在教學(xué)過程中,知識目標不突出”,25.00%的學(xué)生認為“素養(yǎng)目標(思政目標)不突出”,34.00%的學(xué)生認為“能力目標不突出”。可見,目前學(xué)前教育專業(yè)語言類課程教學(xué)目標定位不準確,如有些課程重視能力目標而忽視素養(yǎng)目標,有些課程重視素養(yǎng)目標而忽視能力目標,不利于踐行學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展的理念,課堂教學(xué)目標未指向?qū)W生的畢業(yè)要求。2.教學(xué)過程第一,課時設(shè)置。城職院學(xué)前教育專業(yè)語言類課程中的“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”,課時設(shè)置變動較大,如2課時×6周、2課時×8周、2課時×14周等,近兩年課時數(shù)變?yōu)?課時×8周,36.00%的學(xué)生表示目前普通話課程課時較少。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在課外需要練習(xí)鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能,練習(xí)口語的時間較少,學(xué)生在學(xué)習(xí)“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”后,仍存在平翹舌音、前后鼻音發(fā)音不準的情況,普通話水平不高。第二,教學(xué)方式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,超過50.00%的學(xué)生認為“教師可以加強口語交際訓(xùn)練、提供學(xué)生表達的機會、增加課外興趣小組”。53.46%的學(xué)生表示“在語言類課程學(xué)習(xí)中遇到的困難主要是不敢表達、心理素質(zhì)不高”。語言類課程的教師教學(xué)科研任務(wù)重,未能深入普通話課程實踐,缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗,缺乏一定的課程創(chuàng)新性,教學(xué)方式較為單一。第三,教材。54.52%的學(xué)生認為語言類課程教材中的理論知識較多,實訓(xùn)內(nèi)容較少,部分內(nèi)容設(shè)置不合理,“課崗”結(jié)合較少。3.教學(xué)服務(wù)學(xué)前教育專業(yè)語言類課程課堂教學(xué)在服務(wù)質(zhì)量方面仍存在問題。調(diào)查結(jié)果顯示,30.07%的學(xué)生對課堂教學(xué)硬件設(shè)施不滿意,14.50%的學(xué)生對信息化教學(xué)設(shè)施不滿意。例如,普通話與語言表達能力實訓(xùn)室的普通話訓(xùn)練系統(tǒng)出現(xiàn)故障后,學(xué)校沒有及時維修和更新,影響教學(xué)服務(wù)效果。4.教學(xué)效果通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.00%的學(xué)生認為“學(xué)校開設(shè)的語言類課程有助于提高口語能力”,61.41%的學(xué)生認為“學(xué)習(xí)語言類課程的最大動力是可以滿足發(fā)展需要”,85.00%的學(xué)生認為“語言類課程教學(xué)具有一定的針對性和專業(yè)性”?？梢?從整體上看,語言類課程課堂教學(xué)具有一定的效果,但考核評價方式較為單一,無法有效檢驗教學(xué)效果。四、基于師范專業(yè)認證的課堂教學(xué)改革(一)教學(xué)目標《學(xué)前教育專業(yè)認證標準(第二級)》指出,培養(yǎng)目標應(yīng)清晰明確,反映師范生畢業(yè)后5年在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并獲得師范生、教師、教學(xué)管理人員和其他相關(guān)人員的認同。[1]因此,高職院校需要重新定位教學(xué)目標,如從不同的維度確立“幼兒教師口語”的教學(xué)目標:知識目標為理解教育口語的特點、要求與實施原則,認識教育口語技能技巧;能力目標為能夠恰當使用幼兒教師口語對不同年齡的幼兒進行教育;素養(yǎng)(思政)目標為感受教育口語的魅力,樹立正確的兒童觀和教育觀。教師在授課過程中可以加入幼兒園案例,讓學(xué)生在教學(xué)實踐中學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展。[3](二)教學(xué)過程1.加強普通話技能的訓(xùn)練和應(yīng)用作為幼兒教師口語交流的基本工具,標準和規(guī)范的普通話對教師的教育教學(xué)技能發(fā)揮關(guān)鍵作用。一方面,增加“普通話訓(xùn)練”課程的課時。城職院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話存在平翹舌和前后鼻不分、輕聲兒化不到位等問題。因此,城職院可以增加學(xué)前教育專業(yè)普通話課程的課時量,增加學(xué)生進行普通話訓(xùn)練和應(yīng)用的時間。另一方面,多渠道提升學(xué)生的普通話表達能力。第一,可以建立普通話學(xué)習(xí)小組。例如,在普通話模擬測試階段,不同層次普通話水平的學(xué)生組成小組,組長負責監(jiān)督和示范,并帶領(lǐng)組員進行普通話訓(xùn)練,及時糾正組員的語音問題。第二,可以在專業(yè)內(nèi)部組織開展與普通話相關(guān)的活動,如講故事、兒歌朗讀、演講以及朗誦比賽等,學(xué)生可以在實踐訓(xùn)練中以賽促教。2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)在高職院校,學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的教師主要是普通話測試員或漢語言文學(xué)專業(yè)教師,具有標準的普通話和扎實的語言學(xué)理論基礎(chǔ),但學(xué)術(shù)背景較單一。教師未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)知識,在口語教學(xué)時,會難以將學(xué)生的專業(yè)知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來,不能為提升學(xué)生的口語表達能力提供有效的指導(dǎo)和幫助。因此,高職院?？梢赃x派語言類課程教師到幼兒園中掛職鍛煉、觀摩學(xué)習(xí)、頂崗實踐,讓教師在真實語境中學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)口語、教育口語和一般交際口語的表達特點和需求,有利于教師將理論與實踐結(jié)合,將情境模擬、游戲教學(xué)、線上線下教學(xué)等融入課堂。3.重組教材教學(xué)資源必須滿足《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、教師教育課程的標準等與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的要求,符合高職院校學(xué)生的畢業(yè)標準。語言表達和語言應(yīng)用能力是幼兒教師的必備技能,高職院?？梢越Y(jié)合“課崗賽證”要求,重組學(xué)前教育專業(yè)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容,進行模塊化教學(xué),增加幼兒故事講述、教學(xué)口語等,并結(jié)合實際崗位融入教學(xué)案例,整合新教材。[4](三)教學(xué)服務(wù)1.改善教學(xué)設(shè)施條件,充分利用信息化資源教學(xué)設(shè)施是實施和保障專業(yè)教育教學(xué)、教育實踐、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的硬件要求。在師范專業(yè)認證背景下,高職院校需要完善教學(xué)設(shè)施條件,并結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要改善教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)的硬件和軟件等。例如,教師可以借助“智慧樹”“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)。具體方式有以下四點。第一,教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),上傳教學(xué)資料,包括教學(xué)實例、微課、視頻等,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二,教師可以靈活地開展活動,如投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、問題答疑、評分以及互動點評等,使教學(xué)過程更生動有趣。第三,教師可以借助配音軟件和競賽等,提升學(xué)生的專業(yè)技能。例如,在“幼兒教師口語”幼兒故事講述模塊,教師使用配音軟件引導(dǎo)學(xué)生為幼兒故事配音,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生對人物或動植物角色音調(diào)變化的掌握。第四,在“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程教學(xué)中,教師可以將教育熱點話題融入課堂,鼓勵學(xué)生認真觀察、模擬播報、即興演講。這也是師范專業(yè)認證標準中“踐行師德”的體現(xiàn)。[5]2.正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,促進理論與實踐的銜接“教師中心”是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種模式下,教師單向傳授知識,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師范專業(yè)認證提出的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”理念是對教育觀、培養(yǎng)觀、質(zhì)量觀的新詮釋。另一方面,教師在進行語言類課程教學(xué)時,需要更新教育理念,重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系,貫徹“學(xué)生中心”理念,如問題提出、問題求證、得出結(jié)論環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成。另一方面,學(xué)生在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后,教師可以建立系統(tǒng)的見習(xí)—實習(xí)模式,通過讓學(xué)生在幼兒園觀摩學(xué)習(xí),強化學(xué)生對幼兒教師口語的應(yīng)用能力。[6](四)教學(xué)效果產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)通過學(xué)生的表現(xiàn)評估學(xué)生掌握知識的能力。首先,教師在設(shè)計考核方式和考核內(nèi)容時,需要考慮教學(xué)評的一致性。其次,除期