中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出,中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員。[1]《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出,到2025年,嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的政策法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系基本健全,嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平明顯提升,人民群眾的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求得到進(jìn)一步滿足,必須加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才進(jìn)度,將嬰幼兒照護(hù)服務(wù)人員作為急需緊缺人員納入培訓(xùn)規(guī)劃。[2]當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的保教師資隊(duì)伍,是時(shí)代賦予職業(yè)院校的新使命。經(jīng)過(guò)對(duì)北部灣區(qū)域的中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中職學(xué)校的幼兒保育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案不合理、育人機(jī)制模式單一、教師結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不平衡、專業(yè)辦學(xué)缺乏特色等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索出“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,構(gòu)建了“三階段、三協(xié)同、三并重”人才培養(yǎng)體系,打造了“伙伴式”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),重構(gòu)了保教人才浸潤(rùn)德育模式,具有一定的地方特色。一、中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)存在的問(wèn)題通過(guò)走訪區(qū)內(nèi)多所中職學(xué)校了解到,目前一些中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)在辦學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下五方面。(一)人才培養(yǎng)方案不合理,課程體系重理論輕實(shí)踐《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》規(guī)定,幼兒保育員是在托育機(jī)構(gòu)及其他保育場(chǎng)所中,從事嬰幼兒生活照料、安全看護(hù)營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員。[3]在部分學(xué)校的保育專業(yè)中,人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置中只注重理論知識(shí)的傳授,課程體系的設(shè)置與托幼機(jī)構(gòu)崗位要求脫節(jié),教學(xué)沒(méi)有完全結(jié)合或依據(jù)托幼機(jī)構(gòu)崗位的實(shí)際需求開(kāi)展,課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)聯(lián)系不夠緊密。幼兒保育專業(yè)傳統(tǒng)課程多,課證融合不夠深,與實(shí)際工作密切相關(guān)的課程較少。總體上,課程設(shè)置更新滯后于當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)崗位能力的需求,課程學(xué)科體系理論知識(shí)偏多,追求知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視專業(yè)技術(shù)的實(shí)際操作訓(xùn)練。各門課程知識(shí)聯(lián)系不緊密、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能訓(xùn)練不足。(二)育人機(jī)制模式單一,畢業(yè)生能力與托幼機(jī)構(gòu)保教工作要求脫節(jié)2023年國(guó)家發(fā)展改革委同有關(guān)部門研究制定了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》,旨在推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合,加強(qiáng)校企合作,促進(jìn)產(chǎn)教融合。[4]目前一些中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制還較單一,產(chǎn)教融合尚未落到實(shí)處。托幼機(jī)構(gòu)與院校合作只停留在形式上,二者沒(méi)有深度融合。面對(duì)專業(yè)新形勢(shì),部分教師缺乏幼兒保育方面豐富的教學(xué)知識(shí)[5],不了解保育機(jī)構(gòu)、幼兒園對(duì)人才能力的需求,導(dǎo)致在教學(xué)中專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程割裂,“學(xué)”與“用”脫節(jié),學(xué)生所學(xué)內(nèi)容一定程度上脫離了工作實(shí)際,學(xué)生的實(shí)踐操作能力提升緩慢。大部分中職學(xué)校的幼兒保育專業(yè)建設(shè)時(shí)間短,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足,保教型和拓展型實(shí)訓(xùn)室不完善,導(dǎo)致畢業(yè)生能力與托幼機(jī)構(gòu)保教工作要求脫節(jié)。(三)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理,未充分整合地方教育資源助力教師成長(zhǎng)學(xué)前教育和幼兒保育專業(yè)都是國(guó)控專業(yè),兩者均屬教育大類,旨在為幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資人才。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師,而幼兒保育專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)協(xié)助幼兒教師工作的保育師、育嬰師、幼兒照護(hù)者。這意味著兩者需要不同的師資能力和專業(yè)知識(shí)。根據(jù)教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國(guó)控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》要求,全國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)。中職幼兒保育專業(yè)建設(shè)時(shí)間短,師資隊(duì)伍基本由原來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)崗組成。因此,存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、過(guò)度偏重理論知識(shí)、缺乏操作實(shí)踐能力、仍使用學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法等實(shí)際問(wèn)題。由于缺乏“雙師型”教師,學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法通過(guò)多種途徑提升師資力量,教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能快速提升。(四)課程設(shè)置重技術(shù)、輕德育,德、技、知發(fā)展不平衡北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在專業(yè)辦學(xué)初期,課程體系中專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程共2360個(gè)課時(shí),而德育思政課僅有160個(gè)課時(shí),德育、技能、文化知識(shí)課程比例不合理。雖然課程體系中包含了中國(guó)特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法治等顯性德育課程,但僅是在課堂上向?qū)W生傳授理論知識(shí),缺乏案例教育,教學(xué)方法、途徑單一,課堂氛圍沉悶。而傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、名人榜樣等隱性德育課程比較缺乏,也沒(méi)有得到很好利用。其他科目教學(xué)也沒(méi)有真正體現(xiàn)課程思政,未能結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,營(yíng)造良好的德育環(huán)境。相比德育,學(xué)校更重視崗位技術(shù)能力,如說(shuō)唱彈跳畫(huà)以及保育技能,出現(xiàn)重技輕德、重技輕知的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生德、技、知發(fā)展不平衡,人才培養(yǎng)欠缺全面發(fā)展。(五)專業(yè)辦學(xué)缺乏特色,學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力不足辦學(xué)特色是一所學(xué)校的閃光點(diǎn)和聚焦點(diǎn),也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)所在。而專業(yè)特色則是辦學(xué)特色的核心。目前,中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重,專業(yè)特色不夠突出。[6]特別是幼兒保育專業(yè)作為教育大類專業(yè),在專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面具有自身特色。但一些學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),沒(méi)有結(jié)合幼兒保育專業(yè)的特殊性,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)沒(méi)有差異。例如,中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向包括服務(wù)0—3歲嬰幼兒的托幼機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)的保育師、生活指導(dǎo)教師和家庭育嬰員,也可以在各類幼兒園擔(dān)任教師輔助員,將來(lái)成長(zhǎng)為幼師。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面,畢業(yè)生可以直接上崗就業(yè),也可以選擇大專、本科學(xué)歷的早期教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。學(xué)生群體的特長(zhǎng)和愛(ài)好多樣化,如彈唱跳。然而,大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),未能結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好靈活辦學(xué),而是僅簡(jiǎn)單地實(shí)施上級(jí)提供的人才培養(yǎng)方案,導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)缺乏特色。另外,由于學(xué)生入學(xué)時(shí)均為初中畢業(yè)生,心智發(fā)展尚不成熟,對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)比較模糊,而學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和理想教育方面存在缺位,未能創(chuàng)造有效的自主發(fā)展引導(dǎo)環(huán)境。同時(shí),部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難,缺乏自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,也沒(méi)有明確的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)意識(shí),這些問(wèn)題影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、中職學(xué)校保教師資人才培養(yǎng)對(duì)策北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2012年至2020年開(kāi)辦了學(xué)前教育專業(yè),2021年轉(zhuǎn)辦幼兒保育專業(yè),在培養(yǎng)保教師資人才的過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐,在保教師資人才培養(yǎng)方面積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。(一)探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式“理實(shí)一體化”是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,充分實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。該模式將以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的推式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)的拉式教學(xué)模式。[7]幼兒保育專業(yè)“理實(shí)一體化”模式主要從三方面著手。一是在課程體系中注重理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合。課程體系包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課三個(gè)模塊,每個(gè)模塊課程都包含理論與實(shí)踐內(nèi)容。每學(xué)期開(kāi)設(shè)保育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程,確保理論課程和實(shí)踐課程的科學(xué)比例。二是在教學(xué)過(guò)程中突出“理實(shí)一體化”,在課程體系中增設(shè)“理實(shí)一體化”課程。首先,幼兒保育專業(yè)可以推進(jìn)教育實(shí)踐基地的建立,如公辦、民辦、城市、鄉(xiāng)村托幼機(jī)構(gòu),確保校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的數(shù)量。校內(nèi)基地按托幼機(jī)構(gòu)工作崗位需求設(shè)置,保證學(xué)生日常教學(xué)及崗位訓(xùn)練的需要。校外實(shí)習(xí)基地要確保每一名學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間均有機(jī)會(huì)參與跟班、試教、帶班等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,中職學(xué)校教師及托幼機(jī)構(gòu)帶班教師共同擔(dān)任學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)。此外,“見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—頂崗”層層遞進(jìn),不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保育工作崗位的了解及適應(yīng)能力。三是積極開(kāi)展“理實(shí)一體化”技能實(shí)訓(xùn)。以托幼機(jī)構(gòu)師資標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),緊密對(duì)接工作崗位的能力要求。在教學(xué)過(guò)程中,提前設(shè)定理論學(xué)習(xí)任務(wù)和崗位技能操作目標(biāo),以工作過(guò)程為主線,“學(xué)—做”一體化,做到理論學(xué)習(xí)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)感悟,實(shí)踐操作有理論支撐,不斷以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(二)構(gòu)建“三階段、三協(xié)同、三并重”人才培養(yǎng)體系保教師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)與其他專業(yè)師資隊(duì)伍的發(fā)展一樣,是一個(gè)貫穿于教師職前與職后知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度持續(xù)變化的一個(gè)過(guò)程。[8]這里的“三階段”指在校學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段,通過(guò)安排不同側(cè)重點(diǎn)的德育、技能和文化知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以確保內(nèi)容之間的相互貫通和有機(jī)銜接。在校學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和職后培訓(xùn)的三個(gè)階段中,教育內(nèi)容和重點(diǎn)有所不同。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能技巧,為頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)階段側(cè)重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提升技能。職后培訓(xùn)階段則是為了進(jìn)一步提升已就業(yè)教師的專業(yè)水平,使他們能夠適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和需求,具備終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)“三階段”安排,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展和成長(zhǎng),從而在教育實(shí)踐中不斷提升自我。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》,要求打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道。[9]實(shí)施“三協(xié)同”就是讓學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)生三方協(xié)同,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合,共同培育保教師資隊(duì)伍,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。在協(xié)同過(guò)程中,處理好各種關(guān)系,包括園校合作協(xié)議內(nèi)容的制定、學(xué)生在不同階段的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的確定,明確“三方”在教育過(guò)程中的職責(zé)。在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)校起主導(dǎo)作用,托幼機(jī)構(gòu)起輔助作用;在頂崗實(shí)習(xí)階段,園校雙向協(xié)同,學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用;職后培訓(xùn)階段托幼機(jī)構(gòu)起主導(dǎo)作用、學(xué)校起輔助作用。在校學(xué)習(xí)期間和職后培訓(xùn)階段,學(xué)習(xí)者的歸屬比較明確。而在頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者同屬學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu),園校培訓(xùn)加強(qiáng)雙向溝通交流,建立制度,明確對(duì)學(xué)習(xí)者的管理、教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)?！叭⒅亍笔侵傅掠⒓寄芎臀幕R(shí)三方面協(xié)同發(fā)展,保持三方面的平衡,共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。本著“德育、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)”并重的原則,重構(gòu)課程體系,根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段,合理安排三個(gè)階段的課程內(nèi)容。課程安排由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)、相互銜接,每個(gè)階段課程內(nèi)容各有特點(diǎn)、各有重點(diǎn),突出課程的特色和針對(duì)性,將德育、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)放在同等地位。各階段要權(quán)衡德、技、知三者的關(guān)系,在培育過(guò)程中應(yīng)以德為先、技能為重、知識(shí)為本,不能忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在職后,托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展精準(zhǔn)課程培訓(xùn),高效助推保教師資隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。基于以上內(nèi)容,構(gòu)建了“三階段、三協(xié)同、三并重”保教師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式,如圖1所示。圖1“三階段、三協(xié)同、三并重”保教師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式(三)凝聚優(yōu)質(zhì)資源,打造“伙伴式”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革,以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。[10]要求采取多種措施,打造“雙師型”教師隊(duì)伍,即具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師,并促進(jìn)高技能人才與職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。目前,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)后,專業(yè)對(duì)口的“雙師型”教師數(shù)量不足,特別是缺乏中高級(jí)“雙師型”教師。這種現(xiàn)狀使得高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上專業(yè)學(xué)生規(guī)模發(fā)展速度。因此,必須凝聚地方優(yōu)質(zhì)資源,真正落實(shí)校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校爭(zhēng)取教育行政部門的行政引領(lǐng)“搭橋”,組建一支由“行政指導(dǎo)+托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)+托幼機(jī)構(gòu)骨干+中職學(xué)校教師學(xué)科帶頭人+教研組長(zhǎng)”組成的“伙伴式”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),凝聚優(yōu)質(zhì)資源共育人才,并通過(guò)四個(gè)途徑打造“伙伴式”教師團(tuán)隊(duì)。一是結(jié)合地方政府的教育幫扶文件精神,由行政部門牽頭組織職業(yè)院校專業(yè)教研組長(zhǎng)和骨干教師到薄弱鄉(xiāng)村托幼機(jī)構(gòu)授課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互助。二是定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、園長(zhǎng)到職業(yè)院校開(kāi)展講座培訓(xùn)指導(dǎo)。三是邀請(qǐng)市級(jí)以上的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人給教師團(tuán)隊(duì)上示范課。四是職業(yè)院校的教研組長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)師資互派,教研組長(zhǎng)代表職業(yè)院校教師,通過(guò)零距離接觸托幼機(jī)構(gòu)的工作,進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)互派,他們獲得了直接的行業(yè)體驗(yàn),可以更深入地理解托幼機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式和專業(yè)要求。教研組長(zhǎng)回到學(xué)校后,能夠依據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo),有助于解決教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、年輕老師缺乏托幼機(jī)構(gòu)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題,從而確保高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的快速提升。(四)整合德育資源,重構(gòu)保教人才浸潤(rùn)德育模式《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》指出,中職學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”,最需要精心引導(dǎo)和栽培。[11]中職學(xué)生作為未來(lái)的教師,直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì),關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。因此,要求中職學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好思想政治課的同時(shí),要推動(dòng)加強(qiáng)校企協(xié)同育人、強(qiáng)化學(xué)校文化育人功能。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)校本課程浸潤(rùn)、校園文化浸潤(rùn)和企業(yè)文化浸潤(rùn)三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在各種顯性德育課程和隱性德育課程中潛移默化地達(dá)到潤(rùn)德、潤(rùn)知和潤(rùn)技的目的,具體如圖2所示。圖2浸潤(rùn)德育模式一是校本課程浸潤(rùn)。注重課程思政、課堂思政,傳承地域文化。劉永福、馮子材兩位歷史人物是廣西欽州著名的英雄人物,也是我國(guó)歷史上著名的愛(ài)國(guó)英雄。劉、馮愛(ài)國(guó)精神是欽州文化的靈魂之一,北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將劉馮愛(ài)國(guó)精神融入保教師資人才的培養(yǎng),旨在傳承和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感,為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興夢(mèng)想貢獻(xiàn)力量。另外,學(xué)校還開(kāi)設(shè)本土文化選修拓展課程,包括坭興陶文化、采茶戲文化、煙墩大鼓文化等內(nèi)容,旨在增強(qiáng)學(xué)生地域文化自豪感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、扎根幼教事業(yè)的理想情懷。二是校園文化浸潤(rùn)。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校以文化體系建設(shè)為契機(jī),讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在豐富的校園文化氛圍中。學(xué)校建設(shè)了文化長(zhǎng)廊,展現(xiàn)黨史文化、二十四節(jié)氣文化、二十四孝文化、中醫(yī)文化、“五家”文化。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了各種主題園區(qū),包括永福園、子材園、圓夢(mèng)園、工匠園、星之路,不僅豐富了德育的內(nèi)涵,而且提升了學(xué)生的文化自信。三是企業(yè)文化浸潤(rùn)。在學(xué)生到托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)習(xí)期間及園長(zhǎng)專家進(jìn)校實(shí)習(xí)前的講座培訓(xùn)中,對(duì)企業(yè)托幼機(jī)構(gòu)的制度文化、職業(yè)精神文化等進(jìn)行宣傳。以企業(yè)文化浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)技,通過(guò)以德育人、以文化人、以技服人等措施,實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)的保教工作根植幼教情懷、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。(五)完善專業(yè)課程,突出地方特色,激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展為發(fā)揮學(xué)生不同的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、滿足不同的愛(ài)好,讓學(xué)生得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人人成才的目的,北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校依靠區(qū)域教育資源優(yōu)勢(shì),努力構(gòu)建特色課程,打造專業(yè)特色。在課程體系設(shè)置中,設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課三大模塊課程。公共基礎(chǔ)課模塊包括思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、歷史、藝術(shù)鑒賞八門課程。專業(yè)核心課模塊包括嬰幼兒保育與教育基礎(chǔ)、嬰幼兒身心發(fā)展與保育、嬰幼兒衛(wèi)生保健與照護(hù)、嬰幼兒生活活動(dòng)保育、嬰幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)保育、嬰幼兒游戲活動(dòng)保育、嬰幼兒行為觀察與引導(dǎo)、嬰幼兒安全照護(hù)八門課程。在以上兩個(gè)課程模塊基礎(chǔ)上,增加地方特色產(chǎn)業(yè)課程,如坭興陶工藝、地方采茶戲民間藝術(shù)、校本舞蹈、校本音樂(lè)、琴法、書(shū)法、美術(shù)、圍棋、蒙臺(tái)梭利教育、感覺(jué)統(tǒng)合教育等十門專業(yè)方向課程供學(xué)生選修,構(gòu)建“1+N”(即特長(zhǎng)+合格)特色課程?！?”代表學(xué)生某一方面的特長(zhǎng),N是需要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程數(shù)量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是重點(diǎn)發(fā)展自己某一方面優(yōu)勢(shì)的技能,因此對(duì)“N”個(gè)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到合格以上即可。這樣的課程設(shè)置最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能,突出需求導(dǎo)向,不僅能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,提升民族藝術(shù)素養(yǎng),而且能培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷,體現(xiàn)了專業(yè)課程體系的地域性以及培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。三、研究實(shí)踐及主要成效北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校近五年來(lái)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)保教師資人才培養(yǎng)模式的探索與研究,取得了一定的成效,開(kāi)拓了保教師資人才培養(yǎng)的四個(gè)創(chuàng)新。一是教育理念創(chuàng)新。學(xué)校提出人才培養(yǎng)“理實(shí)一體化”教學(xué)和“自主發(fā)展、適合教育”的理念,以學(xué)生自主發(fā)展為主線,以幼兒教師