如何提高技工院校公共英語的教學質(zhì)量

論如何提高技工院校公共英語的教學質(zhì)量[摘要]：當前公共英語課程在許多技工院校中的生存空間變?。粚W生厭學和教師消極教學的現(xiàn)象嚴重，普遍的教學質(zhì)量低。針對這種現(xiàn)狀，筆者分析了當前技工院校公共英語的教學弊端，提出了根據(jù)學生職業(yè)需求選擇合適的教學內(nèi)容，更新教學方法和評價方式等有效措施來提高提高技工院校公共英語的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)需求教學質(zhì)量情景模擬教學法

隨著當前社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。為此，作為培養(yǎng)中、高等應(yīng)用型人才的技工院校，要適應(yīng)社會發(fā)展形勢，抓住時機，加強對學生的英語在職業(yè)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。但是近年來，由于受各種因素的影響，公共英語課程在許多技工院校中的生存空間變得越來越小。對待公共英語，學校教學部門、教師甚至學生都忽視了其重要性，沒有足夠重視英語在實踐中的運用。作為從事技工公共英語課程教學工作的教師們，應(yīng)當理性的看清當前的形勢，要有高度的危機感。無論是從教師個人的發(fā)展前景，還是從提高學校教學質(zhì)量的角度出發(fā)，我們都必須深刻反思公共英語的教學現(xiàn)狀，探究當前教學模式所存在的弊端，要積極的探索行之有效的教學方法，使之有利于培養(yǎng)技工院校的學生英語應(yīng)用能力。

一、技工院校公共英語教學現(xiàn)狀及其弊端

據(jù)筆者觀察，大部分技工院校英語公共課程的教學質(zhì)量較低，學生普遍反映學不進去、厭學，教師施教時無從入手。具體體現(xiàn)在：

1、學生英語基礎(chǔ)差，對英語課程不重視。技工院校的生源主要是中考和高考的落榜生，基礎(chǔ)極差，有些學生甚至連音標都不會讀。另一方面學生和家長都認為在技工學校讀書就是學專業(yè)技術(shù)，學英語對日后的職業(yè)生涯作用不大，認為英語是無關(guān)緊要的課程。

2、教師的教學理念落后。絕大多數(shù)技工院校的英語教師都來自普通的本?？圃盒＃L期以來受到傳統(tǒng)的學科式的英語教學模式的影響和束縛。因此，他們對技工院校的教育性質(zhì)、教學宗旨等方面的理解還不夠充分。教師們往往會參照學科系統(tǒng)型的教學模式單純培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點。教學方法體現(xiàn)不出實用性，學生提不起學習興趣；教師面對這種局面也無能為力，只能消極教學。

3、一些學校的辦學理念存在誤區(qū)。針對學生厭學，教師消極教學的現(xiàn)象，辦學方?jīng)]有積極采用措施應(yīng)對。最終使公共英語這門課程的開設(shè)淪落為應(yīng)付上級主管部門對課程設(shè)置的要求而已。許多技工院校已大大壓縮公共英語課程課時，甚至有些技工院校提出“公共英語課要讓位給其它專業(yè)課”。

二、提高技工院校公共英語的教學質(zhì)量的措施

針對性以上存在的教學弊端，探尋有效提高英語教學質(zhì)量的方法，采取得力的解決措施，從根本上提升英語教學質(zhì)量，使學生喜歡學英語，學好英語，是我們技工院校英語教師迫在眉睫的事情。

1、根據(jù)學生職業(yè)需求，選取合適的教學內(nèi)容

當前國家在職業(yè)教育方面提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”，課程教學改革開始成為職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個顯著特點。對于技工院校的公共英語課程，實際上也實施了很多改革措施，但是效果還是不夠明顯。追究其原因，關(guān)鍵是學校管理教學時、教師在施教時未能真正落實課程改革精神。以廣東省為例，當前技工院?，F(xiàn)用改編后的《實用英語》教材融合了大量比較前沿的“以學生為中心，體現(xiàn)任務(wù)學習法”等課程改革理念，還以模塊式為編排，包含了公共英語模塊、專業(yè)基礎(chǔ)英語模塊和應(yīng)用模塊。本來這樣的教材是比較適合我們的技工院校教學的，但是許多教師卻不能更新觀念，還是墨守陳規(guī)、按部就班地沿著教材的編排順序教學，實施的教學方法落后，還是以教師為中心的“滿堂灌”“一言堂”的方式為主。這種做法顯然不利于公共英語教學質(zhì)量的提高。作為一線教師，我們應(yīng)當緊跟上級的課改思想。根據(jù)不同的專業(yè)，不同英語基礎(chǔ)的班級對教材的內(nèi)容進行挑選。盡量挑選與其職業(yè)用途相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當是在職場中需要用到的，能有助于學生就業(yè)和以及滿足職業(yè)（崗位）對從職人員的基本要求的內(nèi)容。如：自我介紹和簡歷的設(shè)計；求職、辭職等信函的英文撰寫；面試及其注意事項；與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其它方面的英語表達等[1]。

2、拒絕“滿堂灌”，更新教學方法

教師講，學生聽的枯燥教學模式使原本就基礎(chǔ)差的學生厭煩之極。在教學方法上應(yīng)以“學生樂于接受”為首選要素，方法可以多種多樣，其中角色扮演、情景模擬教學法最受歡迎。例如，在學習求職面試主題時，使用視頻加情景模擬教學法效果最佳。步驟如下：a.先播放幾段成功與失敗的求職面試影像資料，通過視頻，引起學生的興趣和注意；b.學生互問，寫出對方履歷；c.根據(jù)學生的履歷情況，將他們分類歸組；d.學生以組為單位分別扮演考官和求職者；e.學生根據(jù)求職體驗討論面試中應(yīng)該注意的事項；f.教師點評整個模擬活動過程；g.播放有關(guān)專家對求職面試問題所提建議的視頻；h.教師呈現(xiàn)相應(yīng)的語言表達方式供學生參考學習。如此上課，既讓學生倍感輕松和愉悅，又鍛煉了他們運用英語來解決實際問題的能力。這樣才有利于落實當前的課程改革措施，有利于提升公共英語的教學質(zhì)量。

3、培養(yǎng)學生英語職業(yè)應(yīng)用能力是關(guān)鍵

技工院校公共英語的學習要以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。我們進行公共英語課程教學時，要真正實現(xiàn)以就業(yè)為目的，培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。學生在實際工作中使用自如才是真正的擁有了英語應(yīng)用能力。因此我們在教學過程中要全力為學生打造英語語境，更要落實學生“開口說英語”，例如在每節(jié)課都實施口語測試，這樣就會起到很大的推動作用。

4、評價方式要因?qū)I(yè)和班級而異

單純以期末考試為評價方式的模式顯然已經(jīng)落伍了，對學生的學習能力培養(yǎng)沒有多大作用，應(yīng)當實現(xiàn)評價方式的多元化[2]。例如：對基礎(chǔ)較差的班級，應(yīng)側(cè)重于口語水平，團隊合作能力，自主學習能力，情感教育接受能力的評價；對基礎(chǔ)較好的班級還要增加書面測試。多樣化的評價方式能全面地評價學生的語言應(yīng)用能力，同樣讓學生找到自身的長處，找到自信，使之學習英語的動力不斷提升。

總之，公共英語的教學內(nèi)容應(yīng)當滿足培養(yǎng)學生綜合能力以及未來職業(yè)能力的需要，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性的特點，在教學中應(yīng)當把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學中，在教學方法上要充分調(diào)動學生學習積極性，這樣才有利于提高公共英語的教學質(zhì)量，才能