深度學習視閾下的初中英語寫作能力培養(yǎng)與研究 論文

深度學習視閾下的初中英語寫作能力培養(yǎng)與研究摘要：偉大的教育學家陶行知先生說過"好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學."在作文教學中也是如此,教師要積極運用有效手段，激發(fā)學生潛能,提升學生寫作的能力。本文分析了英語學科深度學習的重要意義，探討了深度學習視閾下初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略，期待能為廣大同仁提供借鑒。關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；培養(yǎng)英語是世界交流當中應(yīng)用最為廣泛的一種語言，在《英語課程標準》當中也提出了英語教學應(yīng)當提升學生的綜合素養(yǎng)，其中包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質(zhì)四個方面。語言能力是指運用語言處理事務(wù)的能力；思維品質(zhì)是指遇到問題時應(yīng)有一定的思考能力。提高思維品質(zhì)最好的途徑就是加強英語寫作能力的訓練。在練習英語寫作的過程當中，既是學生完善語句的過程，也是將詞匯在語法邏輯下進行重組的一個過程。在引導學生進行寫作練習的過程當中，強化學生的英語思維，用英語思維習慣進行作文寫作。在培養(yǎng)初中英語寫作能力的過程當中，應(yīng)當以深度學習作為背景，充分調(diào)動學生學習的自主性，進而提升英語寫作能力。一、英語學科深度學習的重要意義在進行英語學科深度學習的過程當中，學生應(yīng)當在教師的指導下，以現(xiàn)有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，進行主動的學習與語言知識的研究。學生作為研究的主體，應(yīng)當借助語言能力主動獲取和整合學習信息，將新的知識結(jié)構(gòu)通過豐富的練習以及實踐轉(zhuǎn)化為個人的知識能力，在這個過程的基礎(chǔ)上形成新觀點以及新想法，在新的語境當中解決新問題。深度學習的最終目的就是培養(yǎng)學生的終身學習能力，在進行英語學科深入學習的過程當中，應(yīng)當引發(fā)學生對英語的生動思考并不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識。（一）英語學科深度學習有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)英語教師在進行教學的過程當中，始終會使用同一本教材，不同的是學習對象會產(chǎn)生變化。在信息全球化的時代，學生在學習英語時獲取知識的途徑不僅局限于教師的講授，而在一定程度上對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更嚴苛的要求。在進行深度學習的過程當中，英語教師必須思考應(yīng)當怎樣落實深度學習的教學目標，并且應(yīng)當探尋如何圍繞深度學習教學目標開展相關(guān)的教學內(nèi)容。英語教師在創(chuàng)新教學內(nèi)容的過程當中會不斷地查閱資料并與其他教學工作者進行交流，這在無形當中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。（二）英語學科深度學習有利于增強學生思維能力在傳統(tǒng)的寫作教學當中，教師通常讓學生背誦大量的固定句式或是具體范文來提升寫作能力，這種情況容易導致在寫作的過程當中出現(xiàn)雷同的作文，并不利于提升學生的寫作水平。當今社會對于人才的思維能力十分看重，這種克隆式的背誦方法，在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。學生觀表明，學生是發(fā)展的個體，每個人都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α鹘y(tǒng)的寫作練習方式，在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)造能力，因此應(yīng)當將學生寫作能力的培養(yǎng)落實，在深度學習的課堂設(shè)計上面，通過日積月累的方式將英語學科的教學效果最大化。（三）英語學科深度教學可以將學生作為學習的主體新課改下的教師觀要求教師由課程忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，而教育觀也從傳統(tǒng)的關(guān)注學科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人。英語學科進行深度學習有利于讓學生真正成為課堂的主人，在教育的過程當中，應(yīng)當將學生擺在學習的主要位置，以達到培養(yǎng)學生的寫作能力為最終目的。在進行寫作練習的過程當中，就算教師為學生提供了最完美的作文范例，但學生仍然沒有從根本上提升寫作能力，教師在設(shè)計深度學習課堂的過程當中，應(yīng)當將學生作為學習的主導地位，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以引導學生自主學習為目的，創(chuàng)建深度學習課堂。二、深度學習視閾下初中英語寫作能力的培養(yǎng)（一）靈活運用語法，深化寫作練習當學生可以靈活運用英語語法時，便可以在寫作時達到事半功倍的效果。想要靈活運用一種語言的前提是可以準確地把握語言的字詞，為了鍛煉學生的語言組織能力，必須使其學會獨立思考。教師在進行教學的過程當中，可以利用思維導圖形式對學生開展教學。思維導圖就是由一個單詞作為主體，研發(fā)出其他詞語與這個單詞之間的關(guān)系，思維導圖可以鍛煉學生的空間想象能力和邏輯思維能力，為學生在最大程度上創(chuàng)造出語法應(yīng)用的空間。在學習語言的過程就是不斷復(fù)制并傳播的過程，并不是將原本的東西照搬照抄，而是在學習的過程當中用不同的方式來表達同一種思想。以初中八年級下冊第四單元為例，在這個單元當中需要學生掌握的詞語有：have...incommon，beupto，makeup、sofar，forexample，becrowded等等，當教師在引導學生學習這些詞語時，教師在指導學生簡單記憶這些詞語后，應(yīng)當引導學生進行語句的編寫，從基礎(chǔ)上提升學生的寫作能力。當學生不斷背誦、模仿時，才能夠使學生的英語寫作能力在無形當中得到提高。當學生對范文進行機械記憶時，并不能真正理解到文章當中優(yōu)美感人的語句。只有學生對語法有了深層次的認知，才會使英語文章在學生的腦海當中變得十分生動，只有將文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)橥樀恼Z句刻印在學生的記憶深處，才能悄然提升學生的寫作功底。在進行英語學科深度教學的過程當中，教師應(yīng)當鼓勵學生對單詞以及短語進行有效記憶，深入挖掘英語作文范例當中的邏輯思維。語言與文字符號不同語言是人類通過嚴謹?shù)乃伎歼^后產(chǎn)生的偉大成果，人類的邏輯思維能力是傳承語言的前提，在學習任何一種語言的過程當中都不能忽略這門語言背后的思維邏輯方式。在進行英語學習的過程當中，語法只是英語這門語言表達思維邏輯的一種方式，這種方式加速了英語在各國之間的傳播速度也降低了學習英語的難度。因為有的語法是十分復(fù)雜的，并且英語的句式結(jié)構(gòu)與漢語存在著很大的差異，這也導致中國人在學習英語時難度較大。在進行英語語法教學的過程當中，教師應(yīng)當圍繞英語的基本句式結(jié)構(gòu)進行教學，在教學的過程當中直接點出語法要點，但由于英語語法的內(nèi)容較為繁瑣，很容易讓學生在學習的過程當中產(chǎn)生厭惡心理。但經(jīng)過研究不能發(fā)現(xiàn)每種句式都是以動詞的特點來確立的，也可以說是動詞的特征決定了語法的句式結(jié)構(gòu)。以“Billrunsfast.”和“Maryrunsasmallshop.”為例，在第一個句子當中“run”是奔跑的意思，而在第二個句子當中確實經(jīng)營的意思，由于兩個詞義不同，導致句子結(jié)構(gòu)不同。正是由于在英語當中讀動詞的地位過于突出強大，反而讓英語句式結(jié)構(gòu)更容易被掌握，進而可以引導學生在把握動詞的過程當中，提升英語作文寫作能力。注重素材積累，開拓學生視野當今學生的寫作能力是英語教學當中最為薄弱的環(huán)節(jié)，初中階段的學生所掌握的英語知識較少，難以運用自己的語言進行英語作文的寫作。甚至有些學生在進行英語寫作的過程當中，始終使用較為簡單的詞語，導致作文內(nèi)容空洞。在進行英語學科深度教學的過程當中，教師可以引導學生對教材當中的課文進行縮寫，以此鍛煉學生的寫作能力。縮寫的主要內(nèi)容是由學生保留自身認為課文當中最精彩的地方，可以在縮寫的過程當中參照原文，當學生完成所選之后，由教師進行批改并指出學生在語法方面的錯誤。同時，教師可以引導學生閱讀與其學習能力相當?shù)挠⑽墓适拢瑥墓适庐斨姓约合矏鄣恼Z句并對這些語句進行模仿寫作，在學生模仿寫作的過程當中容易把握寫作思路，同時能夠激發(fā)學生在寫作方面的興趣，進而提高學生的寫作能力。綜上所述，英語學科的深度學習不僅可以提升學生的學習能力，而且可以激發(fā)學生在學習過程當中的自主性。通過深度學習課堂的設(shè)計，幫助學生從語法練習以及素材積累等方面切實提高自身的英語寫作能力。但初中英語教師在進行深度學習課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)當遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高初中學生的英語寫的能力。參考文獻：[1]王晨.初中英語寫作教學現(xiàn)狀的分析及對策[J].海外英語,2020,(10):198-199.