教育知識與能力復習資料

第一章

1.教育的概念

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生

產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。廣義：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與

體力、影響人的思想觀念的活動。狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，

主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過教育

的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.教育的本質

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,

是教育的質的規(guī)定性。

1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會中生存需要

2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動

3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動

4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間

的矛盾活動。

3.教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系

1.政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用。它決定教育目的、教育的領導權、受教育的權利

和影響部分教育內容。

2.教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

4.教育與文化的相互關系

1.文化對教育發(fā)展有制約作用，它影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法

的使用

2.教育對文化發(fā)展具有促進作用（教育的文化功能）。它具篩選、整理、傳遞和保存文

化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有選擇和提升文化的作用，具有更新和

創(chuàng)造文化的作用。

12.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

1.政治經(jīng)濟制度決定教育教育目的

2.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

3.政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利

4.政治經(jīng)濟制度決定影響部分教育內容

13.生產(chǎn)力對教育的制約作用

1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設置和教學內容的選擇

3.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

4.生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構

5.生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法、手段和教學組織形式

5.影響人發(fā)展的主要因素

1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提2.環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能3.人的主觀

能動性是人身心發(fā)展的內因和動因4.學校的教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起

主導作用和促進作用。這些因素彼此關聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身

心發(fā)展。

學校教育

（1）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向2.

學校教育是通過專們訓練的教師來進行的，相對而言效果好3.學校教育能有效地控

制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。4.學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

（2）學校對個體發(fā)展的特殊功能

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范2.

學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的

影響具有即時和延時的價值4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

6.遺傳（遺傳質素）

遺傳質素是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的一些解剖生理特點。

1.遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

2.遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

3.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕人一代身心發(fā)展的年齡特征。

4.遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。

5.遺傳素質具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會漸漸發(fā)

生變化。一個在遺傳素質上神經(jīng)活動屬于強而平衡、靈活的人，在不良的環(huán)境和教

育下，也可以變成類似神經(jīng)活動弱而不平衡、不靈活的人。一個在遺傳素質上神經(jīng)

活動屬于強而不平衡、不靈活的人，在良好環(huán)境下，也會變成有涵養(yǎng)、很守紀律的

人。

7.教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況

2.社會政治經(jīng)濟制度

3,青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響

8.義務教育

義務教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須給

予以保證的國民教育。我國義務教育包括小學和初中階段教育。而基礎教育包括幼兒園、

小學、初中和高中階段的教育。

義務教育的特點：1.強制性，義務性2.普及性，統(tǒng)一性3.免費性，公益性

9.教育目的和層次結構

教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，

對教育工作具有全程性的指導作用。

教育目的的層次結構

1.國家的教育目的：國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人總的要求，它規(guī)定著人才的質量和

規(guī)格及標準要求。

2.各級各類學校的培養(yǎng)目標:（1）培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社

會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。（2）教育目的與培養(yǎng)目標之

間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定

的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考

慮各自學校學生的特點。

3.教師的教學目標:（1）教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，

希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。（2）教師的教學目標是微觀層次的教育目

的，是一切教育活動的基礎，也是具體化的培養(yǎng)目標，它具有很強的操作性。

10.美育

含義：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高

尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

意義：（1）美育能夠促進學生的智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認識。

（2）美育能夠促進學生科學觀和良好道德品質的形成。

（3）美育能夠促進體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用。

（4）美育能夠促進勞動教育，使學生體驗到勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。

要求：（1）提高學生感受美的能力（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力（3）形成學生創(chuàng)造美的

能力

11.五育之間的關系

全面發(fā)展的教育有德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互

促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。（但是全面發(fā)展不代表平均

發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進個性發(fā)展，針對不同學生因材施教）

第二章中學課程

1.活動課程

活動課程又稱為兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和

需要出發(fā),以活動為中心組織的課程。

活動課程的特點：1.從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程。2.以兒童的心理發(fā)展順序為

中心編制課程。3.主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。

2.分科課程:是一種單學科的課程組織模式,它強調不同學科門類之間的相對獨立性，

強調一門學科的邏輯體系的完整性。（但容易帶來科目過多、分科過細的問題。）

3.綜合課程：打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上科學領域而構成的一門

學科。（教科書編寫困難，只專不博的老師難以勝任教學。難以為學生提供系統(tǒng)完整

的的專業(yè)理論知識）

2.學科中心理論（主要觀點）

學科中心課程理論主張學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識

傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里。教師的任務是

把各門學科的知識教給學生，學生的任務就是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。堂

校的課程應以學科的分類為基礎,以學科教學為核心,以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和

相應的技能為目標

4.課程目標的概念：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。是指導整個課程編制過

程的最為關鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

5.課程目標確定的依據(jù)：1.對學生的研究2.對社會的研究3.對學科的研究

三維課程目標：1.知識與技能：強調基礎知識和技能的獲得2.過程與方法：讓學生學會學

習，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感與價值觀：強

調在教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。

課程目標是整個課程編制過程中最為關鍵的準則

正確，課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身

要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、

智力、體質等方面期望實現(xiàn)的程度。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是

整個課程編制過程中最為關鍵的準則。它直接收教育目的、培養(yǎng)目標的影響，是培養(yǎng)目標

的分解，是師生行動的依據(jù)。

4.課程內容的文本表現(xiàn)方式

（1）課程計劃:是課程的設置與編排的總體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動

等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、

學年、假期進行劃分。

（2）課程標準:是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關

學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理

和評價課程的基礎。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進

度以及有關教學法的基本要求。

（3）教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包含教科書、講義、講授提綱、參考

書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把

教科書與講義簡稱為教材。

5.教材作用：1.教材是學生獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要資料，它可以幫助學生掌握教師講

授的內容；同時便于學生預習、復習和做作業(yè)。2.教材是教師教學的主要依據(jù)，它為教師

備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。

6.教材編寫原則

(1)按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思維性

(2)強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當

滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎

(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮我國社會發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，必須注意基本

教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的實用性。

(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接

7.新課程改革的具體目標(存在的問題)

1.實現(xiàn)課程功能的轉變：從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習,學會合作，學會

生存，學會做人

2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多

和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適

應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。

3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知

識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習

興趣和經(jīng)驗。

4.改善學生的學習方式：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知

識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

5.建立于素質教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功

能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課

程管理。

8.綜合實踐活動的主要領域(內容)

(1)研究性學習。是指學生基于自身興趣,在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活

中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

(2)社區(qū)服務與社會實踐。是指學生在教師的指導下,超越單一的教室空間，參與社區(qū)和

社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強社會責任

感為主旨的學習領域。

(3)勞動與技術教育。是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展

為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。

(4)信息技術教育。是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人培養(yǎng)提出的新要求而設置道

德學習領域。

9.教育觀念的變革(1.學生觀2.教學觀P82)

學生觀：1.學生是發(fā)展的人2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人

教學觀：1.教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程2.教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

3.教學重過程甚于重結論4.教學更為關注人而不只是學科

第三章中學教學

1.教學的含義與特點

教學是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

特點：教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統(tǒng)一。

學習教育工作必須堅持以教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

（2）教學由教師與學生的學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2.教學現(xiàn)階段任務

（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎和基本技能。這是教學的首要任務

（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造能力

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

（4）關注學生的個性發(fā)展

3.教育過程的本質

教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、

有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形

成一定的思想的過程。

4.教育過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律、學生認識的特殊性規(guī)律）

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）

5.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主。引導學生循序漸進地學習,使學生能用最短的時間、最

高效率地掌握大量、系統(tǒng)化的知識

（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗,以增加

學生學習新知識所必須有的感性認識

6.知識與發(fā)展能力。（知識越多，能力越強。知識與能力高低成正比？一辨析）

（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握,知識為能

力提供了廣闊的領域。

（2）能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量,依賴于學生原有

智力水平的高低。

（3）知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其能力的高低，而發(fā)展學生

的能力也不是一個自發(fā)過程

只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好地促

進學生發(fā)展。

7.教師主導與學生主體（強調學生的主體地位必削弱教師的主導？）

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在教學中，教師的主導是為了更好地發(fā)揮學生的主體性。教師正確的“導”，學生主

動的“學”是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。正確處理“主導”與“主體”的關系，不

是因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是注意教學相

長，是教師與學生在和諧的教學環(huán)境中密切配合，共同提高。

8.傳授知識與思想教育

（1）知識是思想品德形成的基礎

（2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

（3）傳授知識和思想品德教育有機結合

9.教學具有教育性

教學中，教師向學生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教

育，培養(yǎng)學生成才的過程。

教學必然進行思想品德教育，這是由教學活動的特點所決定。構成教學活動的每個

要素都包含著極其豐富的教學因素。這些教育因素在教學活動中發(fā)揮思想品德教育

作用是客觀存在的。

從教學活動的整個過程來看，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識

客觀世界的過程。

10.教師備課的基本要求有哪些

直邂是教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最

適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。（備課的含義）

備課的基本要求包括以下兩點。

一是要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。鉆研教材要學習學科課程標準、鉆研

教科書和閱讀有關參考資料。了解學生要全面，還要了解學生的個體情況。設計教法要考慮教學方

法、學生的學法等方面。

二是要寫好三種計劃：

學年（或學期）教學計劃:（對一學期的教學工作所做的總的準備和制訂的總體規(guī)劃）

課題（或單元）計劃:（一個課題教學開始前，教師必須對這個課題的教學做全面的考慮和準備，

并制定出課題計劃）

課時計劃（即教案）:（設計教法要考慮教學方法、學生的學法等方面）

學生學業(yè)評價方法

1.觀察法

2.測驗法（1.信度：穩(wěn)定性、可靠性2.效度：正確性3.難度：難易程度4.區(qū)分度：對考生的不同

水平能夠區(qū)分的程度）

3.調查法

4.自我評價法

11.學校教學工作的基本環(huán)節(jié)

學校教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)

（1）備課，這是上課前的準備工作，是教好課的前提

（2）上課，這是教學工作的中心環(huán)節(jié)

（3）課外作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式

（5）學業(yè)成績的檢查與評價

12.我國中學教學原則（各原則了解背?P103?108）

1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系

實際原則7.科學性與思想性相統(tǒng)一原則8.量力性原則（可接受性原則）

13.直觀教學是手段不是目的

（含義）直觀教學是指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學

提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有經(jīng)驗，其目的在于克服學生在學習和理解過程

中的困難，幫助他們掌握原本生疏難理解的理論知識。綜上所述，直觀教學是一種

教學手段而不是目的。不能為了直觀而直觀，一般在學生對教學內容比較生疏時，

在理解遇到困難時才需要教師運用直觀。

14.科學性與思想性相統(tǒng)一教學原則的含義及貫徹要求

科學性與思想性相統(tǒng)一的教學原則指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳

授給學生，同時又要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教

育和道德品質教育。

貫徹此原則的要求：教師要保證教學的科學性；要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含

的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育；要把這些教育性因素貫穿于教學

過程的各個環(huán)節(jié)；要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想素質。

15.教學評價

含義：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及

其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

基本內容：教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價

從學生學習結果的評價看,既要評價知識、技能和智力等人之領域，又要評價

態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域。從教師教學工作的評價看,

既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂

質量。

16.衡量一節(jié)課的好壞是什么？

教師上好一節(jié)課的標準包含：1.目標明確2.內容正確3.方法得當4.結構合理5.語言藝

術6.板書有序7.態(tài)度從容8.充分發(fā)揮學生的主體性。

可見，衡量一節(jié)課好壞的標準不是教師教的怎么樣，而是學生學的怎么樣。上好課

最根本的要求是充分發(fā)揮學生的主體性，離開了這一點，就不能稱為好課。

17.教學方法由什么決定

選擇與運用教學方法的依據(jù)包含：1.教學任務和教學目標2.教學內容3.學生年齡特征。

此外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、

具體地、綜合地考慮各種有關因素，進行權衡取舍。

教學方法各種方法？？？？？（P109）P128例題

第四章中學生學習心理

1.注意規(guī)律在教學中的運用

1.充分利用無意注意的規(guī)律組織教學。在教學過程中教師要善于利用刺激的特點組織學生

的注意。2.充分利用有意注意的規(guī)律組織學生。明確目的、任務和意義，以引起有意注意。

合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。3.善于運用兩種注意相互轉換的

規(guī)律組織教學。在教學中，如果教師過分地要求學生用有意注意來進行學習，容易引起疲勞

而如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難以完成學習任務。

4.根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意。

2.瞬時記憶

（1）時間極短：一般是0.25-3秒

（2）容量較大：9-20個比特

（3）形象鮮明：感覺記憶儲存的信息未經(jīng)任何處理，以感覺痕跡的形式存在，完全按客觀

刺激的物理特性編碼，并按感知的先后順序被登記，所以形象鮮明。

（4）信息原始，記憶痕跡容易衰退

影響因素：1.模式識別：2.注意

短時記憶

（1）時間很短：不會超過1分鐘，一般30秒左右

（2）容量有限：一般為7+/-2個組塊，平均值為7

（3）意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清

晰的意識

（4）操作性強：有人把短記憶稱作工作記憶

（5）易受干擾

影響因素：覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度

復述是短時記憶信息存儲的有效方法,也是短時記憶向長時記憶轉化的條件。（機械復述：

將短時記憶中的信息不斷簡單重復；精細復述：將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有

的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系）

長時記憶（永久性記憶）信息在記憶中存儲時間在1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，

甚至終身不忘

（1）長時記憶、保存時間長久

影響因素：意識狀態(tài)、加工深度

3.影響遺忘進程的因素

（1）學習材料的性質:有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，形象、直觀的材料比抽象

的材料遺忘得慢。

（2）識記材料的系列位置:在回憶系列時，接近開頭和末尾的記憶材料的回憶效果好于中

間部分的回憶效果的現(xiàn)象。

（3）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小:一般材料越多，不及時復習，就越易遺忘。對材

料的學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

（4）記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，

不重要和未經(jīng)復習的內容容易遺忘。

（5）識記方法:以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多

（6）時間因素:記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

（7）識記者的態(tài)度：識記者對識記內容的需要、興趣等，對遺忘得快慢也有一定的影響。

4.記憶規(guī)律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的主動性

2.理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4.運用組塊學習策略，合理組織學習材料

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

5.復習的方法(如何有效地組織復習)

(1)復習要及時

(2)合理分配復習時間

(3)做到分散與集中相結合

(4)反復閱讀與試圖回憶相結合

(5)復習方法要多樣化

(6)運用多種感官參與復習

(7)掌握復習的量，堅持適度超額

6.影響解決問題的主要因素(過程：發(fā)現(xiàn)一理解一提出一檢驗)

(1)問題的特征:解決抽象問題而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際

問題時比較困難。

(2)遷移:遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對

解決新問題有促進作用。負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的

影響。

(3)定勢：指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，

定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情景發(fā)生變化時，會妨礙人采用

新的方法。

(4)功能固著:指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方

面可能有的功能。

(5)原型啟發(fā):指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

(6)動機的強度:面對較復雜的問題時，中等偏低的動機強度有利于問題的解決;面對較

簡單的問題時，中等偏高的動機有利于問題的解決。

除上述，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征

也制約著問題解決的方向和效果。

7.學習的實質

學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。

(1)學習的行為變化時由經(jīng)驗引起的，所說的“經(jīng)驗”是個體在后天活動中獲得的，那些

由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱為

學習。(2)學習的行為變化是比較持久的，由適應、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運

動員服用興奮劑，成績暫時提高，但這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱為學習。

只有經(jīng)驗引起的行為持久的變化才是學習的結果。

8.操作技能培養(yǎng)的途徑、培養(yǎng)要求(形成階段：定向一模仿一整合一熟練)

(1)準確的示范與講解

(2)必要而適當?shù)木毩?/p>

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

9.心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學生的主動性與積極性

（2）注意原型的獨立性、完備性與概括性

（3）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

（4）注意學生的個體差異

10.學習動機的功能（或作用）

（1）激發(fā)功能:當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力，

喚起內部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急?？释刃睦眢w驗，并最終激起一定的學習行為。

（2）指向功能:學習動機使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動

學生為達到這一目標而努力學習。

（3）維持功能:學習動機能夠使學生在學習過程中，集中注意力，克服影響，提高努力程

度，遇到困難時堅持不懈，直達學習目的。

1L學習動機與學習效率的關系

動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中

等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。

動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。動機的最佳水平還隨任務性質的不

同而不同；在學習較復雜的問題時,動機強度的最佳水平點會降低；在學習任務比較

簡單時，動機強度的最佳水平會高些。

12.學習動機理論

（1）行為主義的強化理論

（2）需要層次理論

（3）成就動機理論

（4）成敗歸因理論

（5）自我效能感理論

（6）成就目標理論

13.成敗歸因理論

學生將成敗的的歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗

到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵

時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩(wěn)

定和可控制的因素。

消極的歸因模式可能導致習得性無助感。習得性無助感是因為重復的失敗或懲罰而形成

的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。因而，教師要善于引導學生進行積極的

歸因。引導學生將成功歸于自己的能力和努力，將失敗歸于努力的缺乏，從而增強學生的成

功期望，提高學生的自尊心，增加行為的堅持性。

14.自我效能感理論

自我效能感指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

15.影響自我效能感的因素

（1）學習成功與失敗的經(jīng)驗：影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自我效能感；相反，失敗的學習經(jīng)驗則會降低學生的自我效能

感。

（2）替代性經(jīng)驗：一個人的自我效能感是個人在與環(huán)境互動過程中形成的。當學生看見替

代者成功時，就會增強自我效能感；相反，則會降低自我效能感。

（3）言語勸說：用語言說服學生相信自己具有完成給定任務的能力，會使學生在遇到困難

時付出更大的努力

（4）情緒喚醒：通過調整學生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自

我效能感的作用。

16.自我效能感的功能

（1）決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性。

（2）影響學生對待學習困難的態(tài)度。

（3）影響學習任務的完成

（4）影響學習時的情緒狀態(tài)

17.學習動機的培養(yǎng)

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀

18.學習動機的激發(fā)

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（3）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

19.學習遷移

也叫訓練遷移，即一種學習對另一種學習的影響。

正遷移和負遷移

正遷移：是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用

負遷移：是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用

順向遷移和逆向遷移

順向遷移：指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響

逆向遷移：指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響

20.學習遷移理論…概括化理論（賈德-水下?lián)舭袑嶒灒?/p>

先期學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先期學習中獲得了一般原理,

這種原理可以部分或全部地運用于兩種學習中。遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過

概括形成了能夠泛化的共同原理。只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一種情

境到另一種情境的遷移。

21.關系轉換理論（小雞啄米實驗）

實質是個體對事物間的關系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件：1.兩種學習之間存在一

定的關系；2.學習者對這一關系的理解和頓悟

22.影響學習遷移的主要因素

1.學習材料之間的相似性。2.學習情境的相似性。3.學習者的背景知識。4.原有知識經(jīng)驗的概

括程度。5.學習策略的水平。

23.有效促進學習遷移的措施

1.學生原有認知經(jīng)驗的豐富性。2.原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。3.原有知識經(jīng)驗的可利用

性。4.精選教材。5.合理編排教學內容。6.合理安排教學程序。

24.學習策略（主動性、有效性、過程性、程序性）

指學校者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。

25.學習策略的分類（認知策略、元認知策略、資源管理策略）P178

一、認知策略：加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

1.復述策略

（1）利用無意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官

參與（5）復習形式多樣式（6）畫線

2.精細加工策略

（1）記憶術（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用背景知識，聯(lián)系實際

3.組織策略:（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格

二、元認知策略：對認知的認知，是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能

力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。

（1）計劃策略（2）監(jiān)控策略（3）調節(jié)策略

三、資源管理策略：幫助學生有效管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。

（1）統(tǒng)籌安排學習時間（2）高效利用最佳時間（3）靈活利用零碎時間

學習理論（重點關注）

一、行為主義學習理論

26.斯金納的操作性條件作用理論-強化P185

正強化（實施獎勵）：是給予一個愉快的刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

負強化（消除懲罰〉是擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。、

27.懲罰

當機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)出一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率,

而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。但是，懲罰不能使行為發(fā)生

永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。

28.消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類

反應在將來發(fā)生的概率便降低。

29.程序教學

程序教學是斯金納提出的一種教學模式，強調把教材內容細分成很多的小單元，構成由易

到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進、依次進行學習。這是一種個別化的學習方式,

適合那些能力高且個性獨立的學生，是一種自學程序，缺少互動性。而合作學習是指學生為

了完成共同學習任務，有明確的責任分工的互動性學習。

30.奧蘇伯爾的有意義接受學習論

一、學習材料與學習者原有的知識的關系

（1）機械學習:學習者并沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些

符號的詞句或組合，死記硬背。

（2）有意義學習:符號所代表得新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人的

和實質性的聯(lián)系。

二、學習進行的方式

（3）接受教育:教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何

的發(fā)現(xiàn)，只是需要把學習內容與自己已有的知識相聯(lián)系。

（4）發(fā)現(xiàn)學習：學習的內容不是以定論的形式交給學生，而是由學生自己先從事某些心理

活動，發(fā)現(xiàn)學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。因此，發(fā)現(xiàn)學習和接受

學習的根本區(qū)別在于學生在將新舊知識相聯(lián)系之前，是否有一個發(fā)現(xiàn)的過程。

建構主義學習理論

31.簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀

（1）建構主義的知識觀

1.知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設

2.知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要

針對具體情景進行再創(chuàng)造。

3.盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，但是對于知識的理解只能由學生基于自

己的經(jīng)驗背景而建構起來。

（2）建構主義的學生觀

1.建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能

2.建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性

因此，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的

生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

（3）建構主義的學習觀

1.學習的主動建構性

2.學習的社會互動性

3.學習的情境性

32.建構主義學習理論對教育實踐的啟示

1.建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理

2.建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性

3.建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的

第五章中學生發(fā)展心理

中學生的心理發(fā)展特征概述

1.學生心理發(fā)展的基本特征

（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性

2.中學生心理發(fā)展的一般特點

（1）過度性:即從幼稚期向成熟期的過渡。由對成人的依賴到相對獨立方面。

（2）閉鎖性:指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)

與內部心理活動之間的一致性。常常不愿對長輩訴說。

（3）社會性:青少年活動的社會性增強，對社會生活越來越關注。

（4）動蕩性:中學生的思想比較敏感。

中學生的認知發(fā)展

3.中學生注意力的培養(yǎng)

（1）要培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力。

1.要求學生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度

2.加強注意的目的性

3.加強鍛煉學生自我調節(jié)控制和自我管理的能力

（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習慣

2.要使學生養(yǎng)成勞逸結合的學習習慣

（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。

1.能不能使注意集中，自信心是關鍵；

2.心情愉快有利于注意集中；

3.心情平靜有益于注意集中

（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

4.中學生記憶發(fā)展的特點

（1）記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

（2）對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

（3）中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。

5.中學生思維發(fā)展的特點

（1）青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。

（2）在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導地位。

（3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

6.皮亞杰的認知發(fā)展階段論（個體與環(huán)境）

同化」只有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中

順應：指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響

影響個體認知發(fā)展的因素

（1）成熟（2）練習和經(jīng)驗（3）社會性經(jīng)驗（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程

認知發(fā)展的階段

（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7歲）（3）具體運算階段（7-11歲）可

逆邏輯（4）形式運算階段（11歲以后）可逆、推理邏輯

6.認知發(fā)展階段與教學的關系

（1）認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于

主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階

段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段

發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。

（2）教學促進學生的認知發(fā)展。皮亞杰根據(jù)對兒童認知結構發(fā)展的階段性的研究指

出，必須遵循認知發(fā)展的規(guī)律來組織教學。教師必須考慮到每個階段兒童的特

殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。

7.維果斯基德心理發(fā)展理論

心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上,

逐漸向高級機能轉化的過程。（1）隨意機能的不斷發(fā)展（2）抽象-概括機能的提高（3）

各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構（4）

心理活動的個性化

8.維果斯基的發(fā)展理論對教學的影響

（1）維果斯基認為，心理發(fā)展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變，

到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。

（2）維果斯基強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果。

（3）維果斯基強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。

中學生情緒情感的發(fā)展

9.阿諾德的“評定-興奮”情緒學說

美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的“評定-興奮”學說。

（1）這種理論認為，刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)到情緒的

產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境-評估-情緒。

（2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結果，大腦皮層的興奮是情

緒行為的最重要的條件。

（3）情緒產(chǎn)生的理論模式是：作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神

經(jīng)沖動，由內導神經(jīng)上傳至丘腦，在更換神經(jīng)元后，再送到大腦皮層，在大腦皮層

上刺激情境得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。

10.中學生良好情緒的培養(yǎng)方法

（1）敏銳覺察情緒（2）平和接納情緒的狀態(tài)（3）正確調整情緒（4）有效表達

情緒（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒

中學生的意志發(fā)展

11.意志的基本特征

意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目

的的心理過程。

（1）意志有明確的目的性（2）意志對活動有調節(jié)作用（3）克服困難是意志行動

最重要的特征（4）意志以隨意動作為基礎

12.意志行動中的動機沖突

沖突類型含義舉例

雙趨式?jīng)_突同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的魚與熊掌不可兼得

吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突

雙避式?jīng)_突同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其前有斷崖，后有追兵

一時所產(chǎn)生的沖突

趨避式?jīng)_突同一目標既有吸引力，又有排斥力，從而引起的沖喜歡吃糖，又擔心長

突月半

多重趨避式?jīng)_突對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇擇業(yè)時有兩個單位可

時所發(fā)生的沖突供選擇，而每個單位

又利弊相當

13.意志品質

自覺性、果斷性、堅持性、自制性

14.中學生意志發(fā)展的特點

(1)采取決定的主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長

(2)意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展

(3)意志行動由草率向果斷性發(fā)展

(4)意志行動的持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質逐步形成

(5)意志行動對行為的調節(jié)增強，自制力逐漸成熟

15.良好意志品質的培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行動的盲目性

(2)培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)其意志品質

(3)培養(yǎng)學生自我控制。自我調節(jié)的能力

(4)有意識地為學生創(chuàng)設困難情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志

品質

中學生的人格和能力發(fā)展

16.人格的特征

(1)獨特性(2)穩(wěn)定性(3)整體性(4)功能性(5)社會性

17.氣質(先天形成，是人的天性，無好壞之分)P225

氣質類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型

膽汁質強、不平衡不可遏制性(興奮型)精力旺盛、易燥易怒

多血質強、平衡、靈活活潑型活潑反應快，適應強

黏液質強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重踏實

抑郁質弱弱型(抑郁型)行為孤僻，不善于交

際

18.性格(后天形成，有好壞之分)

(1)態(tài)度特征：對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。

(2)意志特征：個體自覺地確定目標，調節(jié)支配行為，如頑強拼搏、當機立斷

(3)情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動

(4)理智特征：指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知

特點和風格。

19.影響人格發(fā)展的因素

（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（權威型、放縱型、民主型）

（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

20.中學生良好人格的塑造

（1）激發(fā)中學生自我教育的意識（2）進行人格素質的整合教育（3）實施以提高文

化素質為基本內容的綜合素質教育（4）強化情感陶冶與行為訓練（5）優(yōu)化育人環(huán)

境，協(xié)調家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力（6）大力開展心理健康教

育和咨詢（7）建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制

人格發(fā)展理論P230

（1）弗洛依德的人格發(fā)展理論（本我、自我、超我）

（2）埃里克森的人格發(fā)展理論（背）

階段年齡發(fā)展危機發(fā)展任務

嬰兒期0-1.5基本的信任感對滿足生理上的需

不信任感要，發(fā)展信任感，

克服不信任感

兒童早期1.5-3自主感對羞恥感培養(yǎng)自主感，體

驗意志的實現(xiàn)

學前期3-6,7主動感對內疚感培養(yǎng)主動感，體

驗目的的實現(xiàn)

學齡期6,7-12勤奮感對自卑感培養(yǎng)勤奮感，體

驗能力的實現(xiàn)

青年期12-18自我同一性對角培養(yǎng)自我同一

色混亂性，體現(xiàn)忠誠的

實現(xiàn)

成年早期18-25親密感對孤獨感發(fā)展親密感，體

驗愛情的實現(xiàn)，

避免孤獨感

成年中期25-50繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體

驗關懷的實現(xiàn)

成年晚期50—死自我整合對絕望做出相應的調整

感和適應

（3）奧爾波特的人格理論（共同特質：大多數(shù)人的特質個人特質：個人的。分

成首要特質、中心特質、次要特質）

（4）卡特爾的人格理論（1.個別特質和共同特質2.表面特質和根源特質3.體質特

質和環(huán)境特質4.動力特質、能力特質和氣質特質）

（5）A-B型人格理論（A：較具進取心、侵略性。。B：較松散，與世無爭）

21.能力

是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。分類：

(1)一般能力和特殊能力：一般能力是在不同活動中表現(xiàn)出來的能力。特殊能力

是指從事某種專業(yè)活動或某種特殊領域的活動所表現(xiàn)出來的能力

(2)認知能力、操作能力和社會交往能力：認知能力是指人腦儲存、加工和提取

信息的能力。操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。過

會交往能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。

(3)模仿能力和創(chuàng)造能力：模仿能力是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的

行為的能力。創(chuàng)造能力是指不依據(jù)現(xiàn)成的模式或程序，獨立地掌握知識和技

能，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法的能力。

(4)液體能力和晶體能力：液體能力、流體能力、液體智力、流體智力,是在信

息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理

能力，形成抽象概念的能力等。晶體能力，晶體智力:是獲得語言、數(shù)學等

知識的能力，它決定于后天的學習和經(jīng)驗，與社會文化有密切的關系。

22.智力

是在認識活動中表現(xiàn)出來的一般能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想

象力。

(1)斯皮爾曼的智力二因素論(一般因素G因素，特殊因素S因素)

(2)加德納多元智力理論(多元智能理論)

(3)吉爾福特的智力三維結構論

(4)斯滕伯格的智力三元論

第六章中學生心理輔導

1.抑郁癥

是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥

2.恐懼癥（單純恐懼癥、廣場恐懼癥、社交恐懼癥）

是對特定的、無實在危害的事物或場景的非理性懼怕

3.焦慮癥

是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感

和內疚感增加，形成一種緊張不安的情緒狀態(tài)。

焦慮水平不僅影響著學習動機，更會影響學生的學業(yè)成績。心理學表明，焦慮程度過

高或過低都會對任務的完成有不良影響，中等程度的焦慮對學習是有益的。

4.網(wǎng)絡成癮

是指中學生由于過度地和不當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡而導致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡的者迷狀

態(tài)，并影響到其正常的學習和生活。

網(wǎng)絡成癮原因

（1）網(wǎng)絡自身的誘惑（2）網(wǎng)絡的相關法規(guī)不健全（3）家庭環(huán)境的影響（4）上網(wǎng)者自身因

素

網(wǎng)絡成癮治療法P256

（1）強化干預法：當有了減少上網(wǎng)的行為時，就給予獎勵、表揚或肯定性評價

（2）厭惡干預發(fā)：當出現(xiàn)過度上網(wǎng)的情況時，及時采取懲罰措施

（3）轉移注意力法：。。。

（4）替代、延遲滿足法：幫助培養(yǎng)替代活動。。。。

（5）團體輔導法：組合成團體，由富有經(jīng)驗的老師作為指導者。。。。

中學生心理輔導方法

5.心理輔導的途徑

（1）開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程

（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在學科教學中滲透心理輔導教育

（4）結合班級、團隊活動開展心理輔導的內容

（5）開展面向個別學生的心理輔導或咨詢

（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育

6.心理輔導的基本原則

（1）面向全體學生原則

（2）預防與發(fā)展相結合原則

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則

7.心理輔導內容

（1）學習輔導（2）人格輔導（3）生活輔導（4）生涯輔導

8.心理輔導的主要方法

（1）強化法（強減弱）（2）系統(tǒng)脫敏法（想象情景）（3）認知療法（認知和行為）（4）來

訪者中心療法（5）理性情緒療法（ABC理論）人的情緒由思想決定

9.壓力

是由于刺激引起的、伴隨軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。

壓力的種類

（1）軀體性壓力源:是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張的刺激物。

（2）心理性壓力源:是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

（3）社會性壓力源:指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的

情境與事件。

（4）文化性壓力源:指要求人們適應和應付的文化變化問題。

10.壓力的調節(jié)方法

應對壓力的策略有兩類：處理困擾和減輕不適感。處理困擾指直接改變壓力來源。減輕不

適感指不直接解決問題,而是調節(jié)自己，消解不良反應。

（1）了解自己的能力，制定切實可行的目標。

（2）勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。

（3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

（4）建立和擴展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

（6）改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。

11.挫折（挫折情境、挫折認知、挫折行為）

個體的動機、愿望、需要和行為受到內部和外部因素阻礙的情境和相應的情感態(tài)度

挫折的應對

（1）五空：心理欲望從社會不可接受的方向轉向社會可接受的方向的過程

（2）補償：用另一種目標來代替

（3）典

（4）合理的宣泄

（5）認同

（6）認知重組：對挫折情境的重新認識與評價

第七章中學德育

中學生品德心理與發(fā)展

1.品德

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行

為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2.品德的結構

(1)道德認識(道德觀念)：是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的

核心部分。

(2)道德情感：是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內心體驗。

(3)道德意志：是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理

過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。

(4)道德行為：是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有

一定道德意義的實際行為。道德行為時衡量品德的重要標志。

3.品德形成的三個過程

(1)依從：依從包含從眾和服從兩種。從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意

見而采取與大多數(shù)人一致的意見或行為的社會現(xiàn)象。服從是個人按照社會要求、

群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。

(2)認同：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)

度和行為與他人相接近。認同實質上就是榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜

樣一致。

(3)內色—內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和

自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

4.影響品德發(fā)展的因素

(-)外部因素

L家庭教育方式2.社會風氣3.同伴群體

(二)內部條件

1.認知失調2.態(tài)度定勢3.道德認識

5.促進