提高作業(yè)的質(zhì)量和批改的實效性 論文

教育教學(xué)論文評選提高作業(yè)的質(zhì)量和批改的實效性類別：管摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)代認知心理學(xué)強調(diào)知身心發(fā)展中的重要性，強調(diào)認知因素在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的直接作用，認為知識在學(xué)生信息加工能力的提高中起到至關(guān)重要的作用。批改作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)效果反饋的必要途徑。作業(yè)的批改可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以促進教師的教學(xué)。其中，小學(xué)生作文是小學(xué)生作業(yè)重要的組成部分。合改小學(xué)生作文是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果的重要渠道。我們在教學(xué)實踐中要認真把握小學(xué)生寫作的基本要生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)質(zhì)量；作業(yè)批改一、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析1.作業(yè)情況分析近幾年對學(xué)生作業(yè)批改情況來看，學(xué)生作業(yè)普遍存在馬馬虎虎、拖拖拉拉的現(xiàn)象，教師如果催得緊了，就去抄別人的作業(yè)，自己不用動腦筋，幾了。由于長期如此，中等及中等偏下的學(xué)生，由于抄別人作業(yè)，課堂上沒有弄懂的知識始終沒有機會去弄懂，課堂上學(xué)到手的知識因為沒有及時鞏固了，最后造成成績普遍較差。對教師來說，自己布置下去的作業(yè)總是希望讓學(xué)生很快做好，及時交上來，往往逼得緊，教師催得緊，學(xué)生抄得快。由差，教師就采用大量練習(xí)來促使成績提高，作業(yè)量大了，學(xué)生抄得也更勁了，教師自己批改也就馬虎了，教師、學(xué)生的負擔(dān)也隨之不斷加重。從表面批改很辛苦，學(xué)生做得也辛苦，但效果還是可想而知。小學(xué)語文老師往往肩負重任，就語文科目的作業(yè)而言，就有抄寫本、聽寫本，寫字本、日記本、作文本、單元測試卷還有一些需要我們檢查的朗讀和背誦作業(yè)。教學(xué)評價除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注也是必不可少的。一名小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生正確的認識自我，樹立信心。這就要求我們及時批改語文作業(yè)。教師布置給學(xué)生成當(dāng)天要求完成的語文作業(yè)，對于語文老師來說，最好可以當(dāng)天批改完。這樣可以讓學(xué)生在到及時的反饋。如果老師因為自己的松懈沒有批改完成作業(yè)，耽誤了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性降低，學(xué)習(xí)語文的興趣降低，這就是語職。及時批改語文作業(yè)語文老師的重要的任務(wù)。教師要正確地布置學(xué)生的語文作業(yè)，讓學(xué)生能夠獨立完成語文作業(yè)、充滿信心的完成語文作業(yè)。同時也要注意作業(yè)的布置要適量，給家長減輕任務(wù)負擔(dān)，給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進一步批改語文作業(yè)任務(wù)量大，耗時長，往往學(xué)生寫一份作業(yè)，我們卻要批改幾十份作業(yè)，作為一名語文教師，我們不要把批改語文作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)，應(yīng)業(yè)當(dāng)成一種興趣。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一車水。作業(yè)批改的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師的教學(xué)成果怎么樣，學(xué)生驗標(biāo)準(zhǔn)。通過批改語文作業(yè)，我們可以自我檢測自己的語文教學(xué)成果。2、作業(yè)批改方式方法策略探索從心里學(xué)角度來看，學(xué)生形成概括的過程中非常重要的一條原則是知識和動作的統(tǒng)一，熟練記憶現(xiàn)成知識的過程并不能有效地促進人的發(fā)展，人在個體親自參加獲取知識的實踐中進行自主的活動才能實現(xiàn)。平時數(shù)學(xué)作業(yè)如果采用全部面批，當(dāng)然不可能，也不現(xiàn)實，但個別面批還是能夠做到的批改中-般每次都輪流請上四五個學(xué)生，請他們自己敘述解題思路或請他自己敘述這樣做的根據(jù)理由，或讓學(xué)生邊做邊解釋給老師聽。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮“以學(xué)為本，以生定教的特點。學(xué)生拿到作業(yè)時，第一反應(yīng)是看評語部分，大部分學(xué)生都希望自己的作業(yè)可以得到一百分或是五星。每次拿到剛發(fā)下來的作業(yè)本總希望能看到鮮艷的五角星而不是刺眼的紅叉號。所以教師批改作業(yè)也要根據(jù)自己班級學(xué)生的心理特點來決定。比如，我在批改作業(yè)中使用了圈、點、線、五星等一些批改符號和寫一兩句為學(xué)生加油鼓氣的話。這樣一些鼓勵性的話大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提習(xí)語文的興趣。我們在批改作文批改中，可在錯誤處用上一些方框符號，讓學(xué)生把錯字訂正在方框里，如果他訂正對了，就在方框處及時打上對勾，自己的訂正情況。也可以用圓圈圈出學(xué)生寫錯的字，提醒他們盡快訂正；也可以在漏寫的地方運用增補符號，提醒學(xué)生盡快把漏寫的地方補上。粗心馬虎是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個通病，教師要科學(xué)批改學(xué)生作業(yè)，督促學(xué)生改變粗心的習(xí)慣。運用一些符號批改過得作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。3、有針對性個別面批，并適時輪換特級教師吳非先生說過“語文是最有靈性的學(xué)科，教師不僅僅傳授知識，還要與學(xué)生交流情感，共同浸潤其中。”作業(yè)評語就是一種加強師生間交流，讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)優(yōu)缺點，促進學(xué)生全面健康發(fā)展的重要的教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常都更希望受到贊賞。作為一名語文老師，我們可以多通過評語去鼓勵學(xué)生。比如，“把字寫端正你會更棒”，“這次作業(yè)做得真細心”“繼續(xù)努力，這次進步很大”等。這些鼓勵性的語言，可使學(xué)生在受到肯定和表揚中獲得成功的體驗，這樣再說出學(xué)生的缺點的時候，學(xué)生更樂于接受。二、面向全體、因人而異1、面向全體作業(yè)批改時，讓每位學(xué)生都得到關(guān)注是新課程的核心理念。學(xué)生是需要被關(guān)懷的人，教師需要關(guān)懷每一位學(xué)生，密切關(guān)注到每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生。教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人得到不同的發(fā)展”因此，在關(guān)注每一位學(xué)生的同時，也要關(guān)注到每個學(xué)生的差異。遵循個體差異原則，因材施教，針對每個學(xué)生不用的特點，采取不同的教學(xué)策略。教師學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生整體作文水平整體書寫水平的不斷穩(wěn)步提高，又要注重因人而異、針對作文有不同問題的學(xué)生，有的學(xué)生作文必須”求精”，而對另一些學(xué)“求通”就行了，不能用同一個量所有的學(xué)生。2、因材施教批改作業(yè)而言，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同情況進行有針對性的改。但是精細批改所需時間太多，教師需要擠出時間，給學(xué)生進行精細的批改，對待不同的學(xué)生要采取不同的方式。比如，對平時學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)認真的同學(xué)，要在批語中表揚學(xué)生；對于作業(yè)作業(yè)中有創(chuàng)新的要積極鼓勵，讓學(xué)生神，對學(xué)習(xí)成績有進步的學(xué)生，要及時鼓勵，讓他再接再厲。對于不認真完成且不改正錯誤的學(xué)生要及時指出，對于錯誤嚴(yán)重的，可以要求學(xué)書寫的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高書寫質(zhì)量。對學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來的各種不良習(xí)慣，我們都要設(shè)法予以矯正。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。教師在批改作文時要堅持鼓勵為主批評為輔的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要直接批評孩子，要多鼓在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，流露出內(nèi)心最真實的寫作感受，消除他恐懼的心理，通過贊美和表揚，提高學(xué)生的寫作積極性。三、形式多樣、改革創(chuàng)新1、互批作文、循序漸進作為一名語文老師，我們可以在教學(xué)實踐中，不斷摸索出新的作業(yè)批改方法，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。新課程改革強調(diào)，在教學(xué)中要充分落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在教學(xué)，教師不但要組織、引導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，還要挖掘?qū)W生的潛能，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，以獲得全面發(fā)展。就批改作文而言，教師不必全批全改?？梢宰寣W(xué)生之間進行互相批改，教師在一旁進行指導(dǎo)，三年級是學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了修改符號，教師可生之間，同桌之間相互批改。這一過程，學(xué)生也要注意因材施教，如果有學(xué)生的批改能力比較弱，教師可以直接參與他的互批過程中，也可以循序漸生。這一互相批改的過程，學(xué)生可以體會到成功的喜悅，也能體會到教師批改的辛苦，可以讓學(xué)生珍惜寫作的機會。互相批改作文時，可以把吸引學(xué)放在第一位。2、突出主體、合作探究葉圣陶曾經(jīng)說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。自己寫的東西也要念，遇到念來不順的地方，做一番修改的進步才快?！弊x了這一番話，我感覺到要提高學(xué)生的寫作水平，以前那種學(xué)生寫、教師改的做法可以進行創(chuàng)新，讓學(xué)生寫學(xué)生改的方法可以進一步極性。并且在互相批改的過程中，學(xué)生同桌之間可以相互合作，互看作文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的意識。很多學(xué)生已經(jīng)能比較順利地完成寫作的過程了，如何能讓學(xué)生互相批改的更好呢？首先在學(xué)生練習(xí)進行批改時，我提出了一些具體的要求，教給方法，以及一些簡單的批改符號；幫助學(xué)生分析作文要求，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)；然后當(dāng)學(xué)生拿到批改過后的作文，如果不滿意，還可以自己進行二次批得對自己的作文不滿意還可以再修改再重新寫。教師正確的作業(yè)批改，可以提高學(xué)生的