大單元教學設計框架構建理路

大單元教學設計框架構建理路目錄CATALOGUE語文教材編撰語文統(tǒng)編教材的雙線組元語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學大單元教學設計的內涵屬性大單元教學設計框架構建理路目錄CATALOGUE大單元教學設計框架核心要素解析運用大單元教學設計框架時的注意要求參考文獻01語文教材編撰編寫理念教材編寫理念包括社會主義核心價值觀、語文課程標準以及語文學科核心素養(yǎng)三個方面。語文課程標準遵循語文課程標準的方向引領，做到“守正創(chuàng)新，破立并舉＂。語文統(tǒng)編教材力爭在“破立并舉＂的目標指引下實現(xiàn)“守正“基礎上的“創(chuàng)新”。語文學科核心素養(yǎng)追求語文學科核心素養(yǎng)的課程定位，做到“以人為本，目標一致＂。統(tǒng)編語文教材是落實立德樹人根本任務的重要載體，應體現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培育。社會主義核心價值觀在編寫“立意”方面，統(tǒng)編教材始終站在把立德樹人作為教育的根本任務的思想高位上，對社會主義核心價值觀進行潤物無聲地整體滲透。語文教材編撰02語文統(tǒng)編教材的雙線組元以“人文主題＋語文要素“雙線組元雙線組元的作用雙線組元的設計思路能夠優(yōu)化和調適教材結構，既強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文綜合素養(yǎng)的訓練雙線組元的設計思路可以保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓練，使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結構。雙線組元以往教材多以“人文主題”、“文體”、“能力”等要素單線組元，導致教材結構松散、教學情感標簽化，文體分類困難使不同學段學習內容重復低效，束縛教師教學思路忽略選文其他價值等問題。030201雙線組元的設計思路強調落實立德樹人（社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化等），又重視發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格、關鍵能力等）。落實立德樹人編寫理念中的第一條和第三條在此得到了呼應和凸顯，即強調語文與生活的聯(lián)系、重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，以及保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓練。編寫理念的呼應以“人文主題＋語文要素“雙線組元結構化地編排單元內容結構化編排單元內容高中語文統(tǒng)編教材從三個角度構建人文主題教育體系，并以學習任務群為線索統(tǒng)籌規(guī)劃、有機整合單元教學。統(tǒng)編教材的結構主義義務教育階段語文統(tǒng)編教材將學科核心素養(yǎng)的基本因素分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元中。結構化設計結構化設計還體現(xiàn)在教材單元的版塊設計上，例如小學高年級教材單元版式主要為＂閱讀＋口語交際／習作＋語文園地"，初中主要為＂閱讀＋寫作＂或＂閱讀＋寫作＋口語交際／綜合性學習／名著導讀／課外古詩詞誦讀＂，高中主要為＂閱讀＋單元學習任務＂。03語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)教學語文統(tǒng)編教材塑造學習形象學科核心素養(yǎng)是課程改革的重點，也是學科育人價值的集中體現(xiàn)。指向語文學科核心素養(yǎng)的教學需立足語言、思維、審美、文化四要素，從關注知識、技能、課文教學轉變?yōu)閱卧惑w化教學。語文統(tǒng)編教材是語文學科核心素養(yǎng)培育的重要憑借，教師需從現(xiàn)實需求出發(fā)理解和使用教材。學科核心素養(yǎng)導向下的語文教學呼喚單元整合教學，有助于促進學生擺脫“知識技能存儲器”的角色固化，塑造學科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學習形象。學科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實呼喚教材與課程標準語文統(tǒng)編教材是基于課程標準編寫的，因此課程標準的理念主張應成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張。“整合”思想單元整合教學語文猓程標準的內在要求《普通高中語文課程標準(2017年版）》滲透著濃厚的“整合”思想，出現(xiàn)21次，意在規(guī)避課堂學習的碎片化或知識攝取的零散化問題。知識是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的，只有在單元整合教學中，學生才能達成“精細、厚實、全面”的能力表現(xiàn)。統(tǒng)編教材的特點語文統(tǒng)編教材是基于課程標準、圍繞學科核心素養(yǎng)編寫的，需要單元整合教學理念的介入才能更好地理解和使用。語文統(tǒng)編教材的必然選擇單元整合的可能性統(tǒng)編教材堅持“單元設計”的體例，采用雙線組元形式結構化地編排教學內容，為基于教材單元設計單元整合教學提供了方便和可能。培養(yǎng)整體意識課程視野中的教材單元本是有機關聯(lián)的整體，若只讓學生沉浸于單篇課文的學習，不去思考局部與整體、課文與課程的關系，會影響學生獲得深度、持久的理解和認識。04大單元教學設計的內涵屬性大單元教學設計的內涵屬性單元整合教學單元整合教學是當前語文教學的應然取向，但需要闡明“單元”的定義和如何基于“單元”進行整合或整體教學。單元的分類教育視域中的“單元”可以分為兩類，一類是以系統(tǒng)化內容為基礎的教材單元或學科單元，另一類是以學生真實生活經驗為基礎的活動單元或經驗單元?，F(xiàn)實語文教學問題現(xiàn)實語文教學中，教師對兩種單元的理解和實踐都存在偏差，單篇課文的教學模式下必然存在肢解知識模塊的問題，課堂授受的教學形態(tài)中也必然存在消散完整的學習過程的危險。核心素養(yǎng)目標華東師范大學崔允溜教授認為，新課程標準明確了學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)目標的達成，目標從知識點轉變?yōu)殛P鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。大單元設計大單元設計是教師在語文統(tǒng)編教材中教材單元的基礎上，創(chuàng)設“活動單元”的一種主張，包括基于教材單元固有結構進行內容重組、資源補充與教學整合，或打破教材單元固有結構，用系統(tǒng)論的方法對教材中內容進行深入分析、重組與整合。大單元教學設計的內涵屬性大單元教學設計框架本文構建的大單元教學設計框架主要指向第一種解釋，即立足語文學科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結構，對情境、內容、方法、資源等進行大單元整合設計。微課程一個“大單元”就是一門“微課程”，多個內在關聯(lián)的“微課程”將構成一門學科課程。因此，要關注單獨的教材單元，還要站在課程鏈條上理解相互聯(lián)系的多個教材單元。大單元教學設計的內涵屬性05大單元教學設計框架構建理路大概念的理解模型：學界對“大概念”有爬梯登山型、拼圖拓展性、馬拉松訓練型、樹狀生長型等不同的理解模型。大概念的特征和功能：大概念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性等特征，有助于設計連續(xù)聚焦一致的課程。大概念與語文學科核心素養(yǎng)：大概念的特征和功能符合語文學科核心素養(yǎng)培育的要求，體現(xiàn)大單元教學設計的價值。大概念作為教學目標設計：大概念是抽象出來的概念，能夠將多種知識技能有意義地關聯(lián)起來，表現(xiàn)形多為能夠“跨越時間、地點和情境的概念性的句子”。大概念的教學意義：大概念雖跨越時間、地點和情境，但習得過程中仍需依托于具體的情境、任務、活動等，不然教學就有可能被旁落，變得虛無和沒有意義?！按蟾拍睢迸c教學目標0102030405大任務活動設計問題情境的分類大任務與教學活動的關系大概念與大任務的關系大任務的特點更新教學認知大概念的目標追求需要匹配大任務活動設計，體現(xiàn)的是一種有關語文性、綜合性的問題解決能力。教師需要更新對傳統(tǒng)教學的認知，從重理解和去情境的知識學習向實踐性、表現(xiàn)性的任務學習轉型。大任務往往貫穿整個“大單元”或“微課程”的學習過程，表現(xiàn)為一種問題情境。問題情境根據行動目的具體可分為靶向式問題情境和教學論問題情境。大任務得以落實、解決，需統(tǒng)領多個“小活動”，活動是完成任務的路徑。大概念比較宏觀和抽象，超越了具體情境，故在不同單元主題下，一個大概念往往需要匹配多個大任務。“大任務”與教學活動大單元學習效果學生在完成大單元學習后應有進步，尤其是完成多個大任務和數個小活動后，應在知識能力方面有個“大的進階”，這是大單元教學效果的表現(xiàn)，也是學生學業(yè)質量層級發(fā)展的內在要求。教學評價指向大單元或大概念的教學評價是暫時性的終結性評價，而指向大任務或小活動的教學評價是形成性評價。終結性評價主要起到診斷、評估的作用，形成性評價則主要起到維持并促進教學的作用。評價情境終結性評價需要的是一種靶向式問題情境，而形成性評價需要的是一種教學論問題情境。學習檔案袋評價法可以讓學習過程中的每一環(huán)節(jié)都留有痕跡，表現(xiàn)性任務評價法則促進學用結合?！按筮M階”與教學評價不論是哪個層面的教學評價，都意在幫助學生在學科知識的動態(tài)生成、能力意義的個人建構以及復雜情境中的真實表現(xiàn)等方面有所發(fā)展，這是教育的重要目標之一。教學評價的目的大概念、大任務和大進階是構成大單元教學設計框架的核心要素，三者是“教學目標—教學活動—教學評價”設計的重要表征和關鍵抓手。大單元教學設計框架的核心要素“大進階”與教學評價06大單元教學設計框架核心要素解析確定“大概念”依據“大概念”設計教學目標基于“大概念”的教學目標設計大任務的特征“大任務”具有統(tǒng)攝性，是“大問題”和“大情境”的結合體，貼近現(xiàn)實生活，超越具體知識技能，能夠激起學生探究欲望，需要學生聯(lián)結新舊經驗才能解決。確定大問題確定“大問題”是教學活動的關鍵，主要依據是教學目標。運用“疑問副詞”或“疑問副詞＋動詞”的形式，結合教學目標來形成“大問題”。確定大情境基于大任務進行教學活動設計，首先要確定大情境，主要依據的是教材單元的“人文主題”，如將“探索文明的印記”作為學習情境，或將“為青春代言”作為學習情境。設計教學活動真實的教學過程是由學生一個活動接著一個活動組織而成的，所以我們需要依據“大任務”來設計教學活動，確保學生的參與度和學習效果?；凇按笕蝿铡钡慕虒W活動設計基于“大進階”的教學評價設計大進階的確定01大進階的確定依據主要是將大概念和教學目標置放于學業(yè)質量標準中考察，并大致判斷其所處的位置，進而預設其學習效果。設計評價02確定大進階后，需要從過程和結果兩個角度設計教學評價，過程方面采用表現(xiàn)性任務評價形式，結果方面采用成長檔案袋和單元測驗的形式。表現(xiàn)性任務評價03表現(xiàn)性任務評價形式依托教學論問題情境，引導學生通過“做事”和“經驗“維持并促進學習，如＂｀詩意．青春＇詩歌誦讀會”等。評價設計步驟04評價設計主要分三步，第一步是依據大進階確定表現(xiàn)性評價目標，第二步是設計與呈現(xiàn)有待學生執(zhí)行的表現(xiàn)任務，第三步是編制標準框架。07運用大單元教學設計框架時的注意要求語文統(tǒng)編教材在單元導語部分明確了學習主題與需要重點發(fā)展的關鍵能力。統(tǒng)編教材的學習主題以“教材單元”為基礎進行“大單元教學設計”時，需適當補充閱讀材料和調整教學方向。大單元教學根據學科核心素養(yǎng)以及課程標準相關要求，進一步厘定大概念。學科核心素養(yǎng)學科大概念的尋找與確定010203學習大任務的作用學習大任務是對學科大概念的轉化，以教學目標為依據，有序分解為幾個大的問題情境。細化教學活動每個大的問題情境再具體細化為一系列具體的教學活動，這樣就從宏觀和微觀兩個角度搭建起了學習過程體系。學習大任務是對學科大概念的轉化學習大進階的作用學習大進階是對學習大任務落實效果的反饋和檢測，主要從過程和結果兩個角度對教學進行跟蹤、把脈與促進。學習大進階的意義學習大進階不僅關乎學習效果的評估，更在于對教學過程本身的反思與改進，從而更好地促進學生的學習進步。學習大進階是對學習大任務落實效果的反饋和檢測大單元教學設計框架在使用中不橫向邏輯一致性同時，還需要注意橫向上從“任務—活動—評價”到“任務二—活動二—評價二”再到“任務N—活動N—評價N”的邏輯一致性?？v向邏輯一致性在設計框架時，需要確保目標、教學和評價之間在縱向上保持邏輯一致性，形成“目標—教學—評價”或“大概念—大任務—大進階”的連貫體系。大單元教學訴求對語文教師提出了新挑戰(zhàn)，教師需具備基于課程標準實施教學的專業(yè)意識，以及教材解讀和單元整合設計的能力。大單元教學訴求在新課程標準和新教材改革背景下，語文教學需要更多的專業(yè)性思考，期待各方同仁攜手共筑語文學科的專業(yè)大廈。語文教學專業(yè)性要遵循統(tǒng)編教材單元的固有規(guī)律和課程標準的核心要求08參考文獻[1][5][9][10]溫儒敏．”部編本“語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]課程·教材·教法，2016(11):3-11.[21[6]王本華守正創(chuàng)新，構建