信息技術與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合 論文

信息技術與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合摘要：隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，它以自身優(yōu)勢進入了教學工作，重構學校的教育生態(tài)，促進信息技術與學科的整合。信息技術和小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合，致力于學生的生活環(huán)境，激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴望；轉變傳統(tǒng)思想，建立高質量的課堂；改進現(xiàn)有的學習模式，探索數(shù)學新規(guī)則；培養(yǎng)學生的思維經驗；發(fā)揮教師的主導地位，體現(xiàn)學生的主體地位。使信息技術為數(shù)學服務，并應用于數(shù)學教學，推動教育信息化的進程，讓學生主動并積極參與數(shù)學課堂活動，鍛煉學生創(chuàng)造性的思維。關鍵：信息技術；小學數(shù)學教學；創(chuàng)新性深度融合由于小學生的年齡較小，自制性差，小學的數(shù)學教育內容較少，如果老師仍遵循傳統(tǒng)的教學模式，對學生強加灌輸，使他們處于被動學習狀態(tài)，很容易喪失他們對數(shù)學的學習興趣。信息技術與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合，吸引了學生的視線，把靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)知識，把抽象概念更加具體化，為學生營造一種輕松快樂的學習氛圍，引發(fā)他們積極思考，激發(fā)了學生對數(shù)學探究的興趣，讓他們主動地參與研究和探索。結合自身的教學經驗，談一下如何推動信息技術與小學數(shù)學教學創(chuàng)新性深度融合。一、通過信息技術，創(chuàng)造生活環(huán)，激發(fā)學生對數(shù)學知識現(xiàn)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要推動力。”數(shù)學興趣是最好的教育和情感的體現(xiàn)，在中小學數(shù)學學科課堂教學中，適當、正確地運用各種信息網絡技術設施輔助課堂教學，讓廣大學生快速融入愉快、活潑的課堂活動學習氛圍，激發(fā)他們對當前學習興趣的強烈沖動感情，幫助學生迅速獲得新鮮的知識，加深他們對知識內容的深入理解，幫助學生解決學習中的困難，把教育落到實處。例如，在學完“比一個數(shù)(少)多”之后，我設計了一個場景，讓學生在視頻上體驗到自然之美，出現(xiàn)兒童捉迷藏、跳皮筋、唱歌等游戲，學生非常興奮。當學生置身場景時，畫面突然停下來，出現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：10人唱歌，14人捉迷藏，6人跳皮筋。誰能根據(jù)這些數(shù)據(jù)來提一個數(shù)學問題呢?首先小組交流，然后匯報。學生充滿活力，思維積極。他們提出了很多的數(shù)學問題，比如說：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋比捉迷藏的人少多少人？唱歌捉迷藏的比跳橡皮筋多多少人？等等。學生可以根據(jù)他們喜歡的和感受到的生活情境，選擇他們喜歡的事物，展開自己思考的翅膀，提出他們想提的問題。這樣不僅能把生活中的特定事物轉變成抽象的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)他們的觀察力、注意力、豐富的想象性和創(chuàng)造力。因此，在小學數(shù)學教學中，老師應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結合教學內容，利用學生特有的生活環(huán)境，激發(fā)學生學習知識的積極性，讓數(shù)學教育更加活潑有趣。二、通過信息技術，化抽象為直，促進學生對數(shù)學知識知小學生的生活知識面窄，數(shù)學知識較抽象、復雜，加之兒童理解能力較差，他們常常認為數(shù)學知識是枯燥無味的，很容易失去學習的樂趣，影響到學習的效率。利用信息技術，可以對整個過程進行直觀和生動的展示，將適用于小學數(shù)學網絡教育的素材和教學資料引入課堂，讓學生身臨其境的感悟，降低了數(shù)學學習難度，幫助他們理解抽象知識。為他們學習數(shù)學知識，架起了一座思維橋梁，從形象到抽象，使數(shù)學問題具體化、簡單化。例如，在“線段、射線、直線”教學中，可以首先在屏幕上展示一組圖形，讓學生了解直線和線段的含義。然后，將直線按均勻速度延長到右邊，就像光線被發(fā)射成光一樣，這樣學生就可以用眼睛直接感受光線，了解光線是怎么形成的，進而說明光線其實就是我們今天所講授的射線。多媒體課件還可將復雜的信息分解成簡單的連續(xù)性信息，有利于學生識別有用的數(shù)學信息。例如，在“畫圓”教學中，學生可以看到一段線繞著端點(固定點)的順時針運動，直到另一端點掃出圓為止，這樣學生可以初步地感受到圓的形成過程。接下來，將畫圓步驟的分解展示給學生，讓他們獲得一個完整的“畫圓”方法。以此可以清晰的讓學生記住畫圓的每一個步驟和關鍵之處。在多媒體的課件幫助下，還可以激發(fā)那些看起來靜止，孤立的東西，使學生更容易發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，促進學生對數(shù)學知識的深入理解。三、利用信息技，運用微課的方，幫助學生掌握數(shù)學微課”，是指記錄在教學過程中，以視頻為主體的教師，在課堂內外進行教育的過程中，圍繞一個知識點進行(重要難點的疑問)或一個教學過程進行的全過程。微課”是一種教學資源，與傳統(tǒng)的單一資源教學類型不同，它既有傳統(tǒng)的單一資源”教學課例，也有教學課件，設計教學思想，還有一種發(fā)展的新型教學資源。微課因其內容詳細、短小精悍等特點而備受教師青睞，逐漸在教育界得到推廣應用，成為教師教學、學生自學的重要輔助工具。在數(shù)學教學中，適當運用微課，可以增強教學的針對性和趣味性，使每個學生能夠全身心地投入到自己的學習進展中去，這是鍛煉學生自主性學習的有效途徑，數(shù)學教師要認識和抓住這個點，合理運用微課教學來幫助和培養(yǎng)學生自主學習，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的形成和提高。例如當教學《時分秒》的知識點時，雖然在課堂講解中學生已經一些提高，但多數(shù)學生仍然對如何識別時間一知半解，不能快速識別。為了更好的鞏固知識，我制作了一個簡短的關于“生活作息”的微視頻，將畫面分為左右兩部份，其中一個是時鐘，另一個是小明一天的生活安排，如右邊的小明正在起床，左邊的時鐘顯示7點，右邊的小明正在吃飯，時鐘顯示7：30，一直到晚上睡覺，時鐘顯示晚上9：30。課下，教師可以給學生布置相同的學習任務單，讓他們根據(jù)自己的作息計劃，繪制一張“我的一天”生活時間表。根據(jù)自己的學習和生活，作一份“假期生活作息表”。這樣，既可以進一步加深學生對這個知識的認識，又可以根據(jù)自己的時間安排自己的學習和生活。適當運用微課，改變數(shù)學內容對小學生的枯燥無味的印象，讓學生從形象上直觀的微視頻中挖掘數(shù)學知識，并運用知識解決生活中的數(shù)學問題。四、通過信息技，化靜為動，讓學生在感受到知識的形應用信息技術的教學，能夠根據(jù)課本內容和教學的需要，化靜為動、直觀、生動地表現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學生對新知識的探索興趣，而且能使學生更加主動地理解知識，同時增強對知識的運用，可以培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性利用信息技術，為學生提供實驗平臺，進行實踐操作，探索和發(fā)現(xiàn)。例如當教學《三角形面積》的推導公式出現(xiàn)時，可以借助于視頻課件中的動態(tài)演示，展現(xiàn)將兩個完整相同的三角形直接拼成一個平行四邊形，或將兩個三角形經過直線分割進行旋轉，拼成一個平行四邊形或長方形。通過動態(tài)化的課件演示，讓全體學生真正了解各種不同的三角形狀的變化以及轉化成平行四邊形的操作方法，一目了然，清晰易懂。利用電腦多媒體可以創(chuàng)造動靜相結合的教學圖像，在講授時說不清，靠掛圖或板書也難講明的知識點，用形象生動的動畫，解決課堂教學教學中的實際問題，及時有效地反饋問題所在，加強了學生對三角面積公式的理解。創(chuàng)新性的利用課件把旋轉過程盡可能地展現(xiàn)給學生，使學生能夠迅速地了解三角形面積公式的推導，有助于他們對知識的完全理解和鞏固。五、通過信息技，化繁為簡，讓學生利用知識來解決現(xiàn)數(shù)學作業(yè)承擔著幫助學生鞏固數(shù)學知識，提高學習效率，鍛煉他們的數(shù)學知識掌握能力，是提高小學數(shù)學成績的重要訓練工具。但由于長時間以來小學的數(shù)學作業(yè)多以書面題目為主，無論是形式還是內容，都顯得枯燥無味。不利于學生學習興趣的增加，因此，在“互聯(lián)網+”的背景下，小學數(shù)學老師借此機會，有效通過多媒體技術對小學數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化，創(chuàng)新了小學數(shù)學的作業(yè)模式，提高了小學數(shù)學的研究興趣。例如，在小學數(shù)學的教學中，除了開展課堂教學外，還可以利用網絡查看課后學生完成的作業(yè)和復習的情況，并在此過程中使用了一種新的網絡平臺，即科大訊飛作業(yè)網。學生在軟件上可以完成工作，而且還有許多趣的學習應用可以激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，使他們不再枯燥。它還能自動修改自己作業(yè)，保留錯題，讓學生及時修改，不斷進行反思，了解自己作業(yè)的完成狀況，從而對學生進行復習和鞏固數(shù)學知識的有所幫助。借助于“作業(yè)網”，教師可以隨時了解學生的作業(yè)完成情況，同時也可以隨意抽取錯題作業(yè)，并對學生作業(yè)進行點評，了解學生經常出現(xiàn)錯誤，讓老師能夠更準確地找到學生共性問題；同時，支持教師與家長的互動，有效地溝通他們的學習問題，讓家長隨時了解學生學習動態(tài)及時跟進。例如，在學完“梯形面積”的教學之后，為了使學生對梯形面積的推導和計算方法的運用，課后運用作業(yè)平臺向學生展示：通過旋轉兩個相同的梯形，并將其平移等一系列動畫場景，將其拼成平行的四邊形或長方形，在此過程中剪切圖片、拼圖、旋轉和平移等通過計算機技術直接展現(xiàn)抽象知識，使學生對梯形面積的計算方法有了很清晰的認識，最后得到梯形面積的公式。這種類型的教學工作培養(yǎng)了對學生學習數(shù)學的探究、思考能力，讓數(shù)學課堂從繁瑣的講解中得到解脫。利用信息技術，數(shù)學工作的布置是一項創(chuàng)造和藝術的工程，需要廣大教育工作人員敢于開辟“未知區(qū)域”的新途徑?？傊?，教無法，重在法。在“互聯(lián)網+”的背景下，我深刻地體驗到了信息技術和教學深入融合的優(yōu)點，未來數(shù)學老師應該積極探討小學數(shù)學信息技術課程新的教學模式，圍繞著培養(yǎng)多樣化發(fā)展