從百草園到三味書(shū)屋教案35-人教版

從百草園到三味書(shū)屋一，教學(xué)目的

．培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的重心。．學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)。

．學(xué)習(xí)語(yǔ)言的揣摩。

二，重點(diǎn)難點(diǎn)

．重點(diǎn)：（）對(duì)百草園的景物描寫(xiě)。（）記敘的感情色彩。

．難點(diǎn)：（）兩相比較的結(jié)構(gòu)。（）對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)容和寫(xiě)法的理解。

三，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)方法，講讀法，討論法，教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

四，教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的拼音：

確鑿（）菜畦（）蟋蟀（）纏絡(luò)（）竹篩（）覓食（）淵博（）鼎沸（）繡像（）錫箔（）

．解釋下列詞語(yǔ)：

（）似乎：副詞。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不確定。

（）倘若：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。［注意〕多用于書(shū)面語(yǔ)。

（）纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié)。纏、絡(luò)同義（纏繞）。

（）高枕而臥：成語(yǔ)。枕頭墊得高高的安心睡覺(jué)。比喻無(wú)所顧忌。今多比喻不加警惕。高枕：墊高枕頭（睡覺(jué)）。

（）恭敬：對(duì)長(zhǎng)輩或賓客嚴(yán)肅而有禮貌。恭、敬同義。

（）質(zhì)樸：樸素踏實(shí)。質(zhì)、樸同義（樸素）。

（）博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。博：豐富。

（）淵博：（學(xué)識(shí)）高深廣博。淵：深，高深。

（）入神：形容詞，由于發(fā)生濃厚的興趣而注意力高度集中。另外也

指達(dá)到了絕妙的境地。

．（）粗讀課文，給文章分段、歸納段意及中心意思。

（）思考預(yù)習(xí)提示。

二、導(dǎo)入

．作者作品簡(jiǎn)介：魯迅（～）本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身于沒(méi)落的封建家庭，幼時(shí)受過(guò)詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，稍長(zhǎng)又喜雜覽，讀了許多野史雜記。年到南京求學(xué)，四年后東渡日本留學(xué)。初學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文。年回國(guó)，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時(shí)，在南京臨時(shí)政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時(shí)在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)兼教。年月發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。年月，定居上海，參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。年月日病逝于上海。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬(wàn)字?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)闡靜來(lái)”，魯迅借舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰。可以說(shuō)《朝花夕抬》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（歲到歲）在這里讀書(shū)。

．導(dǎo)語(yǔ)，作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅畫(huà)面，里面滲透作者的思想感情，閱讀時(shí)要細(xì)心體會(huì)；文章?tīng)钗?、敘事、?xiě)人都真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、正課

．粗讀課文，給文章分段、歸納段意。討論并歸納：文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分。第一部分：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”寫(xiě)百草園是我的樂(lè)園。

第二部分：從“我不知道為什么家里的人”到完。寫(xiě)我在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

提問(wèn)：文章第一段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？討論并歸納：沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

．提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)百草園的景物的？朗讀第二自然段，思考回答問(wèn)題。討論并歸納：

（）從句式上看，用“不必說(shuō)…··也不必說(shuō)…··禪是……”宕開(kāi)一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，要見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。

（）從描寫(xiě)的范圍來(lái)看：先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

（）從描寫(xiě)的景物來(lái)看，既有植物，又有動(dòng)物。

（）從觀察的角度來(lái)看，有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的?？埃逝值狞S蜂，輕捷的叫天子；有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴；有好玩的（觸覺(jué)）有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可以拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺(jué)）有?？埃杏炙嵊痔鸬母才枳?。難怪百草園是兒童的樂(lè)園。

（）從修辭手法的角度來(lái)看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫(xiě)出孩子心中特有的感受。

（）從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫(xiě)的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂(lè)園。

．提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

．提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、小結(jié)

寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)。五、作業(yè)’

．課后練習(xí)第三、四、六、七題。

第一課時(shí)作業(yè)：閱讀下面文字，回答文后的問(wèn)題。

不必說(shuō)＿的菜畦，的石井欄，＿的皂莢樹(shù)的?？埃灰膊槐卣f(shuō)鳴坤在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油冷在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有辦整，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏繞著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常撥它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑尊要好得遠(yuǎn)。

．在文中的空缺處，依次填入的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：（）

碧綠高大光滑紫紅．碧綠光滑高大紫紅

．紫紅高大光滑碧綠紫紅光滑高大碧綠

．對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是：（）

表明可寫(xiě)的內(nèi)容很多，前邊的略寫(xiě)，后邊的詳寫(xiě)，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。．表明前邊的內(nèi)容是次要的，后邊的內(nèi)容是主要的。．表明前邊的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需說(shuō)“單是”后邊的內(nèi)容。

．這段百草園的景物描寫(xiě)層次清楚。從描寫(xiě)對(duì)象上看，先寫(xiě)＿后寫(xiě)再寫(xiě)＿；從描寫(xiě)的范圍看，是從寫(xiě)到＿；從感覺(jué)的角度看，既有視覺(jué)又有。

．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)。答。

．少年時(shí)代的魯迅，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)椋海ǎ?/p>

百草園中的草木蟲(chóng)魚(yú)寫(xiě)有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽(tīng)，這些景象都吸引著他那好奇心。

．他熱愛(ài)大自然美景，希望在美麗的大自然中過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的生活。

，他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺(jué)得百草園是快樂(lè)的。

．他希望在景色優(yōu)美的百草園中度過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。

．寫(xiě)出文中的比喻句和擬人句各一句。

比喻句：＿擬人句：＿

第二課時(shí)

一、檢查自學(xué)情況

．細(xì)讀課文第二部分，思考課后練習(xí)第一、二、三題。

．就課文不明白處質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入：百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥(niǎo)是那么好玩，這確實(shí)是熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的兒童的樂(lè)園。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)探討一下三味書(shū)屋是否也是兒童的樂(lè)園呢？

三、正課

．提問(wèn)：閱讀課后練習(xí)三，回答問(wèn)題。討論并歸納：（）這一段在全文中起承上啟下的過(guò)渡作用。（）不可以。因?yàn)閯h掉了加點(diǎn)詞語(yǔ)以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉，則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測(cè)的原意，也不能表達(dá)“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)私塾的反感。

．提問(wèn)：三昧?xí)莺竺嬉灿幸粋€(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？

討論并歸納：

當(dāng)然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很??；在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽(tīng)、好玩的東西，而在這個(gè)國(guó)只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間又不能太久。

．提問(wèn)：三昧?xí)堇镒x的書(shū)，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫(xiě)這些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？

討論并歸納：私塾里的教材脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能問(wèn)。作者這樣寫(xiě)揭露了封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛和摧殘。

．提問(wèn)：作者在三味書(shū)屋里學(xué)到了什么？討論并歸納：書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少。

．提問(wèn)：訪歸納文章的中心意思。（參考練習(xí)一）

討論并歸納：

本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

四、小結(jié)

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè)園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫(xiě)中滲透著他的思想感情。

五、作業(yè)

．課后練習(xí)第一、二、三題。

．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一），請(qǐng)?jiān)谙挛牡睦ㄌ?hào)處境上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。（）開(kāi)一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來(lái)，下面（）些私谷，捧上（）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。

（二），試以《炒蛋》為題，寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)炒蛋的系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)