小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其核心就是要激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生通過閱讀，獲取更豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，在教學(xué)方案以及眾多應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施方面，需要貼合學(xué)生的興趣愛好以及心理特點(diǎn)，這樣才能應(yīng)用與其相匹配的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)有效地引導(dǎo)，使其有助于激活學(xué)生的閱讀思維。一、借助任務(wù)引導(dǎo)，推進(jìn)自主預(yù)習(xí)閱讀的核心在于讀，但是想要通過讀，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，仍然需要以任務(wù)為引導(dǎo)，這樣才能明確閱讀的目的性。首先聚焦于生字詞，要求學(xué)生能夠使用工具書完成正確的拼讀，初步了解基本含義。以《落花生》為例，在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)涉及很多生詞，例如“播種、吩咐、愛慕”，可以由學(xué)生自主查解字意，或者也可以在課堂學(xué)習(xí)之前布置抄寫、識(shí)記等一系列預(yù)習(xí)任務(wù)。其次要反復(fù)閱讀課文，嘗試概括文本內(nèi)容。在概括時(shí)可以結(jié)合學(xué)案，輔以關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。例如，在預(yù)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，就可以以學(xué)案為引導(dǎo)完成內(nèi)容概括。最后，要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好批注。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)寫下學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)以及文本內(nèi)容的理解，閱讀時(shí)所遭遇的問題，也可以批注的方式留下來(lái)。通過課前預(yù)習(xí)自讀課文，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步建立對(duì)文本內(nèi)容的感知，這樣就能夠?yàn)榻酉聛?lái)課堂任務(wù)以及課中交流奠定良好的根基。二、基于文本引導(dǎo)，推進(jìn)深度閱讀以語(yǔ)言作為突破口，將教學(xué)環(huán)節(jié)引向深入，是展開深度閱讀的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言，還要聚焦于導(dǎo)語(yǔ)探究。為了順利推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)當(dāng)能夠理解文本內(nèi)容，還要能夠體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的情感和主旨，然后再為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把握有效的突破口，使學(xué)生可以順利走向文本深處。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)提問引發(fā)學(xué)生的思考：如果給你一頭大象，你會(huì)怎樣來(lái)稱它？有學(xué)生提出可以使用一個(gè)和象一樣大的秤，也有的學(xué)生提出可以用吊車把它吊起來(lái)。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性輕易得到了激活。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，他們的思維都非常活躍，而且存在有很多奇思妙想，但是，由于教師的解讀水平以及解讀能力，很有可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失攀登思維高峰的有利契機(jī)。雖然是相同的一篇文本，另外一位教師卻選擇了以下的教學(xué)方式。師：如果給你一頭大象，你會(huì)怎么稱它？生1：這是個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，我們可以使用大吊車先把它吊起來(lái)，然后稱重。(眾學(xué)生笑)師：可是這篇文本所講述的故事發(fā)生在古代，古代并沒有大吊車，你能夠想到另外一種不同的思路嗎？生2：為什么曹沖會(huì)選擇利用石頭？如果換成相同重量的其他動(dòng)物是不是可以？人工搬石頭既耗時(shí)又耗力，如果使用動(dòng)物，直接趕上去就可以了。師：看起來(lái)你這個(gè)辦法真的很不錯(cuò)，可是為什么曹沖沒有想到呢？是不是他不夠聰明？生3：我認(rèn)為并非如此。實(shí)際上曹沖之前也想了很多辦法，例如，他會(huì)趕豬和羊，但是因?yàn)檫@些動(dòng)物太不聽話了，趕上去一只，又會(huì)跑掉另外一只，不會(huì)老老實(shí)實(shí)地待在船上。(評(píng)價(jià)啟發(fā))師：相信同學(xué)們都非常聰明，能夠經(jīng)過思考想出更多、更好的方法，課文中的主人公曹沖也是這樣一個(gè)聰明的孩子，也值得我們學(xué)習(xí)，誰(shuí)能夠說(shuō)一說(shuō)我們要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？在上述這段對(duì)話中，如果缺少了教師的正確語(yǔ)言引導(dǎo)，很有可能使學(xué)生的討論偏離主題，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。可見教師需要重視對(duì)語(yǔ)言的探究，還要結(jié)合正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究走向深處。三、緊扣重點(diǎn)引導(dǎo)，激活閱讀思維在實(shí)施閱讀教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本中的重點(diǎn)詞句，以此激活學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)前，我們擁有極其豐富的教材文本以及課文閱讀素材，它們?cè)陬愋蜕洗嬖跇O其顯著的差異，如果可以選擇階段性文本閱讀方式，使學(xué)生在具體的閱讀過程中關(guān)注詞句中的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠準(zhǔn)確把握不同文本的核心思想。例如，《美麗的小興安嶺》，在這篇文本中使用了大量的修辭手法以及鮮明的結(jié)構(gòu)運(yùn)用，使整篇文本體現(xiàn)出極強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性，展現(xiàn)了小興安嶺的美麗景色。實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于描寫環(huán)節(jié)。體會(huì)其中的詞句結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)，了解不同季節(jié)下的不同景色特點(diǎn)。此外，還可以結(jié)合問題對(duì)學(xué)生的思維形成引導(dǎo)：在這篇文本中使用了極其豐富的比較手法，你能否從中找出優(yōu)美的詞句，說(shuō)一說(shuō)比較的好處，分享你其對(duì)這些詞句的理解。此時(shí)立刻有學(xué)生舉手回答：在描寫夏天時(shí)，說(shuō)到了“密層的枝葉”，既擋住了人們的視線，也擋住了藍(lán)藍(lán)的天空。也有學(xué)生提出：我特別喜歡描寫早晨的那一段，濃濃的霧從山谷中升起，將整個(gè)森林浸潤(rùn)在霧里，所營(yíng)造的氛圍如同仙境一般，給人留下了極其深刻的印象。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：在這篇文本中，修辭手法的運(yùn)用使其更加生動(dòng)、更加形象，也能夠使我們?nèi)缤砼R其境一般。在日后的閱讀和寫作中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種寫作手法，以此豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。綜上可以看出，小學(xué)閱讀教學(xué)策略