基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

單元整體教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為出色的教學(xué)模式，立足于單元整體內(nèi)容，將單元主旨作為教學(xué)核心，能夠幫助學(xué)生更快掌握單元主旨以及課文知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供更加多元化的課堂環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。除此以外，教師擁有更多時(shí)間用于開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征（一）整體性小學(xué)語(yǔ)文教材課文大多經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，課文與單元的排布也經(jīng)過(guò)層層審核，可以確保課文內(nèi)容與單元主題相契合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，單元整體教學(xué)能夠有效利用其這一特性，讓教學(xué)活動(dòng)變得更具整體性，而非某一課文的單獨(dú)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更整體、高效地接觸整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效避免學(xué)生在接觸新的課文時(shí)忘記之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)。（二）系統(tǒng)性各單元與課文之間的主題往往是較為連貫的，單元整體教學(xué)模式可以將課文的連貫性凸顯出來(lái)，為學(xué)生提供更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，保障復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)難以抓住課文主旨，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于混亂，難以保障所有知識(shí)都能得到高效吸收，同時(shí)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生感受不同單元、課文之間的差異性與關(guān)聯(lián)性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）動(dòng)態(tài)性單元整體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在教科書(shū)單元與課文的結(jié)構(gòu)方面，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠凸顯教科書(shū)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地了解單元主題。在開(kāi)展不同單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以制定更具可行性的教學(xué)模式，學(xué)生也可以更自然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在接觸每個(gè)單元時(shí)，學(xué)生能夠擁有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（一）幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的對(duì)比小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文所涵蓋的知識(shí)是不同的，學(xué)生接觸知識(shí)的時(shí)間也存在一定的差異，在接觸新知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將已經(jīng)掌握的舊知識(shí)代入進(jìn)去，這一過(guò)程可能會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。但是通過(guò)單元整體教學(xué)模式，教師能夠?qū)卧兴姓n文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有效避免新舊知識(shí)相互干擾的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理應(yīng)用新舊知識(shí)，既能確保新知識(shí)獨(dú)立于舊知識(shí)，又能讓學(xué)生更快地找出新舊知識(shí)之間的差異性以及區(qū)別。（二）幫助學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)將單元內(nèi)的每篇課文拆解出來(lái)，讓學(xué)生逐一攻克。雖然該種教學(xué)方式能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是無(wú)法幫助學(xué)生將課文主旨關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)到課文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的幫助。而單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生從更宏觀的角度出發(fā)去理解每篇課文中共通的知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中的不同之處，并將這些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，應(yīng)用于日后的寫(xiě)作與閱讀中。（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往需要耗費(fèi)更多的課時(shí)開(kāi)展教學(xué)，每篇課文都需要進(jìn)行精講，教師耗費(fèi)精力更多，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程也更為混亂。而單元整體教學(xué)則有效解決了這一問(wèn)題，教師的精講將針對(duì)整個(gè)單元而非某一課文。在這種教學(xué)模式下，教師耗費(fèi)的精力更少，學(xué)生每天接收的知識(shí)也更有條理，每篇課文中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)只需要精講一次學(xué)生即可掌握，剩下的時(shí)間則可以放在其他部分的講解方面，學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，教師也擁有更多課時(shí)用于開(kāi)展更加多元化的課堂教學(xué)模式。（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率一定程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)能夠?qū)⒄n文整合起來(lái)，形成一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，擁有更多時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建特色化課堂，讓學(xué)生擁有更具趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略（一）多元化教學(xué)資源小學(xué)語(yǔ)文教材每單元之中的課文大多具備一定的關(guān)聯(lián)性，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單元具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案，查詢(xún)多元化的教學(xué)資源。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)資源的獲取難度較低，教師應(yīng)當(dāng)利用起這一優(yōu)勢(shì)，多元化教學(xué)資源。另外，教師要根據(jù)單元內(nèi)每篇課文的具體內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源與教學(xué)方法相互結(jié)合。從閱讀的角度出發(fā)，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，便可以將側(cè)重點(diǎn)放在更具直觀性的視頻或者動(dòng)畫(huà)方面，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，對(duì)課文的理解更加深入。如從寫(xiě)作角度來(lái)看，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，便可以為學(xué)生分享一些名作，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，分享不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生用閱讀的方式感受不同的寫(xiě)作風(fēng)格。教師要想明確教學(xué)重點(diǎn)，必須確保每種教學(xué)資源都能與教材中的課文內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，避免學(xué)生因觀看與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻，分散注意力。例如，部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元中的課文為小說(shuō)，習(xí)作內(nèi)容為“寫(xiě)讀后感”，教師在準(zhǔn)備這一部分的閱讀資源時(shí)，可以引入《三國(guó)演義》《水滸傳》等電視劇，讓學(xué)生觀看電視劇片段，更直觀地感受諸葛亮草船借箭時(shí)的運(yùn)籌帷幄以及武松打虎時(shí)的英雄氣概，然后閱讀課文《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》，將文字與畫(huà)面相互銜接。在閱讀《猴王出世》與《紅樓春趣》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象將“美猴王”以及“賈寶玉”的形象在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，將文字具象化，以此提高閱讀水平。在習(xí)作部分，教師則可以讓學(xué)生在四大名著中自選一本書(shū)的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看視頻資料一邊閱讀名著內(nèi)容，將自己最真實(shí)的看法通過(guò)寫(xiě)作闡述出來(lái)。（二）重視學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)行為，但是傳統(tǒng)的教育理念往往會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)模式難以展開(kāi)切實(shí)有效的單元整體教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在備課階段，明確單元教學(xué)方法的合理性，并確保其能夠被學(xué)生所接受。教師要根據(jù)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)興趣制定相應(yīng)的教學(xué)方案，為單元整體教學(xué)制定明確的教學(xué)方法。開(kāi)展教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀單元課文內(nèi)容以及課文主旨，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。在閱讀方面，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與思考時(shí)間，提出切實(shí)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究單元主旨。在習(xí)作方面，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐與親身體驗(yàn)方面，既要讓學(xué)習(xí)的課文知識(shí)作用于后續(xù)的寫(xiě)作，又要讓學(xué)生能夠根據(jù)親身體驗(yàn)完成寫(xiě)作。例如，部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元主要講述親情，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)生與家長(zhǎng)之間的相處模式上，將口語(yǔ)交際課放在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生表達(dá)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受父愛(ài)與母愛(ài)，讓父愛(ài)與母愛(ài)更直觀地表現(xiàn)在課堂上，并將這種情感帶到閱讀中，切身感受課文所呈現(xiàn)出來(lái)的父愛(ài)與母愛(ài)。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生將這份感情帶入家庭中，切實(shí)對(duì)母親表達(dá)自己的真實(shí)所想，讓學(xué)生感受表達(dá)過(guò)程中自己的情感，探尋自己對(duì)父母的情感是否也有在課文中體現(xiàn)出來(lái)，并將其落在紙上，完成寫(xiě)作。（三）靈活設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，傳統(tǒng)教育理念過(guò)于看重題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生放學(xué)后往往要完成大量的家庭作業(yè)，難得休息。對(duì)單元整體教學(xué)而言，題海戰(zhàn)術(shù)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，一方面，教師將所有課文需要布置的作業(yè)整合到一起十分耗費(fèi)精力，另一方面，要想讓學(xué)生在晚飯后完成接近一個(gè)單元課文的作業(yè)過(guò)于困難。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須更加靈活，既要讓作業(yè)內(nèi)容切實(shí)有益于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，又要保證作業(yè)內(nèi)容不會(huì)過(guò)于繁雜，讓學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)的同時(shí)復(fù)習(xí)一整個(gè)單元的內(nèi)容。布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)單元主旨，將閱讀內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元重點(diǎn)，將單元重點(diǎn)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。首先，教師可以布置默讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間默讀每篇課文的優(yōu)美選段或主旨部分，加深對(duì)這一單元的印象。其次，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)比課文中的不同之處，并將其歸納成文字，應(yīng)用于后續(xù)的寫(xiě)作中。例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的愛(ài)國(guó)情懷較重，課文內(nèi)容多為中華人民共和國(guó)成立前后的故事。教師可以在課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生自由閱讀這幾篇課文，為后續(xù)完成家庭作業(yè)打下基礎(chǔ)。布置作業(yè)時(shí)，教師需要抓住幾篇課文中事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)⒐适虑楣?jié)一一列舉出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生依托這些事件的時(shí)間順序準(zhǔn)備一篇演講稿。教師要在第二天的語(yǔ)文課堂上組織一次演講活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)演講，并將本次演講作為當(dāng)天的習(xí)作作業(yè)，將閱讀、口語(yǔ)交際以及習(xí)作結(jié)合起來(lái)，讓作業(yè)內(nèi)容完整涵蓋整個(gè)單元的所有內(nèi)容。（四）根據(jù)單元主題拓展內(nèi)容教材內(nèi)容較為單一，在教學(xué)活動(dòng)中，僅依托教材開(kāi)展教學(xué)雖然能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而適當(dāng)?shù)赝卣箚卧獌?nèi)容能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建更成熟的知識(shí)框架，避免學(xué)生對(duì)某一篇課文產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知。開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇相似內(nèi)容或者拓展內(nèi)容，通過(guò)講述故事背景、延伸故事情節(jié)等方式，幫助學(xué)生理解課文中人物的性格、行為習(xí)慣以及行為緣由，避免學(xué)生由于課文的局限性對(duì)課文中的人物產(chǎn)生片面認(rèn)知，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生自行拓展單元內(nèi)容，將拓展內(nèi)容變成習(xí)作內(nèi)容，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為神話(huà)故事，神話(huà)通常來(lái)源于宗教、古人創(chuàng)作以及對(duì)歷史的夸張表現(xiàn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望以及想象力。教師在開(kāi)展這部分教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生講解不同國(guó)家、不同民族的神話(huà)故事，并闡述其中的共同點(diǎn)。比如《普羅米修斯》一課為希臘神話(huà)故事，教師可以將其與中國(guó)神話(huà)《鯀禹治水》相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生講解神話(huà)之間的共同點(diǎn)，以及不同神話(huà)人物在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的處理方式。在希臘神話(huà)中，面對(duì)洪水災(zāi)難，普羅米修斯的兒子丟卡利翁建造諾亞方舟，躲避洪水，而在中國(guó)神話(huà)《鯀禹治水》中，大禹受命堯、舜治理洪水，但是教師要幫助學(xué)生客觀看待二者的區(qū)別，介紹大禹治水的背景與諾亞方舟的背景，既要讓學(xué)生理解諾亞方舟是掃清人類(lèi)罪惡后的希望之舟，又要讓學(xué)生感受中國(guó)神話(huà)的抗?fàn)幹髦?，避免學(xué)生對(duì)某一神話(huà)體系產(chǎn)生誤解。在后續(xù)的習(xí)作課中，教師不妨為學(xué)生介紹更多的神話(huà)體系，如北歐神話(huà)、埃及神話(huà)等，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的神話(huà)體系，并將其中的角色融入寫(xiě)作中，讓學(xué)生將自己眼里的神話(huà)角色通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，成為神話(huà)的創(chuàng)作者，而非僅是神話(huà)故事的體驗(yàn)者。（五）設(shè)立明確的單元教學(xué)目標(biāo)不同的單元教學(xué)目標(biāo)也不同，課文主旨也存在著一定的差別。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)立明確的單元教學(xué)目標(biāo)，確保所有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都能?chē)@單元主旨展開(kāi)。將單元主題作為立足點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以單元主題為核心的學(xué)習(xí)氛圍以及討論氛圍，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，避免學(xué)生囫圇吞棗式地閱讀與寫(xiě)作。同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在單元主旨，而非課文主旨上，將單元內(nèi)多篇課文融合在一起，凸顯教學(xué)主旨，避免單元整體教學(xué)過(guò)于混亂。例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元為名著節(jié)選，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在閱讀、理解故事情節(jié)以及完成作品梗概寫(xiě)作方面。在閱讀教學(xué)階段，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文的故事性，鼓勵(lì)學(xué)生多次閱讀，感受小說(shuō)帶來(lái)的魅力，讓學(xué)生對(duì)《魯賓遜漂流記》等名著產(chǎn)生興趣。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自選一篇，自行閱讀完整小說(shuō)，并進(jìn)行寫(xiě)作。也可以通過(guò)口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生闡述自己對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，