以趣味閱讀 潤(rùn)色小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

具體而言，教師的閱讀教學(xué)改革方向，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求、思維特點(diǎn)，從而利用課堂教學(xué)，創(chuàng)造一切利于學(xué)生發(fā)展的因素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終保持主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，教師的閱讀教學(xué)可適時(shí)主打“趣味”，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的“改造”，淋漓展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的趣味性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與興趣的生成提供充足的動(dòng)力，也使其學(xué)習(xí)思路大開(kāi)，促進(jìn)其英語(yǔ)能力發(fā)展基礎(chǔ)的建立。趣味閱讀，也使得教師的閱讀教學(xué)獲得充分“潤(rùn)色”，而更具發(fā)展前景，為學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的平臺(tái)。一、巧設(shè)閱讀情境，增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣“情境教學(xué)法”不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的專利，作為以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)學(xué)科，同樣需要以“情境”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“依托”，使得學(xué)生能夠因其感染力，而主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)［1］。因此，情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出怡人的閱讀環(huán)境和氛圍，更能從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的趣味性，使得學(xué)生的閱讀情緒更為濃郁，以此促進(jìn)其閱讀效率的提升。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，也要注重方式方法，盡量以學(xué)生容易接受的形式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更容易實(shí)現(xiàn)“沉浸式”閱讀，以此慢慢享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。例如，《Hobbies》的教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為情境的創(chuàng)設(shè)預(yù)留空間，使得教師能夠及時(shí)抓住創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)。例如，這一單元的主題為談?wù)搻?ài)好，閱讀內(nèi)容包括了愛(ài)好的方方面面，具有一定的復(fù)雜性，因而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的閱讀氛圍感與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，閱讀前的氛圍感知，也令學(xué)生更生閱讀興趣。教師在教學(xué)“dance”“read”“draw”“sing”等單詞時(shí)，可以動(dòng)畫短片的形式，展現(xiàn)每個(gè)單詞的意義，令學(xué)生能夠通過(guò)直觀的方式，感知每個(gè)單詞的意義特點(diǎn)。在動(dòng)畫短片的感官刺激之下，學(xué)生對(duì)于“愛(ài)好”這一話題的談?wù)摫泔@得更為自然和主動(dòng)。動(dòng)畫中人物的愛(ài)好展示，點(diǎn)燃了學(xué)生們的閱讀興趣，激起了其談?wù)撟陨韾?ài)好的欲望，從而令其對(duì)所學(xué)單詞的印象更為深刻。具備了學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，才能更好地投入進(jìn)去，從而在閱讀分析后，能夠嘗試運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯與句型，對(duì)自己或他人的愛(ài)好進(jìn)行有序的談?wù)摗；诖?，教師再拋出話題：“Whatareyourhobbies?”以此延伸學(xué)生的談?wù)摕崆?，為后續(xù)的閱讀與談?wù)撟龊脺?zhǔn)備。接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“接下來(lái)，Mike想為我們介紹他和他朋友們的愛(ài)好，讓我們洗耳恭聽(tīng)，看一看自己和他們有沒(méi)有共同愛(ài)好，學(xué)一學(xué)怎么去介紹自己和同學(xué)、朋友的愛(ài)好。”基于此情境，學(xué)生很快通過(guò)錄音與文本，進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了一張表格，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將各個(gè)人物對(duì)應(yīng)的“喜歡做的事”以及“愛(ài)好”羅列出來(lái)，以此提升閱讀效率。上述案例中，教師的情境創(chuàng)設(shè)，均從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，使得學(xué)生在輕松的談?wù)撝?，?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，從而令其閱讀情緒高漲，從閱讀中收獲良多，實(shí)現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)價(jià)值。二、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)生閱讀形式小學(xué)階段屬于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“關(guān)鍵期”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，認(rèn)清在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及其能力水平、思維方式等方面的問(wèn)題，從而能夠以更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，助其在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中收獲碩果［2］?；诖耍處熆紤]到，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中引入游戲，不僅能夠有效改進(jìn)學(xué)生的閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的迸發(fā)，更能令學(xué)生在積極參與中，獲得閱讀思維的有效激活。除此之外，進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，也能將游戲的樂(lè)趣附加于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中，更能感知英語(yǔ)學(xué)科的趣味性。例如，在《Seasons》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的閱讀內(nèi)容，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞主題展開(kāi)，無(wú)論是單詞、句型的學(xué)習(xí)或者課文意義的理解，還是口語(yǔ)訓(xùn)練等，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣才能更好地設(shè)計(jì)和展開(kāi)游戲，才能有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，教師在教學(xué)“Storytime”板塊中的單詞時(shí)，對(duì)于四季名稱單詞的教學(xué)，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師展開(kāi)“看圖猜詞”的游戲，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“競(jìng)猜”。教師借助多媒體，向?qū)W生分別展示與四季相關(guān)的圖片，由學(xué)生搶答。在此游戲中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生積極參與，游戲形式則使其學(xué)習(xí)情緒更為飽滿，從而令學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)熱情“爆發(fā)”，為后續(xù)的課文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在接下來(lái)的閱讀教學(xué)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”游戲。教師選出四位學(xué)生分別代表四季，而其他學(xué)生則在組內(nèi)進(jìn)行抽簽，根據(jù)簽上的關(guān)鍵詞，例如“hot”“cool”“swimming”“goboating”等，分別“找‘四個(gè)季節(jié)’做‘朋友’”，并適時(shí)介紹自己?；诖擞螒颍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮。在此氛圍中，學(xué)生能更為全面地從英語(yǔ)知識(shí)的角度了解四季的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效積累。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，不僅能夠改進(jìn)自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且能夠在學(xué)習(xí)中享受英語(yǔ)閱讀的趣味，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、利用繪本教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容英語(yǔ)閱讀于小學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容的復(fù)雜性是會(huì)令其產(chǎn)生一定的心理隔閡的，因而學(xué)生常因其間的距離感，而不知如何展開(kāi)閱讀，從而對(duì)閱讀失去興趣［3］。不善于閱讀、排斥閱讀活動(dòng)也將使學(xué)生失去積累詞匯、提升自我的良好機(jī)會(huì)。為了避免這類學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，并積極迎合學(xué)生的思維特征，將繪本閱讀融入閱讀教學(xué)中。這能為學(xué)生擺脫枯燥的純文字閱讀，令其在畫面豐富有趣、內(nèi)容涵蓋廣的繪本中，充分感知英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。基于繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀視野得以拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀熱情的維持，以此為其進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在《I’mLiuTao》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生留下深刻的閱讀學(xué)習(xí)印象，學(xué)生才能在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更具發(fā)展的空間。對(duì)此，教師除了采取聽(tīng)讀、對(duì)話練習(xí)等方式，還可以引入繪本來(lái)拓展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行“自我介紹”的方式。例如，教師在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)之后，為學(xué)生引入繪本《I’maKitten》。這一繪本將小貓擬人化，并從第一視角，介紹了小貓的一些情況，例如它的生活狀態(tài)、喜好、朋友介紹等等。同時(shí)，繪本的畫面色彩豐富，清新可愛(ài)，較為符合小學(xué)生的審美。但需要注意的是，繪本中的一些單詞、句型等較為復(fù)雜，因而教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可運(yùn)用多媒體設(shè)備，將每一頁(yè)的畫面與文字進(jìn)行同時(shí)呈現(xiàn)，并進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)ξ淖忠饬x進(jìn)行更為直觀的理解。除此之外，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于繪本的自主閱讀能力不足，閱讀思維跟不上閱讀內(nèi)容的變化，因而教師應(yīng)以相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。例如，教師可以提問(wèn)：“小貓向大家介紹了什么？”這樣的問(wèn)題既直接，也具有總結(jié)性，使得學(xué)生在閱讀之后，明白向別人介紹自己，講述自己的生活時(shí)，可以從哪些方面進(jìn)行談?wù)摗＿@樣閱讀學(xué)習(xí)也令學(xué)生的拓展閱讀更具價(jià)值，更體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀的生動(dòng)有趣。上述案例中，教師對(duì)于繪本教學(xué)的融入時(shí)機(jī)把握良好，使得學(xué)生能夠更快地從課堂學(xué)習(xí)中投入繪本閱讀中去。同時(shí)，教師的積極引導(dǎo)，也使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更為有序，從而令其在繪本內(nèi)容的影響下，更易察覺(jué)其中的趣味元素，以此實(shí)現(xiàn)其閱讀興趣的持久性。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生閱讀方法無(wú)論是在什么樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)以適宜的閱讀方法開(kāi)展閱讀，這樣才能真正達(dá)到閱讀目的，提升閱讀效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重閱讀方法的教授，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教師以“授人以漁”為核心觀點(diǎn)的良性教學(xué)發(fā)展。對(duì)此，教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文本中的關(guān)鍵詞，以及可作為“輻射點(diǎn)”的關(guān)鍵性內(nèi)容，來(lái)形成清晰明了的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路、打開(kāi)閱讀思維，使其對(duì)閱讀內(nèi)容了如指掌，更能豐富學(xué)生的閱讀方法，助力其在自主閱讀中，獲益良多，同時(shí)也為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，增添趣味性的色彩。例如，在《ChineseNewyear》的教學(xué)過(guò)程中，基于課文內(nèi)容的復(fù)雜性，教師僅通過(guò)分析引導(dǎo)，無(wú)法展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的趣味性，從而難以激起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師便在教學(xué)“Storytime”板塊之時(shí)，引入思維導(dǎo)圖的示范與制作。首先，教師利用多媒體，向?qū)W生展示中國(guó)傳統(tǒng)元素，例如“燈籠”，并以其為中心，再在其周圍展示“鞭炮”“煙花”“紅包”“舞獅”等需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯。這樣的展示，不僅令學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，也使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，梳理文本內(nèi)容時(shí)，能夠產(chǎn)生建立思維導(dǎo)圖的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更為便利和有效的閱讀。而在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提出一定的制作建議，助其充分利用閱讀時(shí)間，避免制作過(guò)程在其閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生“喧賓奪主”之嫌。例如，教師首先提示學(xué)生找出輻射中心，而學(xué)生通過(guò)對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入中的“簡(jiǎn)易”思維導(dǎo)圖的觀察，并結(jié)合單元主題，很快便能確定“ChineseNewyear”為導(dǎo)圖核心?；诖?，教師再提示學(xué)生，閱讀內(nèi)容可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行區(qū)分，從而讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地確立分支。接下來(lái)的導(dǎo)圖細(xì)化，學(xué)生便能更為迅速地根據(jù)分支，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以此有效完成閱讀。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖、繪制導(dǎo)圖等過(guò)程，都予以了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，逐步感知到其中的樂(lè)趣?；诖?，學(xué)生的閱讀意愿明顯更加強(qiáng)烈，從而令教師的閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。五、推動(dòng)問(wèn)題互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀反思現(xiàn)今時(shí)代的教育思想，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。因此，教師更應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展“保駕護(hù)航”。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尤為注意對(duì)自身傳統(tǒng)教學(xué)理念的揚(yáng)棄，并時(shí)刻注重自身在課堂中的組織和引導(dǎo)作用，力求為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的優(yōu)質(zhì)條件。教師想要達(dá)到這一目的，還需善用問(wèn)題，以充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，師生之間也能產(chǎn)生和諧、有序的互動(dòng)，從而有效活躍學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深思、反思，展現(xiàn)教師閱讀教學(xué)水平與素養(yǎng)。例如，在《Inthekitchen》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這一單元的單詞大部分與食物相關(guān)，為了幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，首先可從學(xué)生以往所學(xué)的單詞復(fù)習(xí)著手，來(lái)提升學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的熟悉感，以此使其在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中更為順暢。在講授“Storytime”板塊的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)錄音，回答相關(guān)問(wèn)題，來(lái)理清課文大意。其次，教師按照教材中的順序分段講解。例如，在第一段內(nèi)容的閱讀中，教師為學(xué)生提出細(xì)化閱讀的問(wèn)題：“Whoiscookingtomatosoup?Whoiscookingmeatwithpotatoes?”基于教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠更快地將第一段中的情節(jié)內(nèi)容把握到位。接下來(lái)，在閱讀第二段、第三段的過(guò)程中，教師仍然提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，一步步將課文中的重要內(nèi)容進(jìn)行了深入了解。對(duì)于“It’syummy．”的使用，教師做出強(qiáng)調(diào)，并詢問(wèn)學(xué)生：“Whatelsecanwesaytopraiseothers?”學(xué)生對(duì)此進(jìn)行熱烈的討論，并與