初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化舉措探析

摘

要：作為我國具有代表性的文化瑰寶，古詩詞的流傳歷史十分久遠(yuǎn)，其不但發(fā)揮著傳承古代文化的重要作用，也是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。通過開展古詩詞教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的韻律和節(jié)奏美，并培養(yǎng)其古文化素養(yǎng)，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感聯(lián)系，并且能夠使其借助古詩詞的學(xué)習(xí)，積累深厚的文字基礎(chǔ)，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。文章以初中語文古詩詞教學(xué)為研究對象，結(jié)合古詩詞教學(xué)意義進行分析，就其教學(xué)優(yōu)化的舉措展開簡要探討。關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；文化素養(yǎng)古詩詞在我國的歷史文化長河中具有重要的地位，也是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，古詩詞教學(xué)對學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的意義和作用，不但能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性，能夠推動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)水平的不斷進步。因此，為有效發(fā)揮出古詩詞教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)工作中的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)提高重視程度，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索實現(xiàn)古詩詞教學(xué)優(yōu)化的有效舉措，推動初中語文教學(xué)工作的良好發(fā)展。一、初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化的重要意義（一）發(fā)展學(xué)生思維能力作為我國古代傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞是中華民族文化精神的重要載體，將其作為初中語文教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，具有重要的教育教學(xué)意義。古詩詞的語言較為精煉，其往往能夠?qū)⒇S富的情感和優(yōu)美的景象，濃縮在寥寥數(shù)行的詩詞句中，因此古詩詞本身蘊含著深厚的文化底蘊和情感基調(diào)。古詩詞的學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，這使得古詩詞的教學(xué)工作也具有濃厚的藝術(shù)氣息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，能夠體會到詩人在進行創(chuàng)作時的所情所想，并且需要借助合理的想象才能夠?qū)⒐旁娫~中的寓意進行具象化理解，從而實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容的深度理解。由此可見，在初中語文教學(xué)過程中對古詩詞教學(xué)進行優(yōu)化，能夠充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）提升語文綜合素養(yǎng)在初中語文中開展古詩詞教學(xué)工作，能夠為學(xué)生的語言能力提供良好的鍛煉機會，并為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。語文作為語言類學(xué)科，其本身具有藝術(shù)性的特點，因此古詩詞教學(xué)不僅能夠加強學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面的積累，還能夠提升學(xué)生的文化知識儲備量，并培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)也起到了重要的推動作用，這也是初中語文教學(xué)中對古詩詞教學(xué)進行優(yōu)化的重要意義之一。二、初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化的有效舉措（一）聯(lián)系實際生活，加深原文理解根據(jù)語文學(xué)科與語言、語言與實際生活之間的關(guān)系來看，語文學(xué)科的知識內(nèi)容往往能夠與實際生活建立有效的連接，這為教師開展相應(yīng)的教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件。正所謂“知識來源于生活，并高于生活”，古詩詞的教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且其包含的知識內(nèi)容也能夠在學(xué)生的實際生活中具有廣泛的應(yīng)用空間，對提升學(xué)生的實際問題解決能力具有重要意義。但是考慮到古詩詞教學(xué)內(nèi)容的生僻性，其與學(xué)生日常用語之間存在較大的差異，因此為實現(xiàn)古詩詞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的有效連接，以此加強學(xué)生對古詩詞原文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)當(dāng)積極運用生活化教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生所熟悉的生活場景來與古詩詞內(nèi)容進行有效聯(lián)系，進而降低學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)難度，加深其對古詩詞內(nèi)涵的感悟。以人教版初中語文七年級上冊《次北固山下》為例，在教學(xué)過程中，為使學(xué)生能夠形象地理解“詩以言志”的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否有過在欣賞美麗景色的過程中，想要對景色進行贊美，抒發(fā)自己情感的經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生積極分享，描述自己在特定情況下的情感變化。有的學(xué)生回憶起自己在觀賞日出時，常常會有一種感覺生活美好，充滿希望的心境；有的學(xué)生則分享了自己在海邊游玩的過程中，望著廣闊無垠的大海，內(nèi)心不由得涌上一種感嘆大自然宏偉壯觀的情緒。結(jié)合學(xué)生分享的個人經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中的“借物抒情”和“借景抒情”的寫作手法，為本首詩詞的講解和教學(xué)做好鋪墊。教師應(yīng)在教學(xué)白板上展示詩詞的內(nèi)容，并配以詩詞的封面，同時要為學(xué)生播放符合詩詞韻律的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞封面上的景色，聆聽悠揚的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和表達(dá)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，并講解每一句詩歌所描繪的內(nèi)容，綜合詩歌內(nèi)容來分析詩人想要表達(dá)的思想感情，要求學(xué)生將其與自己所感悟到的情境進行對比，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的情感是否與詩歌包含的情感基調(diào)一致。通過這種聯(lián)系學(xué)生實際生活的教學(xué)方法，教師能夠拉近古詩詞與學(xué)生之間的距離，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟到古詩詞蘊含的情感價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。（二）加強誦讀訓(xùn)練，提升記憶效果初中語文古詩詞教學(xué)往往需要學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進行記憶和背誦，這也是幫助學(xué)生加深對古詩詞理解的有效方法。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的古詩詞誦讀往往過于機械，學(xué)生的誦讀不僅沒有體現(xiàn)出情感，也沒有掌握正確的誦讀方法，難以收獲較好的教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以正確的誦讀方法來深入感受古詩詞內(nèi)容，進而體會作者蘊藏在其中的思想感情，并分析作者的精神品質(zhì)，從而提升對古詩詞的品讀能力。為了開展科學(xué)的古詩詞誦讀訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多元化需求，為學(xué)生提供豐富的誦讀訓(xùn)練方式。從而幫助學(xué)生在誦讀的過程中，加強對古詩詞典型意象和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，進而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解深度，感受古詩詞的情感真諦。以人教版初中語文七年級下冊《游山西村》為例，在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生了解記游類古詩詞的寫作手法和概括寫法，并熟悉古詩詞內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進行反復(fù)誦讀，通過泛讀和精讀相結(jié)合的誦讀方法，講析詩詞內(nèi)容中的重點詞句，從而實現(xiàn)學(xué)生對詩歌表達(dá)內(nèi)容和情感價值的深入解讀和感悟。譬如，在進行第一、二句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”的誦讀中，教師應(yīng)為學(xué)生講解詩詞大意，即村民為客人準(zhǔn)備了豐盛的飯菜，從中體現(xiàn)了農(nóng)家的熱情純樸。對于該詩詞的描寫，詩人采用了先抑后揚的方法，通過臘酒渾和足雞豚的對比，體現(xiàn)了村民雖生活簡樸，但仍然會以最好的酒食來招待客人的好客之情。而在第三、四句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的誦讀中，這兩句主要對路人的感覺進行了描寫，概括了路人游玩過程中的心境變化，從中可以分析出此句為詩人在山西村經(jīng)歷的回憶，以倒敘的方式刻畫了山西村的地理位置和風(fēng)土人情，并且也對山西村保留“古風(fēng)”進行了解釋。而第五、六句主要描寫的是詩人在山西村的所見所感，第七、八句則是抒情句，表達(dá)了詩人希望報效國家的思想感情。通過整體的誦讀，學(xué)生能夠了解詩詞描寫的景象，并且也能深切感悟詩人蘊含在詩句中的所情所想，這為學(xué)生對古詩詞進行記憶和背誦奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）激發(fā)想象力，拓展詩詞訓(xùn)練古詩詞的學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生的想象力，學(xué)生需要依據(jù)古詩詞的內(nèi)容，通過發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)建古詩詞所描繪的意境，并融入意境中，對古詩詞的內(nèi)容進行品味和體會。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞古詩詞的內(nèi)容展開想象，并對古詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格進行分析，從而貼合內(nèi)容風(fēng)格進行畫面意境的營造，以此提升學(xué)生的古詩詞理解能力，加深學(xué)生對古詩詞的情感體驗。同時，在對古詩詞內(nèi)容進行深度理解的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩詞的具體風(fēng)格類型，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展創(chuàng)作的訓(xùn)練，這不但能強化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，也為學(xué)生運用語文知識的能力，提供了良好的鍛煉機會，使得學(xué)生的實踐能力得到顯著提升。以人教版初中語文八年級上冊《春望》為例，在教學(xué)過程中，作為一首千古傳誦的愛國詩篇，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本首古詩詞的意境之美，從而感受詩人蘊藏在詩句中的深層愛國情懷。為了學(xué)生能夠正確地把握詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠透過詩句內(nèi)容去體會詩人在創(chuàng)作過程中的心境和所處背景，教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生對本篇詩歌進行反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合詩句內(nèi)容進行想象和拓展訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對古詩詞蘊含情感的理解和感悟。譬如，在古詩句“國破山河在，城春草木深”以及“烽火連三月，家書抵萬金”的講解教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自行查閱資料，想象畫面，通過匯總相關(guān)教學(xué)資源，進行綜合分析，解釋為何會出現(xiàn)“國破”“草木深”這種景象，并分析詩人為何會發(fā)出“家書抵萬金”的感慨。通過對古詩詞創(chuàng)作背景的了解，學(xué)生能夠與詩人在情感上實現(xiàn)共鳴，為實現(xiàn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的深化理解起到了良好的作用。此外，教師也可以創(chuàng)新拓展訓(xùn)練的形式和方法，譬如要求學(xué)生結(jié)合詩句內(nèi)容，將詩人所描繪的景象以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，以此充分鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升感悟程度初中語文學(xué)科中的古詩詞內(nèi)容往往具有深厚的文化內(nèi)涵，其不但與諸多的文學(xué)典故有著重要聯(lián)系，也能夠體現(xiàn)出一些經(jīng)典的文學(xué)教育理念。同時，古詩詞作為詩人豐富情感的載體，通過對古詩詞內(nèi)容的理解和感悟，能夠分析出詩人的興趣特點和價值觀念，這些都是開展初中語文古詩詞教學(xué)中的重點內(nèi)容。但是對初中階段的學(xué)生而言，由于其思維能力尚處于發(fā)展階段，且并不具備良好的文學(xué)知識儲備，因此在對古詩詞內(nèi)容進行理解的過程中，往往會遇到一定的困難，無法通過古詩詞內(nèi)容來深切體會其意境和內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過結(jié)合古詩詞內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，并使其融入情境中，體會和感悟古詩詞中蘊含的詩人思想情感和文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以人教版初中語文八年級下冊《石壕吏》為例，本詩為敘事詩，為幫助學(xué)生攻克“感悟詩人情感”這一教學(xué)難點，教師可以利用敘事詩的特點，結(jié)合其敘事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過分析“老婦人”的致詞，體會詩人對戰(zhàn)爭殘酷和老百姓受戰(zhàn)爭摧殘所表達(dá)的惋惜和沉痛之情。教師可以在課前搜集相關(guān)資料，制作本詩的動畫講解視頻，以多媒體課件形式展現(xiàn)。在課件內(nèi)容中，學(xué)生了解到唐王朝的繁榮景象。隨后，課件視頻中的畫面由太平盛世之境突變到山河破碎之景，給學(xué)生帶來了強烈的感官沖擊，使學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問：“如此強盛的封建王朝為何突然走向衰?。俊眹@此問題，教師可以為學(xué)生講解歷史上的“安史之亂”，使學(xué)生了解“安史之亂”八年時期內(nèi)，無數(shù)百姓究竟處于何種境地。教師應(yīng)將詩中的詩句與視頻內(nèi)容進行結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”并不單單發(fā)生在“老婦人”家中，而是普遍存在之景象。教師還可以根據(jù)“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”等詩句設(shè)計單獨的動畫，進一步加深學(xué)生對詩句的理解，強化學(xué)生對詩人情感的感悟。三、結(jié)語綜上所述，古詩詞教學(xué)作為初中語文學(xué)科教學(xué)中的重要構(gòu)成，其對培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力以及豐富課程教學(xué)內(nèi)容等方面都具有