情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐研究

摘

要：在時代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進程中。語文作為新時期教育的基礎(chǔ)組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。初中語文教學(xué)在被賦予新的教學(xué)使命之余，也逐漸開始重視課堂教學(xué)中的師生的互動情況。只有關(guān)注并重視學(xué)生在語文課上的體驗感，才能構(gòu)建出高效且高質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂。文章以初中語文為例，探究情境教學(xué)法的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，以供參考。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；教學(xué)實踐情境教學(xué)法是一種基于學(xué)生視聽感官的形象化教學(xué)模式，教師通過采取音視頻、圖片等方式，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語文環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍的感染下，主動進行文本的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的探索。情境教學(xué)法能夠通過激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沉浸式體驗的過程中深化感知。一、情境教學(xué)法的作用（一）符合學(xué)生心理特征初中階段是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和學(xué)習(xí)能力的重要階段，學(xué)生在這一時期因為自我意識的覺醒，他們更傾向于關(guān)注更具吸引力的內(nèi)容。這時候，教師根據(jù)情境教學(xué)的趣味性、針對性等特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的文本環(huán)境，不僅能夠喚醒學(xué)生的生活記憶，同時也更加符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）幫助學(xué)生加深理解情境教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生的理解能力和認知思維進行引導(dǎo)。教師通過將文本內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)進行有機融合，能夠在抓住學(xué)生視覺和聽覺感官的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步由表及里地了解文本結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧得以豐富的同時，還能夠讓學(xué)生的理解能力和邏輯思維得到有效發(fā)展。二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐價值（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往在課堂上扮演“主講”的角色，通過“灌輸式”將自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識一股腦地傳送給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅會讓課堂變得枯燥乏味，還會讓課堂教學(xué)缺乏師生之間的必要互動，難以激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。而情境教學(xué)法則有效地解決了這些問題。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認識能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，通過給學(xué)生提供充足的閱讀空間和思考機會，能夠有效激發(fā)學(xué)生的競爭心理，使其產(chǎn)生積極向上的進取心，從而以積極的態(tài)度開展閱讀，久而久之培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）有利于提高學(xué)生的讀寫能力初中階段的閱讀和寫作一直都是語文教學(xué)最關(guān)鍵的組成部分，也是教學(xué)的重難點。學(xué)生在按照寫作主題進行文章構(gòu)思時，往往覺得難以入手、無話可說，并逐漸對主題寫作產(chǎn)生畏懼心理，喪失自信心。在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的語境，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸找到自己感興趣的主題，對自己的意愿進行表達，從而讓學(xué)生在表達的過程中得到了寫作思維的訓(xùn)練，逐漸總結(jié)出一套適合自己的閱讀和寫作技巧。這不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，讓學(xué)生在遇到不同主題時，都能有話可說、言如其實，得到寫作思維和寫作能力上的提升。（三）有利于增強學(xué)生的實踐能力升學(xué)考試的客觀要求，促使教師在語文課上往往會結(jié)合考試點進行針對性教學(xué)。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師也以技巧教學(xué)為主，忽視了對思想表達和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在分析文本時思維呈現(xiàn)片段化的分散結(jié)構(gòu)，又缺乏語言表達的機會，使得學(xué)生只能從教材中積累相關(guān)知識，限制了學(xué)生語文思維的拓展，不利于學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓教師可以將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注上來，能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語文情境，讓學(xué)生在真實體驗和深度解析的基礎(chǔ)上，在生活情境中加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將教材中積累到的相關(guān)知識進行實踐，同時教師還會結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，引入相適應(yīng)的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識，有效激發(fā)學(xué)生對知識積累的熱情和提升知識糅合運用的能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到雙重提升。三、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐策略（一）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)目標情境目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)而言具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。語文教學(xué)目標的設(shè)計，需要符合學(xué)校的教學(xué)情況和新時期的人才培養(yǎng)標準，不能盲目而隨意地制訂，否則不僅無法實現(xiàn)教學(xué)目標，而且還會給教學(xué)工作帶來一定的困擾。因此，教師制訂教學(xué)目標時，要科學(xué)且客觀地看待語文學(xué)科的特點，在制訂目標的過程中避免受到教條主義的影響，而是要結(jié)合實際情況，將教學(xué)目標具體化。比如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時，教師需要明確文章的重點是對神舟五號載人飛船發(fā)射升空這一歷史事件，以及航天員楊利偉本人的所見所聞進行介紹。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當首先結(jié)合課本的基本內(nèi)容進行教學(xué)信息的整合，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠了解到更多關(guān)于神舟五號發(fā)射的相關(guān)信息和素材資料。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點和語文基礎(chǔ)，對文章進行分析。這篇文章主要針對的是初一下學(xué)期的學(xué)生，這一時期的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠適應(yīng)初中的生活和學(xué)習(xí)模式，具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠在閱讀的過程中掌握文章基本的結(jié)構(gòu)和主題。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，需要對課程教學(xué)標準進行細化，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理文章的分段含義，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，深化其對文章結(jié)構(gòu)的把握和主旨的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點句段和結(jié)構(gòu)進行仿寫。通過這樣一步步分解的方式，讓學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)更具目標性，也有利于學(xué)生針對不同的目標進行精細的分析，從而更好地對教學(xué)方式和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。（二）調(diào)動學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)趣味情境傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，教師更多依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗和文化知識，對學(xué)生進行知識內(nèi)容和觀點的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，久而久之，學(xué)生的問題得不到解決，知識點理解不清晰，基礎(chǔ)知識不夠牢固，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，教師要不斷地充實教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，從而高效地開展語文教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時，教師可以以情景劇的模式，讓班級學(xué)生通過編排故事的方式，對詩歌的內(nèi)容和情感進行形象化的體驗。教師通過以上這些課堂活動，能夠賦予教材中的文字以生命力，通過形象化的方式讓學(xué)生在理性和感性的雙重層面對課文有一個全面的理解，從而提高了課本教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的感知、理解、創(chuàng)造等能力。再比如，在學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》時，教師可以組織開展朗誦活動，讓學(xué)生以“我印象最深刻的一次選擇”作為演講主題，進行演講稿的撰寫和朗誦。同時，教師可以邀請其他學(xué)科的教師作為評審參與進來，以此增強學(xué)生的重視程度。需要注意的是，語言作為傳遞情感的重要形式，教師需要在對學(xué)生進行評價的過程中，以生動形象、有趣幽默的話語，調(diào)動學(xué)生的語文思維和參與興趣，并且要從細節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時又能明確自己的優(yōu)缺點。這種融課堂教學(xué)于活動的方式，能夠讓學(xué)生在特定的語文環(huán)境中進行不斷的探索和思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維得到充分發(fā)展，進而能夠完成知識體系和寫作技巧的豐富和完善，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的完善。（三）尊重學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生受生活環(huán)境和思維習(xí)慣的影響，即使在同一課堂接受同一教師的教學(xué)，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)當首先分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的閱讀效率、寫作水平、用詞習(xí)慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后按照學(xué)生的基本情況進行層次分組，讓不同層次組的學(xué)生針對性地回答相應(yīng)的問題，避免學(xué)生因為難度太高，而對語文產(chǎn)生畏懼心理。比如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以向?qū)W生提問：“文中關(guān)于‘背影的描寫有哪些？父親的‘背影在‘我的心里發(fā)生了怎樣的變化？‘背影對文章的結(jié)構(gòu)編排有著怎樣的作用？”教師通過有意識地設(shè)置難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行討論，讓他們在交流中解決相關(guān)問題。在學(xué)生討論完畢之后，教師可以選擇不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)言，以檢驗他們的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。然后教師可以再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進行框架的梳理；對于能力較為全面的學(xué)生，教師可以鼓勵他們從個人感悟出發(fā)，選擇一個角度以個人與父母相處過程中發(fā)生的事情進行寫作，從而實現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實生活中。再比如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時，對于這類具有一定時空局限性的文章，學(xué)生可能難以入手。這時候教師可以率先給學(xué)生介紹蘇軾當時創(chuàng)作的時代背景。蘇軾在寫作此文時，恰逢被貶黃州，他通過記錄與朋友張懷民的深厚友情，來表達壯志難酬卻又曠達樂觀的人生態(tài)度。在完成本文創(chuàng)作背景的介紹之后，教師可以提問：“‘月的形象有什么特點？‘月寄托了蘇軾怎樣的情感？”教師在鼓勵學(xué)生進行思考和表達的過程中，還可以結(jié)合蘇軾其他與“月”有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析，探究“月”在蘇軾文章寫作中的深層含義。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠讓學(xué)生的語文思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有語文基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題，從而讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)得到鞏固，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。（四）重視小組訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合作情境教師在進行語文教學(xué)時，需要充分考慮到初中階段學(xué)生的思維特點和認知發(fā)展規(guī)律，靈活選擇閱讀材料以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。寫作是對學(xué)生語文綜合能力的集中考核。初中階段語文教材內(nèi)容較為豐富，需要掌握的知識也比小學(xué)有了較為明顯的增加，學(xué)生在進行文章寫作時，難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負面情緒，加重了學(xué)生寫作的心理壓力。因此，教師可以采取靈活化的方式，對學(xué)生的寫作情緒進行誘導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，教師可以開展項目式合作學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)探究樂趣的學(xué)習(xí)方式，以多元化的創(chuàng)造活動，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背；以互動式的交流方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的講解模式；以智能化的發(fā)展，來代替枯燥單一的培養(yǎng)模式。教師可以引導(dǎo)各小組人員以分工的方式對石拱橋歷史發(fā)展、石拱橋的特征等進行研究，讓學(xué)生能夠更加深刻且全面地了解這些建筑背后的文化故事和情感內(nèi)核。教師可以結(jié)合這些資料和故事，引導(dǎo)學(xué)生就“歷史和傳承”這一主題進行寫作。教師通過開展項目式合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在積累大量素材，并深入閱讀文章內(nèi)