高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略例析

【摘要】在高中英語教學(xué)中，英語讀后續(xù)寫不但能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能提升學(xué)生的思考能力。本文通過分析高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)現(xiàn)狀，以此提出一定的優(yōu)化改進建議，旨在為實際教學(xué)工作改進發(fā)揮一定的借鑒作用。讀后續(xù)寫重點考查的是學(xué)生在閱讀文章之后進行思考然后寫作的一個過程。在現(xiàn)今高中英語教學(xué)中，教師注重應(yīng)用“文體互動”與讀后續(xù)寫進行銜接互動，以此能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生思考，提升英語知識儲備能力。文體互動主要指的是針對課文進行學(xué)習(xí)，通過其他資源獲取與文章主題相近的其他文章，以此實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和英語知識學(xué)習(xí)效率。筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前諸多高中英語教師在英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中應(yīng)用文體互動，但由于認(rèn)識存在偏差、教師隊伍建設(shè)不合理等問題存在，妨礙了實際應(yīng)用效果。筆者作為一個長期從事高中英語教學(xué)的工作人員，立足實際教學(xué)現(xiàn)狀下提出相關(guān)的優(yōu)化改進建議，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”應(yīng)用的重要性分析（一）加深對英文材料的理解高中英語教學(xué)中閱讀文章有著一定的邏輯順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果未能充分掌握此種邏輯順序，將無法學(xué)深悟透英文材料，對于英語知識充分理解和吸收必然產(chǎn)生不良影響。而面對2019年人教版英文文章閱讀教學(xué)中，教師需要從實際出發(fā)，立足多樣化英文材料學(xué)習(xí)的難易度選擇合適的教學(xué)方法。高中英語教學(xué)中，面對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，如果未能選擇合適的教學(xué)方法，將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。筆者針對高中一年級100名學(xué)生的文章閱讀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中英語一年級閱讀學(xué)習(xí)是較為困難的，從初中走向高中階段需要在一年級打好基礎(chǔ)，而當(dāng)前教師應(yīng)用的教學(xué)方法存在不合理性，未能就文章閱讀學(xué)深悟透，妨礙了自身英語知識儲備能力；只有35%的學(xué)生認(rèn)為自身能充分理解和吸收英語閱讀材料，并為自身寫作所應(yīng)用。在進一步調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在初中階段便有著扎實的英語基礎(chǔ)知識，且進入高中年級學(xué)習(xí)參與了一定的課外輔導(dǎo)。面對以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為高中英語教學(xué)中，閱讀對于提升學(xué)生英語水平有著非常重要的作用。因此，每一位高中英語教師面向大篇幅的閱讀教學(xué)需要選擇合適的英語教學(xué)方法?！拔捏w互動”這一教學(xué)方法是被實踐證明了的具有突出應(yīng)用效果的方法，通過延伸閱讀材料的應(yīng)用，在同一文章背景下深入理解閱讀材料，理清邏輯順序，提升英語學(xué)習(xí)效果。（二）增強語言應(yīng)用能力高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫的一個重要目的在于促使學(xué)生在閱讀材料深入理解的基礎(chǔ)上，增強語言應(yīng)用能力。學(xué)生在理清文章邏輯順序的基礎(chǔ)上，掌握文章中所含有的語法知識和單詞用量，并在教師引導(dǎo)下充分內(nèi)化吸收。在前期了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后期的寫作過程中將前邊所學(xué)的語法和單詞進行寫作應(yīng)用，這一過程能充分增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以此，教師為了能在讀后續(xù)寫應(yīng)用中通過使用文體互動方法，選擇與文章相近的其他文章進行深入的鞏固和學(xué)習(xí)。（三）增強語言協(xié)調(diào)表達能力讀后續(xù)寫對語言的協(xié)調(diào)組織運用要求較高，學(xué)生要按照英語原文所提供的資料和內(nèi)容采用類似文體來進行模仿創(chuàng)作。閱讀與寫作是讀后續(xù)寫的基本內(nèi)容，對增強語言的精準(zhǔn)性與流利性創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生在寫作之前要開展細致的閱讀工作，及時掌握原文的語言風(fēng)格以及文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中提升英語的流利表達程度，從而提升英語語言的實踐能力。二、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師題材選擇不科學(xué)在現(xiàn)今高中英語讀后續(xù)寫中，為了充分使用“文體互動”教學(xué)方法，教師需要“慎重選擇”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上選擇相近的文章題材作為互動學(xué)習(xí)的主要參考。但實際落實過程中，由于教師局限于課程教學(xué)時間，未能從文章本身主題思維和邏輯順序出發(fā)，選擇的延伸閱讀文章不合適，因此在調(diào)動學(xué)生教學(xué)積極性，提升英語教學(xué)水平方面存在滯后性。如，某教師在針對高中英語讀后續(xù)寫的文體互動題材選擇中，選擇的題材大多是敘事性的，題材過于單一化。學(xué)生續(xù)寫多是故事性的，雖然能促使學(xué)生展開想象，但是同樣對學(xué)生形成了一定的限制，不利于學(xué)生英語續(xù)寫能力的提高。在當(dāng)前英語讀后續(xù)寫中，教師必須多方面選擇，通過多樣化題材的選擇保證“文體互動”教學(xué)質(zhì)量。面對這一問題，在實現(xiàn)文體互動中需要積極改進，這是讀后續(xù)寫效果充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。（二）讀寫并重未能權(quán)衡高中英語讀后續(xù)寫中，文體互動教學(xué)效果充分展現(xiàn)需要教師讀和寫權(quán)衡進行，只有這樣才能在文體互動中增強學(xué)生語言應(yīng)用和協(xié)調(diào)能力。但實際讀后續(xù)寫應(yīng)用中，由于部分教師未能就文章思路實現(xiàn)分段、分重點的理解，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能充分理解文章思路和關(guān)鍵詞的應(yīng)用方法，便開始進行寫作，最終呈現(xiàn)的寫作效果是非常不如意的。（三）學(xué)生模仿寫作能力未能受到重視高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫重點方面在于提升學(xué)生的模仿寫作能力。但實際教學(xué)工作中，教師未能重視學(xué)生模仿寫作能力，因此學(xué)生在閱讀之后進行模仿寫作時存在著“照貓畫虎”的現(xiàn)象，未能將所熟悉的語法、關(guān)鍵詞進行合理的應(yīng)用，同時還造成了學(xué)生嚴(yán)重的“思想依賴”現(xiàn)象。在讀后續(xù)寫中，教師采用文體互動方式調(diào)動學(xué)生積極性是在鞏固學(xué)生對文章語法和關(guān)鍵詞全面掌握之后，在思維訓(xùn)練和拓展的基礎(chǔ)上進行高效的模仿。這里需要注重的是模仿并不是進行單純的詞語替換，重點是對英語句法和關(guān)鍵詞的科學(xué)化掌握，這一方面是在今后教學(xué)工作中需要重點強調(diào)和改進的。三、高中英語讀后續(xù)寫中“文體互動”教學(xué)優(yōu)化策略分析（一）選擇合適的教學(xué)題材，是文體互動的“關(guān)鍵”在文體互動教學(xué)中，為了促使英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果充分凸顯出來，關(guān)鍵在于選擇合適的文章互動題材。具體如下：首先，確定文章主題。就課本上所呈現(xiàn)的文章主題，以提升學(xué)生閱讀分析能力和語言應(yīng)用能力選擇相似的文章互動題材。如，Thecarabruptlystoppedinfrontofhim.OutofthecarcamePaulandBecky.TheyimmediatelystoppedthewolfinfrontofthemselvestoprotectMac.Onemantookoutametalbarfromthecaratonceandstartedafightwiththewolf，andtheothermanjoineditinnotime.Thewolfjumpedup，andrushedtowardsoneofthem，butwasbeatenback.Seeingthatitcouldn？蒺twin，thewolfranawaydownthehill.教師在閱讀課本文章之后，引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯順序，且將文章中的關(guān)鍵詞進行重點列出。比如某材料當(dāng)中給出了十個關(guān)鍵詞：Mac，friends，bicycle，pedaled，home，wolf，jumped，cars，climb，Paul。教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解詞語的含義，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下重新理清文章邏輯順序，明確圍繞這些詞語將要寫作的文章主題。其次，題材引導(dǎo)寫作。在根據(jù)文章寫作主題確定基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞充分應(yīng)用基礎(chǔ)上形成寫作文章。如，根據(jù)以上關(guān)鍵詞可以寫出“Thecarabruptlystoppedinfrontofhim.Paulshoutedthroughthewind，‘Getinthecarquickly！Macjumpedoffthebicycleandthrewhimselfintothebackseatofthecarwithouthesitation.Inthemeanwhile，thewolfcaughtup.Luckily，thecar？蒺sdoorwasstrongenoughandMacwassafe.BeckythrewsomefoodoutofthewindowandPaulpressedthebuttonofthehorntomakeanalert.Finally，thewolfleftanddisappeared.‘Ohmygod，myfriendsarestillrepairingthebicycle！shoutedMac.Withoutasecondthought，Pauldrovethecarquicklybacktofindthetwocyclists，onlytodiscovertheyweregone.”教師在根據(jù)關(guān)鍵詞確定基礎(chǔ)上，明確文章寫作核心，激勵學(xué)生多方面思考，多個角度進行文章續(xù)寫。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯思維，促使讀寫并重高中英語讀后續(xù)寫中文體互動效果充分發(fā)揮出來，為了保證讀寫并重能有效進行，教師需要分步驟理清邏輯思維，在邏輯思維引導(dǎo)過程中保證讀寫并重科學(xué)化落實。首先，在閱讀材料的內(nèi)容方面，教師先讓學(xué)生快速閱讀所給文章，辨別出文章屬于哪一種體裁：記敘文、說明文還是議論文等等。接著讓學(xué)生通過梳理文章核心信息和故事發(fā)展脈絡(luò)找出文章的主旨大意。之后，教師讓學(xué)生畫出文章每一段的中心句，并且根據(jù)文章的內(nèi)容和故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置難度遞增的問題。根據(jù)學(xué)生對文章的理解和對問題的回答，教師在黑板上通過思維導(dǎo)圖的方式列出文章的細節(jié)信息，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生在整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生接下來的續(xù)寫打下基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中帶有下劃線的關(guān)鍵詞進行分類，分析內(nèi)在的邏輯關(guān)系，找出這些詞所蘊含的可能的故事發(fā)展情節(jié)，以便為后續(xù)的寫作設(shè)計出合理的文章結(jié)尾。其次，在閱讀材料的結(jié)構(gòu)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注閱讀材料的謀篇布局和前后銜接。當(dāng)學(xué)生對文章的整體信息有了把握后，教師讓學(xué)生思考所給文章的故事情節(jié)是按照什么邏輯展開的，比如時間、地點、事情經(jīng)過等等，并圈出表示故事發(fā)展線索的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中句子與句子之間、段落與段落之間出現(xiàn)的表示含有并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系的過渡語，并讓學(xué)生思考這些過渡語在句子中表達的含義。在學(xué)生閱讀思考后，教師幫助學(xué)生對這類具有相同邏輯關(guān)系的詞句進行相應(yīng)的拓展和補充，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中能夠運用這些過渡語，提高其寫作的語篇銜接性。教師引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料和閱讀內(nèi)容進行全面梳理，以此為后期續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫作能力高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作中，為了科學(xué)化地使用問題互動的教學(xué)方式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫作能力的提升。首先，在模仿寫作中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確“讀后續(xù)寫”體現(xiàn)出了學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與合理的邏輯補充情節(jié)故事，但是在正式的續(xù)寫之前，教師引領(lǐng)學(xué)生們需要對現(xiàn)有文本進行仔細的閱讀，通過細致解讀幫助學(xué)生對現(xiàn)有材料的內(nèi)容進行大致的把握，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，進而謀篇布局、組織語言。模仿寫作要求學(xué)生在閱讀文章之后，首先對于文章寫作有一個整體的布局和設(shè)計，在框架設(shè)計到位之后為后期寫作奠定基礎(chǔ)。其次，模仿寫作注重細節(jié)的豐富。英語寫作中教師通過問題互動提升學(xué)生讀后續(xù)寫過程中，要注重學(xué)生模仿寫作中細節(jié)內(nèi)容的把握。高中英語寫作中運用細節(jié)描寫來豐富故事的情節(jié)內(nèi)容，使人物性格更加飽滿，故事內(nèi)容更加生動有趣，情節(jié)邏輯更加鮮明。如，在人教版必修一“Welcome

Unit”這一單元的模仿寫作中鼓勵學(xué)生使用“Apowerfulnation（強大的民族）”“Beautifulcampus（美麗的校園）”等通過定語和名詞組合在一起的詞語進行細節(jié)的描寫，會讓整個模仿寫作更加具有生動性和靈活性。最后，模仿寫作分步驟設(shè)定目標(biāo)。在模仿寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫的具體目標(biāo)進行分步驟設(shè)定，發(fā)揮引導(dǎo)作用，如下：（1）知識目標(biāo)①學(xué)生在寫作中能夠減少用詞、語法方面的錯誤，并且能夠使用較多的高級詞匯和復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，使寫作語言更加流暢；②能夠在句與句之間、段與段之間正確使用表示因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和并列關(guān)系等的邏輯詞和銜接詞，從而增加寫作內(nèi)容的語篇連貫性。（2）能力目標(biāo)①學(xué)生能夠掌握謀篇布局的寫作技巧，并將其應(yīng)用在寫作中；②能夠拓展英語思維，