幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的策略探討

【摘要】在幼小銜接視域下，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效增強(qiáng)他們的閱讀能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)多維發(fā)展。在幼兒園的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重實(shí)施閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，強(qiáng)化閱讀環(huán)節(jié)，提供有效的閱讀指引；更新教育理念，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀；設(shè)置多元活動(dòng)，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的興趣；創(chuàng)新教學(xué)手段，降低幼兒閱讀難度，促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒閱讀習(xí)慣作為幼小銜接過(guò)程中一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)體系中。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要幫助他們建立起一種科學(xué)高效的閱讀方式，為孩子們終生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，幼兒園教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。一、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性（一）強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力幼兒還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知概念，他們對(duì)外界的一切都充滿了好奇，他們的求知欲可以引領(lǐng)其學(xué)習(xí)知識(shí)與探索世界。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觸摸、模仿等方式來(lái)完成，他們喜歡親自去探索，并在這個(gè)過(guò)程中找到一些規(guī)則。通過(guò)閱讀，可以讓幼兒用更有條理的方法獲得知識(shí)，在滿足他們好奇心的前提下，幫助他們培養(yǎng)出一種獨(dú)立思考的好習(xí)慣，可以從書籍中找到自己想要的答案，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解[1]。幼兒在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的行為準(zhǔn)則可以更好地對(duì)他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)行約束，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（二）提升幼兒知識(shí)素養(yǎng)從書中可以看到廣闊的天地、千姿百態(tài)的生活。幼兒讀物中的內(nèi)容與3-6歲幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)，基于幼小銜接視角，我們可以將基礎(chǔ)知識(shí)作為主要閱讀內(nèi)容，將激發(fā)閱讀潛力作為發(fā)展的主要方向，提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并讓幼兒有一種去探究和學(xué)習(xí)的欲望。在教師的指導(dǎo)下，可以讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而深化他們對(duì)事物的理解，還可讓幼兒們的視野變得更加廣闊，從而提升他們的知識(shí)素養(yǎng)。（三）促進(jìn)幼兒多維發(fā)展進(jìn)行閱讀教學(xué)的初衷是為了幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，讓他們的生活變得更加豐富多彩，從而終生受益。閱讀是一種系統(tǒng)工程，在接受到文字信息之后，將其傳送到大腦之中，而大腦會(huì)與人自身的實(shí)際經(jīng)歷相聯(lián)系，從而將文字轉(zhuǎn)化為自己所熟知的情景和畫面，幫助幼兒理解文本。幼兒的觀察力、想象力等都是通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)的。幼兒可在閱讀中調(diào)整自己的閱讀行為習(xí)慣，并有系統(tǒng)地開展閱讀，陶冶情操。此外，閱讀還可以幫助幼兒形成良好的自我控制能力，培養(yǎng)刻苦好學(xué)的精神，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有很大的好處。二、幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的重要性，但是，在怎樣培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面，大部分幼兒園教師缺乏相關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在開展幼兒閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，以“單打獨(dú)斗”為主的模式來(lái)實(shí)施。很多教師在對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法，經(jīng)常是一個(gè)人在課堂上講故事。由于幼兒的思維存在一些片面性，缺少對(duì)整個(gè)故事全面的思考能力，這就對(duì)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)造成了很大的影響。（二）幼兒的閱讀習(xí)慣總體相對(duì)較差5-6歲的幼兒在閱讀完繪本后，很少會(huì)自己把繪本放回原處，大部分幼兒都會(huì)隨手亂放，這屬于一種非常不好的閱讀習(xí)慣，也進(jìn)一步影響了閱讀能力的提升。另外，幼兒們的閱讀方式存在問(wèn)題，大部分的幼兒沒有形成很好的從頭到尾的閱讀方式，他們只是漫無(wú)目的地翻著一本書，當(dāng)教師詢問(wèn)關(guān)于書籍內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)幼兒都回答不上來(lái)，這是由于他們對(duì)故事內(nèi)容不了解造成的[2]。與此同時(shí)，目前的幼兒園教學(xué)中均有幼小銜接的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，盡管有些幼兒能夠做到逐字逐句地閱讀，但大多數(shù)對(duì)于插圖的觀察力并不強(qiáng)，因此也無(wú)法通過(guò)插圖來(lái)合理地理解書籍中的內(nèi)容，更不用說(shuō)通過(guò)拼音漢字去識(shí)讀了。（三）幼兒閱讀環(huán)境沒有有效開發(fā)環(huán)境對(duì)人們的行為有很大的影響。在幼兒階段，要幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然，現(xiàn)今在幼兒園里，教師都能主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，但是沒有將幼兒園與家庭的閱讀環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)在大部分教師都把自己的主要目的和關(guān)注點(diǎn)集中在了構(gòu)建幼兒園的閱讀教學(xué)環(huán)境上，而對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境的重視程度比較低。幼兒的家庭閱讀環(huán)境如果不好，就不能繼續(xù)加強(qiáng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)行為的中斷，導(dǎo)致其不能長(zhǎng)期維持閱讀。三、幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的策略（一）強(qiáng)化閱讀環(huán)節(jié)，提供有效閱讀指引學(xué)齡前幼兒正處于非?；顫姾脛?dòng)的年齡，他們的精力難以長(zhǎng)期專注于同一樣?xùn)|西。在閱讀的時(shí)候，很可能會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作，甚至是胡亂涂鴉等行為。所以，在幼小銜接視域下，對(duì)幼兒閱讀環(huán)節(jié)提出了更高的要求。閱讀準(zhǔn)備包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、書目準(zhǔn)備等多個(gè)方面，由教師根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，從而為幼兒接下來(lái)的閱讀提供一個(gè)有效的指引。比如，在閱讀的準(zhǔn)備階段可以對(duì)圖書的總體情況進(jìn)行全面的了解，很多孩子在第一次閱讀的時(shí)候，沒有完全了解并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀，大部分幼兒都是“走馬觀花”，并沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。所以，在閱讀的過(guò)程中，要向幼兒展示一些閱讀方式，比如介紹書籍的封面、封底和正文等，從而矯正其只翻書不看書的毛病。學(xué)前幼兒生性好動(dòng)，大部分幼兒即使在安靜中也難以集中注意力展開閱讀。教師可以根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)造出他們感興趣的閱讀情境，從而激發(fā)其閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)熱情?？傮w來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境的時(shí)候，教師要盡量投其所好，布置出種類繁多的讀書角，以滿足幼兒的不同閱讀需求，讓他們?cè)陂喿x上的積極性得到充分的發(fā)揮。（二）更新教育理念，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀屬于一種長(zhǎng)期性的并且具有較強(qiáng)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，我們不能依靠傳統(tǒng)的督促、監(jiān)督等方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀行為。我們應(yīng)該把幼兒看成是閱讀這一活動(dòng)的重要執(zhí)行者，讓他們把讀書當(dāng)作自己非常想做的并且可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的事情，這樣就可以在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒們積極地投入更多的時(shí)間和精力，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣[3]。一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于幼兒提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和長(zhǎng)期發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。比如，教師應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力及他們的興趣愛好所在，選擇適合幼兒閱讀的文本。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒的閱讀喜好，為他們選擇合適的繪本，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。比如，大多數(shù)幼兒都非常喜歡小動(dòng)物、冒險(xiǎn)系列的書籍，那么就可以選擇《三只小豬》《森林奇遇記》《神奇書屋系列》《章魚爸爸大變身》等書籍。女孩子喜歡公主和王子的故事，那么就可以挑選《格林童話》《一千零一夜》《灰姑娘》等書籍，男孩子可以從車輛和科技等方面來(lái)挑選書籍，如《藍(lán)色小卡車》《汽車睡覺的一天》。在將幼兒作為閱讀主體的教學(xué)理念之上，教師要盡量滿足幼兒的內(nèi)在需求，擴(kuò)大他們對(duì)讀本的選擇，并賦予他們?cè)谧x本中的選擇權(quán)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣初步養(yǎng)成十分重要。大部分幼兒在讀書時(shí)都有一些不好的閱讀習(xí)慣，比如看書時(shí)眼睛離書本太近，喜歡亂涂亂寫，甚至把書撕掉。面對(duì)這些不良行為，教師可以創(chuàng)造一些能讓幼兒方便記住的兒歌，比如：“讀書好，讀書妙，書里有知識(shí)，書里有禮貌，我做乖孩子，每天勤讀書，讀書有規(guī)矩，一不拿近看，二不躺著看，三不亂涂畫，四不亂撕書”等，以此來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，為了實(shí)現(xiàn)高效閱讀，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，不用設(shè)置特定的閱讀目標(biāo)，比如，不要求“必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀到第幾頁(yè)”等，而是讓幼兒集中精力看起來(lái)，認(rèn)真閱讀[4]。由于幼兒很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)，所以教師可以依據(jù)幼兒的身體和心理發(fā)展特征，創(chuàng)造出一種適合幼兒的閱讀環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。可以通過(guò)“音樂(lè)”加“講故事”的方式，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)欲望。比如，孩子們?cè)陂喿x《海的女兒》之時(shí)，教師可以配上適當(dāng)?shù)臉?lè)曲，讓孩子們聽一聽：“從前，海里住著一條美人魚，她非?？释氐酱箨?，所以她千方百計(jì)地要上岸，你想不想知道當(dāng)時(shí)是什么樣的情景呢？接下來(lái)，我們一起去繪本中看看吧。”通過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀文本狀態(tài)中。（四）設(shè)置多元活動(dòng)，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的興趣按照幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以內(nèi)最為合適。為了提高幼兒的持續(xù)閱讀能力，可以設(shè)計(jì)多元活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。例如，在繪本《艾拉的疑問(wèn)》的閱讀教學(xué)中，可以將幼兒分成母牛、小牛、旁白三個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，看看哪一組表演得最好，以節(jié)日演出的形式開展講故事比賽。再如閱讀《成語(yǔ)故事》這一繪本，幼兒可以試著用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些成語(yǔ)故事，并且能夠解釋每個(gè)故事的含義，如“打草驚蛇”“畫餅充饑”“黔驢技窮”等。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)習(xí)語(yǔ)的積累，來(lái)培訓(xùn)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以創(chuàng)建小主持廣播、我的故事等每天的廣播節(jié)目，給予幼兒一個(gè)可以通過(guò)講述故事來(lái)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，孩子們可以一起表演故事情節(jié)，從而提高他們對(duì)故事角色的理解，提高其情感表達(dá)能力，還可以提高孩子們之間的合作交流能力，從而培養(yǎng)他們之間的友情，培養(yǎng)其交往能力。（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，降低幼兒閱讀難度幼兒的閱讀能力是非常有限的，在具體實(shí)施的閱讀環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇到許多的問(wèn)題，他們的閱讀學(xué)習(xí)自信心也會(huì)備受打擊，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下，從而不愿意展開閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)閱讀教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，降低幼兒的閱讀難度，讓孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠感受到自己有所收獲，享受閱讀的過(guò)程，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，在閱讀與春天相關(guān)的兒歌時(shí)，教師可以帶幼兒們進(jìn)行一系列的春游活動(dòng)，讓他們?cè)诖笞匀坏膽驯е衼?lái)感受春天，并通過(guò)閱讀來(lái)加深對(duì)春天的認(rèn)知。在引導(dǎo)幼兒感受春季的時(shí)候，還可以點(diǎn)撥他們傾聽春天的聲音，包括風(fēng)聲、雨聲、花開的聲音，把閱讀融入到親近自然的活動(dòng)中，降低幼兒的閱讀難度，讓幼兒通過(guò)讀、看、聽等感覺，更好地理解閱讀的內(nèi)容并對(duì)文字進(jìn)行闡釋。另外，還可以提供足夠多的閱讀材料，這些閱讀材料必須是幼兒們非常熟悉的故事。比如《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》《“咕咚”來(lái)了》等繪本是幼兒從小就熟知和閱讀過(guò)的，幼兒基本上都會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)講述這個(gè)故事，因此，他們對(duì)這些繪本并不陌生。在幼兒閱讀的過(guò)程中，可以利用熟悉的繪本故事，來(lái)鼓勵(lì)他們嘗試著大聲地、流利地、融入感情地閱讀，大聲地朗讀整個(gè)語(yǔ)句和段落，這樣一來(lái)就能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)感進(jìn)行初步的培養(yǎng)。另外，還可以引導(dǎo)幼兒以默讀的方式進(jìn)行閱讀。“默讀”是我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀中不可缺少的一項(xiàng)技能。在幼小銜接視域下，教師要讓幼兒在自己的位置上安靜地進(jìn)行閱讀，不發(fā)出任何聲音，也不和其他小朋友說(shuō)話，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的自主閱讀氛圍，在這種閱讀氛圍下，可以培養(yǎng)幼兒靜心閱讀的良好習(xí)慣[5]。通過(guò)這些教學(xué)手段，一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能有效降低閱讀難度，還有效培養(yǎng)了幼兒熱愛讀書的好習(xí)