英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀有什么技巧

英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀有什么技巧英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀技巧探析強(qiáng)調(diào)發(fā)音1.重音的體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞或句子中，若存在多個(gè)音節(jié)，則至少有一個(gè)音節(jié)需以重音發(fā)音。重音音節(jié)中的元音應(yīng)發(fā)得更為響亮和持久；非重音音節(jié)中的元音則相對(duì)輕柔、短促。例如，“ba'nana”一詞中，“ba”與“na”輕而短，而中間的“a”則重而長(zhǎng)。2.重音的定位通常，句子中的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等需重讀，而冠詞、代詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞等則不需重讀。然而，若為強(qiáng)調(diào)特定內(nèi)容，則可不受此限。3.重音對(duì)詞義的影響單詞的重音位置不同，其詞性及意義亦可能發(fā)生變化。如重音置于首音節(jié)，詞常為名詞或形容詞；置于后音節(jié)，則常為動(dòng)詞。例如：“'permit”為名詞，意為通行證；“per'mit”為動(dòng)詞，意為允許。4.輔音對(duì)元音發(fā)音的影響在濁輔音前，元音發(fā)音較長(zhǎng)；在清輔音前，則較短。此為聽(tīng)力中區(qū)分單詞之技巧。5.助動(dòng)詞的重讀為強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，常重讀其前的助動(dòng)詞。若無(wú)助動(dòng)詞，則需添加“do”并重讀，如：“Hehas(重讀)donehiswork”以強(qiáng)調(diào)其完成。6.“can”與“can't”的發(fā)音差異在“Icanhelpyou”中，重音置于“help”；而在“Ican’thelpyou”中，重音置于“can’t”，但“can”仍發(fā)音，僅隨后的“’t”稍作停頓。7.“thirteen”與“thirty”的發(fā)音差異“thirteen”重音在“thir’”，而“thirty”重音在首音節(jié)“’thirty”。連讀1.“輔音+元音”連讀在同一意群內(nèi)，前詞以輔音結(jié)尾，后詞以元音開(kāi)頭，應(yīng)將兩音連讀。如：“I'm﹀an﹀Englishboy.”2.“r/re+元音”連讀前詞以“-r”或“-re”結(jié)尾，后詞以元音開(kāi)頭，則“r”或“re”需與后元音連讀。如：“there﹀is”。3.“元音+元音”連讀前詞以元音結(jié)尾，后詞以元音開(kāi)頭，兩音通常連讀。如：“You﹀are”。4.“輔音+半元音”連讀前詞以輔音結(jié)尾，后詞以半元音（尤其是“/j/”）開(kāi)頭，亦需連讀。如：“Thank﹀you”。弱讀通常，實(shí)詞（如動(dòng)詞、名詞、副詞）重讀，虛詞（如介詞、代詞）弱讀。弱讀規(guī)則多為元音音節(jié)弱化為“[E]”。意群與停頓在朗讀或說(shuō)話時(shí)，應(yīng)根據(jù)意群進(jìn)行停頓，以保持語(yǔ)流的連貫與節(jié)奏。停頓的位置應(yīng)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處、詞組或思想單元之間。模仿1.句子的模仿先逐句模仿，確保每個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確無(wú)誤，再逐步過(guò)渡到整段或整篇文章的模仿。2.段落的模仿在單句模仿到位后，可嘗試將一段話連貫?zāi)７?，特別注意句子間的銜接。勤朗讀，練記憶大量朗讀有助于訓(xùn)練發(fā)音器官，適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音體系。同時(shí)，朗讀時(shí)應(yīng)結(jié)合記憶，模仿聽(tīng)過(guò)的錄音材料，以加深印象。找差距，再努力在朗讀過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)與錄音材料存在差距，應(yīng)返回聆聽(tīng)，找出原因，并再次模仿，直至滿意。朗讀短文考察點(diǎn)朗讀短文時(shí)，需注意發(fā)音的正確性與句子結(jié)構(gòu)的把握。特別關(guān)注發(fā)音的清晰度與語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。技巧總結(jié)1.按意群分類(lèi)，尋找節(jié)奏。2.遇到生僻單詞，盡力拼讀。3.糾正常見(jiàn)發(fā)音錯(cuò)