“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于“以生為本”尊重學(xué)生主體性的教育理念進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。該文擬結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，探究現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題、“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向及“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;初中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)生，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并能獨(dú)立運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)思想、方法。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，課堂教學(xué)管理中不可忽視的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該秉承“以學(xué)為主”的觀念。因此，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)施“以學(xué)為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升課堂教學(xué)的合理性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式一般是學(xué)校對(duì)教師課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)僅僅圍繞教師展開，是一種“以教為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這種模式忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。而且，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往側(cè)重于評(píng)測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，迫于中考的壓力，教師更為注重教學(xué)效果，注重學(xué)生是否掌握了應(yīng)試的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和技巧，注重自己是否能夠完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏學(xué)科性

現(xiàn)階段很多學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，只是把學(xué)科的名稱進(jìn)行了更改，學(xué)校未針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特定屬性制定具有專業(yè)性和學(xué)科性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作和初中數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展極為不利。

二、“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

（一）突出學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主要參與者和知識(shí)獲得者，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、觀察者，發(fā)揮著引導(dǎo)和輔助的作用?！耙詫W(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)的“以教論教”的評(píng)價(jià)模式，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生能學(xué)、學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)生愿學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注教師的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、困境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅限于學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含師生的民主參與和自我反思。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限于教師自身的評(píng)價(jià)，還可以采取自評(píng)、他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中參考同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以參考同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見。

三、“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）以學(xué)論教，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

以學(xué)論教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注教師教學(xué)方式和教學(xué)效果，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的收獲和體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的學(xué)為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的結(jié)果，即以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)判教師的教。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《整式的乘除》的第一課時(shí)同底數(shù)冪的乘法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生是否能夠充分認(rèn)識(shí)和理解同底數(shù)冪的乘法法則，是否能夠獨(dú)立自主地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則解決一些實(shí)際問(wèn)題，是否對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）以學(xué)論學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

以學(xué)論學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指基于學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷學(xué)習(xí)效果，最終評(píng)判教學(xué)水平的過(guò)程。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上完善現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》時(shí)，讓學(xué)生按照平行四邊形的定義畫一個(gè)平行四邊形，觀察這個(gè)四邊形，除了“兩組對(duì)邊分別平行以外”它的邊角之間還有其他的關(guān)系嗎？度量