引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)的教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：探究學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的學(xué)習(xí)方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，不僅可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主人，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉探究能力，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。立足探究教學(xué)的價(jià)值，我在組織初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，往往應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)任務(wù)、互動(dòng)交流等策略引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);探究學(xué)習(xí);教學(xué)策略

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主人。新一輪課程改革的實(shí)施以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)，在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要著力地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。探究能力，是學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，必須養(yǎng)成的一種能力。探究能力的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。所以，在組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我積極地探尋多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展探究能力。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為保障的。學(xué)生在參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是需要對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚興趣的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)的時(shí)候，教師首先要點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。通過(guò)分析建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。受到建構(gòu)主義教學(xué)理念的影響，特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)法。因此，在實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)之初，我首先會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用特殊的場(chǎng)景，激發(fā)他們的探究興趣，同時(shí)使他們自主地走進(jìn)場(chǎng)景中，展開(kāi)信息技術(shù)探究。

以“信息社會(huì)探秘”為例，立足信息技術(shù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之初，首先利用多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)了人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中，探尋信息的場(chǎng)景，吸引學(xué)生們的注意力。圍繞此場(chǎng)景，我向?qū)W生們提出問(wèn)題：從這個(gè)場(chǎng)景中我們可以看出，人們接觸到的信息是數(shù)不勝數(shù)的。那么，要如何從如此繁多的信息中，獲取關(guān)于中國(guó)女排的信息呢？在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“信息技術(shù)”展開(kāi)探究，便于進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也為深入地探究信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂探究效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主探究

探究學(xué)習(xí)，其實(shí)就是將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的權(quán)利還給學(xué)生們。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的權(quán)利是抽象的，是無(wú)形的，教師在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要借助載體，將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生們。教學(xué)實(shí)踐證明，探究任務(wù)就是學(xué)習(xí)權(quán)利的載體。所以，在實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要深入地分析教學(xué)內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)、展現(xiàn)任務(wù)，用任務(wù)進(jìn)一步地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔猩淖灾魈骄磕芰Σ蛔?，信息技術(shù)儲(chǔ)備有限，所以，在設(shè)計(jì)探究任務(wù)的時(shí)候，教師要以他們的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，避免任務(wù)過(guò)難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的負(fù)擔(dān)，影響信息技術(shù)探究的進(jìn)行。同時(shí)也避免任務(wù)過(guò)簡(jiǎn)單，難以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得滿(mǎn)足感，失去探究信息技術(shù)的興趣。

以“資源共享”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，我先圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：了解共享思路;任務(wù)二：設(shè)置共享文件夾;任務(wù)三：查看計(jì)算機(jī)名;任務(wù)四：訪(fǎng)問(wèn)共享資源。這四個(gè)任務(wù)，涵蓋了這節(jié)課的基本內(nèi)容。在提出任務(wù)之后，我要求學(xué)生們先自學(xué)教材，從教材中尋找解決任務(wù)的答案。在學(xué)生們自主探究之后，我會(huì)針對(duì)不同的探究任務(wù)，繼續(xù)提出其他問(wèn)題。比如，針對(duì)”設(shè)置共享文件夾“此任務(wù)，我聯(lián)系教材內(nèi)容，提出問(wèn)題：在文件夾共享窗口中有一個(gè)選框?yàn)椤痹试S網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)更改我的文件“，這個(gè)選框是什么意思呢？如果選擇了，會(huì)有什么結(jié)果呢？不選擇，有什么結(jié)果呢？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)一步地探究信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題和任務(wù)，建構(gòu)對(duì)所學(xué)的深刻理解，同時(shí)鍛煉信息技術(shù)探究能力。

三、互動(dòng)交流，合作完成探究

受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生們?cè)谔骄啃畔⒓夹g(shù)的時(shí)候，會(huì)有不同的表現(xiàn)和探究結(jié)果。比如學(xué)困生。面對(duì)探究任務(wù)，無(wú)所適從，不知道從哪里入手探究任務(wù)方案。而學(xué)優(yōu)生，帶著探究任務(wù)，可以自主地走進(jìn)信息技術(shù)課堂，對(duì)新知內(nèi)容和操作技能進(jìn)行探究。如果教師無(wú)視學(xué)生們之間的差異，是很容易導(dǎo)致學(xué)生差距拉大，影響探究教學(xué)效果的。所以，我在組織初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，不光會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)探究任務(wù)，提出探究問(wèn)題，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐螅瑤е约旱奶骄拷Y(jié)果，走進(jìn)小組中，與小組成員進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作探究。正所謂，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)互幫互助，可以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解，同時(shí)積累合作探究經(jīng)驗(yàn)，便于提升探究能力