彰顯人文優(yōu)化主體性閱讀 論文

彰顯人文優(yōu)化主體性閱讀摘要：閱讀教學(xué)中充分彰顯人性化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)同學(xué)生發(fā)表的見解，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，大膽質(zhì)疑與探索，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的人，讓他們的思想能夠自由馳騁，發(fā)揮學(xué)生的主體性閱讀能力。讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的快樂，做閱讀的主人。關(guān)鍵詞：前提、興趣、探究、激勵(lì)在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，把閱讀空間交給學(xué)生，這已被越來越多的教育工作者所，“主體性”，即樹立以人為本的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲得語文知識(shí)，使學(xué)生終究具有創(chuàng)新能力和探索精神。如何在閱讀教學(xué)中把握學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，根據(jù)我的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)淺顯感受。一、平等的閱讀環(huán)境是促使學(xué)生主動(dòng)陶行知先生說過：“解放兒童的頭腦，使其從道德成見，幻想中解放出來，解放兒童的雙手，使其從這也不許動(dòng)，那也不許動(dòng)的約束中解放出來，解放兒童的時(shí)間，不過緊安排，給予民主生活和紀(jì)律”。孩子們的天性就是活潑好動(dòng)，我們不能壓抑他們的本性，要把他們從原來的死板的教學(xué)桎梏著解放出來，讓孩子們的思維自由并奔放，使他們主動(dòng)閱讀欲望強(qiáng)烈。教師可以試著從三個(gè)方面去做。在閱讀教學(xué)中，首先要師生平等，除去師道尊嚴(yán)的觀念，將學(xué)生視為平等個(gè)體來尊重。關(guān)注差異，改變傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，大膽質(zhì)疑與探索行為。不怕學(xué)生標(biāo)新立異，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的人，從而縮短師生之間的心理距離，建立民主、和諧的課堂氛圍。其次，生生平等。我們要真正落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張的這種學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和人文性，又把握了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律?！白灾?、合作、探究”是創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由閱讀環(huán)境的動(dòng)力支撐。師生平等，生生平等，最大限度提升孩子們閱讀的自由度，讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性得到充分地、自由地發(fā)展。教師在給予學(xué)生肯定的同時(shí)，民主氛圍也蔚然成風(fēng)。教師還應(yīng)注意閱讀教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的平等性。兒童因其幼稚，弱小往往得不到成人的平等對待，“為師命是從”使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對教師的依賴性，而且可能發(fā)展成為習(xí)慣和惰性，不敢向文本質(zhì)疑。學(xué)生無法選擇自己的學(xué)習(xí)方式和方法，只有教師讓做什么才做什么，教師說對即對，說錯(cuò)即錯(cuò)，沒有自主性，缺乏創(chuàng)新精神。在師生互動(dòng)中，教師的言行舉止，要具有強(qiáng)大的親和力。教師要好好保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力，把在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)成教學(xué)中的必須解決的問題，把自己當(dāng)成孩子中的一員，平等地交流。在閱讀文本時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有爭議的問題，教師不必過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓學(xué)生自我解決，也可以師生合作找出最理想的解決方案。師生互動(dòng)，要以學(xué)生為主，教師為輔，在師生平等中進(jìn)行，久而久之，構(gòu)建民主課堂也并非難事。二、興趣是主動(dòng)探究，完成閱讀教在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。心理特征，根據(jù)所讀文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到樂讀、好讀的境界，進(jìn)而才能夠主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。1.故事激趣。這多用于一些童話，寓言類課文閱讀的激趣導(dǎo)入。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以簡要說出要閱讀的部分內(nèi)容或最關(guān)鍵的內(nèi)容，或戛然而止；也可以請學(xué)生說出相關(guān)故事，還可以利用多媒體，播放一段故事內(nèi)容?？傊とさ墓适卤仨氂袘夷?，有迭蕩起伏的情節(jié)，這些都是激趣的必要條件。如在授《丑小鴨》一課時(shí)，我先利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，播放了一段丑小鴨孤獨(dú)的在大森林里奔跑，不時(shí)還有獵狗追趕的動(dòng)畫片段。在學(xué)生的驚愕與好奇中請學(xué)生閱讀《丑小鴨》一文，并把自己感興趣的問題提出來。孩子們專注凝思，認(rèn)真閱讀了全文，并提出了許多令人意想不到的好問題如一位學(xué)生指出丑小鴨離家出走是不對的，媽媽一定為他擔(dān)心。這樣的問題，透出人性的魅力，新穎性和創(chuàng)造性讓作為教師的我也難以預(yù)見。2.情境激趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。孩子們的情感是豐富的，他們以自己的情感體驗(yàn)感悟客觀世界。情境教學(xué)，可以淋漓盡致地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如在教授《小小的船》一文，我選擇了幾幅關(guān)于月亮的教學(xué)掛圖，再播放兒歌《小小的船》，學(xué)生被深深的吸引了。教師借機(jī)提問：“你們想登上月亮船是什么樣子的？”學(xué)生在渲染的情境下，進(jìn)入了積極閱讀狀態(tài)，為這堂閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.謎語激趣。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，在閱讀教學(xué)中可用猜謎的方法吸引他們閱讀。如授《比尾巴》一文，先讓學(xué)生猜謎：“紅帽子，花外衣，天明它就放歌喉?！睂W(xué)生注意力高度集中，紛紛搶著回答謎底，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，說出其他小動(dòng)物有這樣一來，謎語與問題形成合力，激活了學(xué)生的思維，從而為這堂閱讀教學(xué)提供了良好的開端。除上述幾種手段外，我們還可用繪畫激趣、競賽激趣等，針對不同于讀文本，靈活運(yùn)用。三、敢于質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，由題而思，由思而悟，由悟而體驗(yàn)文本內(nèi)涵。學(xué)生有了合作探究，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體性的先機(jī)，對于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力，教師的作用表現(xiàn)在組織好小先機(jī)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力方面。教師在這方面要消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問；教學(xué)生問的方法，讓學(xué)生會(huì)問；把握問的重點(diǎn)，讓學(xué)生問到關(guān)鍵處；給學(xué)生問的自由，讓學(xué)生有新意的問。例如在教學(xué)人教版《一夜的工作》中，我熱情鼓勵(lì)著學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提出“我也站起來，沒留意把轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把椅子扶正，就走到里面去了”這一小段沒有多大用處，為什么還要寫，去掉可以嗎？當(dāng)時(shí)這個(gè)問題組織討論，最后同學(xué)得出了結(jié)論，本課的主要特點(diǎn)就是用樸實(shí)無生活中的小事表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。這句簡單的描寫，通過一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，體現(xiàn)出總理嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的生活作風(fēng)，從一個(gè)側(cè)面折射出他的工作態(tài)度也是如此。閱讀教學(xué)中的學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，正是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的體現(xiàn)，更是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的必由之路。四、期待認(rèn)同是學(xué)生主動(dòng)閱讀、培養(yǎng)親其師，信其道”，學(xué)生喜歡平等待人，親切和藹的教師，只有喜愛教師才樂于接受教師的教誨，有一定的向師性，愛學(xué)生是教師凝聚力的法寶。愛是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程，相信學(xué)生有能力，才會(huì)正確對待他們的發(fā)展?jié)撃埽嘈潘麄兊哪芰?，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法，才能因材施教。尊重信任每個(gè)學(xué)生，對他們充滿熱情期待，會(huì)使學(xué)生從而在愛的滋潤下發(fā)揮潛能，努力學(xué)習(xí)。閱讀中，教師要肯定學(xué)生的閱讀收獲，對不足之處，要充滿期待，激勵(lì)學(xué)生尋找更好的閱讀方式，理解思路，體驗(yàn)文章內(nèi)涵。教師拿出表揚(yáng)的武器，增加學(xué)生成功后的信心，為主動(dòng)學(xué)習(xí)“加油”。例如：在《桂林山水》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生自己分析文章結(jié)構(gòu)，并從中找出中心句后舉手回答。一位學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直不舉手，我微笑著期待，并熱情鼓勵(lì)：“這個(gè)問題你一定能解決?！辈⒔o他時(shí)間，最后，他居然找出“舟行碧波上，人在畫中游”一句。（其實(shí)應(yīng)是“桂林山水甲天下”）我請他說出理由，他說：“全文都在寫山水美麗，這句‘人在畫中游’就寫出了美?！蔽艺埓蠹以u判，并給予了熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的思