如何把握中學物理探究性教學程序 論文

論文題目：如何把握中學物理探究性教學程序摘要：關于中學物理探究式教學，新課程已經指明了教育方向，如何把握探究式中學物理教學程序？從自己的教學實踐中闡明方法和策略。關鍵詞：中學物理探究、探究性教學、探究性教學程序探究式物理課堂教學是以探究物理問題為基本特征的一種教學活動形式，就是以探究為主的教學。由于它順“學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者索者”的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。然而，在實際的物理課堂探究教學活動中如何”探究式”成為一種形式而使探究式內涵落實？應該是我們積極思考和探索重要課題。中學物理探究教學的一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。我就探究式物理課堂教學中的具體實施程序談談自己的一些粗淺的想法和做法。一、如何提出問題是探究式教學的起點和關鍵點提出問題的質量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以提出問題角度的策略。如：“探究自由落體運動規(guī)律”的教學，如果這樣提出問題：“石頭和羽毛哪個下落的快呢”，可以想像，學生面對一個他早已熟問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道石頭比羽毛下落的快，那么石頭和羽毛在哪一樣快呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術表演引入探究，激起學生探究的興趣。引導學生提問，教師的教學策略就具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究相對運動與參照”的教學，教師采取引導學生提出問題教學設計。教給出了宇航員維修太空艙的畫面。學生很快就說出了宇航員是靜止的。接下來，教師問：“宇宙飛船是靜止的嗎，關于運動與靜止你們想知道些”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。二、引導學生猜想與假設猜想與假設是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據遇到的不同問題實施策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能有關時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。三、引導學生交流與合作交流探究結果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學釋之間的聯(lián)系。交流結果有利于促進學生解決交并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交要求術語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創(chuàng)造交流合作機會的策略。現(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務。讓學生不光學習到科學家們發(fā)明的科要學習科學家的探索精神，以促進學生素質的全面提高和適應未來社會發(fā)展的能力?？傊?，把握好探究性教學程序提高探究性教學效率的因素很多，筆者以為，只有在教育教學過程中不斷加強反思，才能逐步完善探究性教學程序思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己提出問題的語言組織是否具有激發(fā)性，反思學生的猜想是否準確，反思探究活動中學生的交流與合作是展。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，