教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：路徑與載體溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春.81/91沒(méi)有教師發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量主要多.2/91一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑3/91教師成長(zhǎng)秘密

教授教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

——美國(guó)學(xué)者?舒爾曼

本體性知識(shí)（學(xué)科原理、規(guī)則，教學(xué)法知識(shí)）實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）條件性知識(shí)（教育教學(xué)策略，關(guān)鍵是反思）4/91教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)修專(zhuān)題研習(xí)參觀訪問(wèn)教學(xué)觀摩……實(shí)踐練基本功協(xié)同備課實(shí)踐反思上公開(kāi)課……研究教例研究行動(dòng)研究文件研究試驗(yàn)研究

……5/91反思性實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最主要路徑醫(yī)生真功夫在病床，教師真功夫在課堂。——波斯納，1989年教師成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思6/91

“假如不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按教授說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從他人那里明白做任何事意義，于是任何時(shí)候教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)他人思想?！?/p>

——[美]布魯克菲德

教師學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)反思與重構(gòu)。7/91

在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多教師重視。但怎樣提升課堂交流實(shí)效，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，不一樣觀念或不一樣階段教師有不一樣了解，表現(xiàn)出不一樣教學(xué)行為：學(xué)生交流能夠使課堂氣氛活躍；學(xué)生交流便于教師了解學(xué)生實(shí)際情況；學(xué)生交流不但是為了教師了解，更主要是為了學(xué)生相互間學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短;……

案例：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流

——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

（上海教科院王潔）8/91

我們教研組決定圍繞“怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流”展開(kāi)研究。沈老師一堂公開(kāi)課成為了我們研究開(kāi)始。沈老師課內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以?xún)?nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙?jí)第一冊(cè)）。我們教研組全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師課。9/91師：兒童，今天我們學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，展現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)兒童想一想春游你想花多少錢(qián)？（依據(jù)學(xué)生回答教師在黑板邊上板書(shū)86、42、36、49、28）。師：依據(jù)黑板上這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（依據(jù)學(xué)生回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：86-42，49-28，

86-49，42-36等，而且按退位和不退位情況分類(lèi)板書(shū)）師：我們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許目光，要求大家齊聲拍手表彰他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量鞏固練習(xí)。“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”10/91

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且迷惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么方法能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)起來(lái)？教研組教師看法是：沈老師教還是扎實(shí)，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上顯著不夠。老師們普遍感到沈老師課沒(méi)能表達(dá)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”新要求。11/91

傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法掌握和計(jì)算熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，普通會(huì)讓學(xué)生重復(fù)地操演，有老師要求學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要到達(dá)“脫口而出”、自動(dòng)化程度。這種重視計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算能力。12/91

在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)方法多？在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你方法說(shuō)一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算。生5：我是這么算：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這么算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。“還有不一樣方法嗎？”13/91

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊重復(fù)用“還有不一樣意見(jiàn)嗎？”“真行！”課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想？”“為何？”引導(dǎo)講話者表述自己思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意神態(tài)，最終老師說(shuō)：“兒童，你們方法真多！以后大家就用自己喜歡方法來(lái)進(jìn)行口算?！?4/91

我們教研組全部老師觀課后，一起坐了下來(lái)。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這么就能夠使不一樣學(xué)生有不一樣口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己口算方法，這么能夠使全體學(xué)生共享智慧。還有教師以為沈老師“自主嘗試——小組交流——全班反饋”教學(xué)策略起到了很好作用。15/91

不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流似乎很熱鬧，老師了解了各個(gè)學(xué)生講話，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法合理性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%學(xué)生表示只知道自己口算方法，而不明白其它同學(xué)；在對(duì)“54－17=”測(cè)試中僅有12%學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。迷惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們臉上。

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經(jīng)過(guò)仔細(xì)錄象觀察和深入語(yǔ)言分析，我們發(fā)覺(jué)：教師教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通話，板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效主要原因。最終我們以為很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)改進(jìn)意見(jiàn)：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通了解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

17/91“聽(tīng)懂他意思了嗎？你方法與他不一樣在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成算式還是“76-19”生1：我是這么算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于

57。所以76減19等于57。師：與他方法一樣還有嗎？（許多兒童舉手示意相同）與他方法差不多（相近）有嗎？生3：我方法與他差不多，我也是把19分成10和9，不過(guò)我是先減9，再減10，答案也是57。師：你們方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)次序不一樣。還有與他方法不一樣嗎？生4：我是這么算：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂兒童還有嗎？能不能提提自己疑問(wèn)？生6：明明是減法，為何要加1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾個(gè),教師一一介入引導(dǎo)

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課結(jié)束后，教研組老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表示共同意思是：原來(lái)還認(rèn)為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互了解；還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思想。其中不少老師這么說(shuō)：“聽(tīng)了沈老師課，我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。19/91“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”發(fā)覺(jué)：學(xué)生沒(méi)有交流問(wèn)題：我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生交流在理論指導(dǎo)下實(shí)踐：改進(jìn)自己教學(xué)“還有不一樣方法嗎？”學(xué)生真交流了嗎問(wèn)題：我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生有效交流“聽(tīng)懂他意思了嗎？你方法與他不一樣在哪里？”教師觀念、技術(shù)和課堂效果得到了提升在理論指導(dǎo)下實(shí)踐：改進(jìn)自己教學(xué)20/91

實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體研究活動(dòng)，是把新理念落實(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，提升教師素質(zhì)有效路徑。21/91教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三種基本類(lèi)型22/91教學(xué)型教研

這種研究普通以“課例”為載體，圍繞怎樣上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫通在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)步驟之中，活動(dòng)方式多以個(gè)體反思及同伴組員溝通、交流、討論為主要方式，研究結(jié)果主要展現(xiàn)樣式是課堂教學(xué)、教案和案例式課堂教學(xué)。23/91

研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究普通以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵照科學(xué)研究普通程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成研究匯報(bào)是研究活動(dòng)根本，發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新是研究主要路徑和產(chǎn)生研究結(jié)果依據(jù)?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，研究結(jié)果主要展現(xiàn)樣式為課題研究匯報(bào)。研究型教研24/91

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種研究經(jīng)過(guò)閱讀、傾聽(tīng)、觀摩、調(diào)查，聽(tīng)匯報(bào)，看錄像等形式，學(xué)習(xí)新理念、新方法、新模式，提升自己學(xué)科知識(shí)、教科研知識(shí)和文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型教研25/91

教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三種基本類(lèi)型，它們是有機(jī)結(jié)合。教師實(shí)踐反思要以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積累，研究教學(xué)，發(fā)覺(jué)規(guī)律。26/91目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己。

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路27/91研究方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路28/91研究形式：以課為載體重視非正式課題研究

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路29/91研究結(jié)果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人行動(dòng)智慧更多是行為改進(jìn)

“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路30/91二、校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效載體31/91

一個(gè)專(zhuān)題式校本教研

（甌海試驗(yàn)小學(xué)）案例32/911、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題1、課標(biāo)要求

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。朗誦能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣。學(xué)生朗誦能力逐步提升，對(duì)課文內(nèi)容了解就會(huì)逐步加深?！?/p>

33/91發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題2、教學(xué)迷惑新課程背景下怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？34/91發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題3、名師啟發(fā)（1）教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗誦切入點(diǎn)；（2）教師對(duì)課堂生成資源把握到位。35/91發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題朗誦指導(dǎo)研究36/912、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《朗誦教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編》……37/91理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗誦指導(dǎo)策略研究”討論會(huì)

提出假設(shè)：（1）以重點(diǎn)詞、句、段朗誦指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文朗誦及了解。（2）朗誦指導(dǎo)要遵照學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，先了解感悟，再進(jìn)行感情朗誦。（3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗誦及其體驗(yàn)抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。38/913、以課例為載體，研究實(shí)踐目標(biāo)：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)載體：課例《淺水洼里小魚(yú)》實(shí)踐：集體備課、公開(kāi)教學(xué)39/914、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)告訴，而是一個(gè)體驗(yàn)，力爭(zhēng)“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。40/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材藝術(shù)性處理”角度評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句策略”

41/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生情感走向”角度評(píng)價(jià)“抓學(xué)生情感邊讀邊悟策略”42/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師角色定位”角度評(píng)價(jià)“把握課堂生成策略”43/91年級(jí)不一樣，抓重點(diǎn)詞句策略是否該對(duì)應(yīng)地有所區(qū)分集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)44/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

溫州市小學(xué)語(yǔ)文教研員潘月娟老師45/915、歸納共識(shí)，生成問(wèn)題1、總結(jié)此次活動(dòng)共識(shí)2、確定下次活動(dòng)主題

教研組長(zhǎng)總結(jié)46/91過(guò)程描述發(fā)覺(jué)問(wèn)題確立主題理論學(xué)習(xí)提升認(rèn)識(shí)集體評(píng)議反思教學(xué)歸納共識(shí)生成問(wèn)題以課例為載體研究實(shí)踐47/91

校本教研基本要素

實(shí)踐反思（教師與自我對(duì)話）校本教研教師專(zhuān)業(yè)化

同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與同行對(duì)話）（實(shí)踐與理論對(duì)話）48/91原行為階段關(guān)注個(gè)人已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生取得行為調(diào)整更新理念反思1：尋找本身與他人差距改進(jìn)行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反?。欍鲢?、王潔，）

校本教研基本模式49/91“行動(dòng)教育”模式意義和價(jià)值●為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一個(gè)可資借鑒研修模式，“行為跟進(jìn)”克服了以往評(píng)課只停留于評(píng)議；●為專(zhuān)業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐“兩張皮”弊端；●以學(xué)科課例為載體研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）“學(xué)科缺失”范式；●強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，克服了搭檔互助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)局限。

50/91（1）一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)相關(guān)文件、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)怎樣改進(jìn)以往做法上課計(jì)劃。（2）按改進(jìn)計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果差距,修改上課計(jì)劃。（3）按修改后計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成匯報(bào),如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動(dòng)教育”知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察簡(jiǎn)化模式51/91三、關(guān)于校本教研反思52/91“三句半”教研

二年級(jí)語(yǔ)文指定教師上課大家都來(lái)聽(tīng)課大家都來(lái)評(píng)課

校長(zhǎng)：普通話講好主任：板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙教師：時(shí)間搭配合理校長(zhǎng)再動(dòng)員：還有什么想說(shuō)？剩下教師說(shuō)：挺好！挺好！53/91（一）制度化建設(shè)內(nèi)容、規(guī)范、形式、方法等方面探索和提煉54/91

一所中學(xué)語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周全方面聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)覺(jué)了十六個(gè)問(wèn)題……

面對(duì)這么多問(wèn)題，我們應(yīng)該先處理什么？哪些問(wèn)題是適合校本教研問(wèn)題？案例教研活動(dòng)有主題55/91理論學(xué)習(xí)詳細(xì)步驟為：①每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主題和教師個(gè)人研究方向；②依據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；④教師依據(jù)自己需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；⑤能夠利用學(xué)過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐（如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫(xiě)等）。理論學(xué)習(xí)求貼近56/91

設(shè)計(jì)觀察量表，將教師分成三組，以追問(wèn)頻次、追問(wèn)內(nèi)容、追問(wèn)方式為視點(diǎn)進(jìn)行有目標(biāo)課堂觀察。

觀察主題觀察角度觀察視點(diǎn)觀察方法教研過(guò)程講科學(xué)57/91

1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)步驟課題引入

講授新課

課堂小結(jié)追問(wèn)頻數(shù)

371百分比（%）

27.363.69.1

從表中能夠看出：教師課堂追問(wèn)集中在講授新課這一步驟。這么處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力；重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思索和勇于質(zhì)疑學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反應(yīng)了教師有較強(qiáng)處理教材能力。58/91追問(wèn)方式

跟蹤追問(wèn)逆向追問(wèn)因果追問(wèn)發(fā)散追問(wèn)無(wú)意義追問(wèn)不恰當(dāng)追問(wèn)頻次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1

從表中能夠看出：教師追問(wèn)方式集中在逆向追問(wèn)和因果追問(wèn)兩種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思索，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程機(jī)會(huì)。這么有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，方便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供詳細(xì)幫助和指導(dǎo)。逆向追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生思維水平。

最終歸納本課例幾個(gè)主要特征。59/91集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫(xiě)案例新一輪研究校本教研建模式發(fā)覺(jué)問(wèn)題確立主題（非線性過(guò)程）60/9161/91校本教研基本思緒

以處理問(wèn)題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)課堂觀察為伎倆，以行動(dòng)研究為主要研究方法.62/91

制度化建設(shè)確保了校本教研有序發(fā)展63/91活動(dòng)形式多樣，但對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大。原因分析：（1）活動(dòng)主題宏觀，沒(méi)有切合教學(xué)細(xì)節(jié)。（2）經(jīng)驗(yàn)分析泛化，無(wú)法形成群體意識(shí)。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)迷惑64/91

一個(gè)專(zhuān)題式校本教研

（甌海試驗(yàn)小學(xué)）案例65/91理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開(kāi)“朗誦指導(dǎo)策略研究”討論會(huì)

提出假設(shè)：（1）以重點(diǎn)詞、句、段朗誦指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文朗誦及了解。（2）朗誦指導(dǎo)要遵照學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，先了解感悟，再進(jìn)行感情朗誦。（3）教師要抓住課堂生成資源，對(duì)學(xué)生朗誦及其體驗(yàn)抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。66/914、集體評(píng)議，反思教學(xué)－－教者反思（1）語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)告訴，而是一個(gè)體驗(yàn)，力爭(zhēng)“以讀為本,邊讀邊悟”。（2）教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。67/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)曾老師從“教材藝術(shù)性處理”角度評(píng)價(jià)“抓重點(diǎn)詞句策略”

68/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)董老師從“學(xué)生情感走向”角度評(píng)價(jià)“抓學(xué)生情感邊讀邊悟策略”69/91集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)詹老師從“教師角色定位”角度評(píng)價(jià)“把握課堂生成策略”70/91年級(jí)不一樣，抓重點(diǎn)詞句策略是否該對(duì)應(yīng)地有所區(qū)分集體評(píng)議，反思教學(xué)－－同伴評(píng)價(jià)71/91假設(shè)：以重點(diǎn)詞、句、段朗誦指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文朗誦及了解?；顒?dòng)沒(méi)有很好處理：（1）怎樣確定重點(diǎn)詞、句、段（特征、條件）（2）重點(diǎn)詞朗誦怎樣指導(dǎo)（形式、方法）（3）重點(diǎn)句朗誦怎樣指導(dǎo)（形式、方法）（4）重點(diǎn)段朗誦怎樣指導(dǎo)（形式、方法）（5）朗誦指導(dǎo)普通規(guī)律72/91研究規(guī)范缺失，過(guò)程、結(jié)果無(wú)法提供啟發(fā)。原因分析：（1）活動(dòng)目標(biāo)迷糊，缺乏針對(duì)性。（2）活動(dòng)過(guò)程隨意，缺乏科學(xué)性。（3）結(jié)果發(fā)覺(jué)感性，缺乏實(shí)證性。（二）來(lái)自現(xiàn)實(shí)迷惑73/91我們數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)74/91

課例：初一數(shù)學(xué)《合并同類(lèi)項(xiàng)》（1）背景:

校內(nèi)一次常規(guī)教研活動(dòng),是一位新教師開(kāi)課。在課后討論中，集中到了“主要知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)過(guò)程。（2）教師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)●寫(xiě)出和以下單項(xiàng)式同一類(lèi)式子？

①2x，-3x，______②3ab，-4ab，_____③x2y，0.4x2y，_____●在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上引入同類(lèi)項(xiàng)概念（所含字母相同，相同字母指數(shù)也相同）。●嘗試合并，并指出合并方法。75/91（3）改變后教學(xué)設(shè)計(jì)

①給出一個(gè)長(zhǎng)寬分別為a、b長(zhǎng)方形，問(wèn)周長(zhǎng)是多少？學(xué)生回答：2a+2b（a+a+b+b）

②2ab，3.2ab能并起來(lái)嗎？

③2a+2b為何不再合起來(lái)了呢？學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有能合并，有不能合并。從而引出同類(lèi)項(xiàng)概念．

思索：順應(yīng)著學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn),體驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)上已經(jīng)有知識(shí)和方法，而這種經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn).

有老師提出了看法：按照學(xué)生認(rèn)知序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，有其優(yōu)點(diǎn)，但花這么長(zhǎng)時(shí)間值得嗎？這種方法到底好在哪里?76/91（4）又提出了一個(gè)近乎傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法

①先給出同類(lèi)項(xiàng)概念，讓學(xué)生區(qū)分；

②然后讓學(xué)生嘗試合并，最終說(shuō)明合并方法．這么設(shè)計(jì)訓(xùn)練量大,哪種效果好?現(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)極少有些人敢嘗試公開(kāi)課了．思索三堂課，不能說(shuō)那種方法好，只能說(shuō)適合不一樣學(xué)生，各有特點(diǎn)。77/91為何要開(kāi)三節(jié)課研究？到底要研究什么？三節(jié)不一樣設(shè)計(jì)主要區(qū)分在哪？各有什么優(yōu)劣？教學(xué)效果終究怎樣？沒(méi)有前測(cè)、后測(cè)、作業(yè)分析、學(xué)生訪談，怎樣得出結(jié)論？“三堂課，不能說(shuō)那種方法好，只能說(shuō)適合不一樣學(xué)生，各有特點(diǎn)?！?8/91（三）它山之石：課堂學(xué)習(xí)研究

源于香港特區(qū)政府于年開(kāi)啟為期三年研究計(jì)劃。課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）是指針對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容來(lái)集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進(jìn)行系統(tǒng)反思以達(dá)到更有效教與學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，其終極目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行更有效學(xué)習(xí)。它是行動(dòng)研究一個(gè)形式，教師既是教育者又是研究者，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)行更有效教學(xué)。它又是協(xié)作式學(xué)習(xí)一個(gè)方式，教師經(jīng)過(guò)共同備課、課前課后會(huì)議交流分享以及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，到達(dá)共同提升目標(biāo)。與校本教研“異曲同工”，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究“三位一體”79/91辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵特征厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有看法及難點(diǎn)（使用前測(cè)題目）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)評(píng)定（使用后測(cè)題目，利用三種變易分析教學(xué)）撰寫(xiě)課例匯報(bào)及分享結(jié)果課堂學(xué)習(xí)研究流程80/91啟發(fā)1：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

一旦孩子們學(xué)習(xí)需求和任何一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容都很清楚地被找出來(lái)話，全部孩子，尤其是那些被認(rèn)為是能力低下孩子都有能力學(xué)得更加好。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，81/91

學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要澄清學(xué)習(xí)活動(dòng)所指事物是什么；另首先也要考慮學(xué)習(xí)者是怎樣了解它。教師不能簡(jiǎn)單地按照教學(xué)綱領(lǐng)要求來(lái)“完成”課程而不去追問(wèn)以下問(wèn)題：這是否是一個(gè)值得教授課題？這與教育目標(biāo)有什么關(guān)系？我們希望培養(yǎng)學(xué)生那種能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)課題時(shí)會(huì)碰到什么困難？在學(xué)生能接收這個(gè)觀念或掌握這些技能之前，應(yīng)具備怎樣已經(jīng)有知識(shí)？這一課題跟以后將要講授課題有什么關(guān)系？82/91啟發(fā)2：關(guān)注關(guān)鍵屬性

學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性是幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力關(guān)鍵之處。

——《課堂學(xué)習(xí)研究》，83/91

為讓學(xué)生能以預(yù)期方式去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)辨識(shí)哪些關(guān)鍵屬性。首先，為了能決定應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)屬性，教師需要在以下幾個(gè)方面有較充分認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)次序，用以講解學(xué)科知識(shí)術(shù)語(yǔ)，學(xué)科知識(shí)與建構(gòu)這些知識(shí)概念關(guān)系。其次，在眾多屬性之中，教師要分辨出哪些是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難關(guān)鍵屬性。84/91

閱讀了解教法：教授字詞、句式及文章大意。文中先后三次記述同一動(dòng)作（丟掉鉛筆頭），但每次文中男孩所表現(xiàn)出來(lái)情緒卻不相同。學(xué)習(xí)內(nèi)容1：認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組，以及在利用時(shí)候能與角色情感保持一致。