任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

任務(wù)型教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)1/71．任務(wù)型教學(xué)優(yōu)點(diǎn)（1）任務(wù)型教學(xué)重視真實(shí)場景下、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向語言交際活動(dòng)。它要求學(xué)生經(jīng)過完成任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義語言。學(xué)生在參加課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大興趣和熱情，所以整個(gè)課堂是一個(gè)主動(dòng)有效學(xué)習(xí)過程。（2）它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴身份出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也成為一個(gè)滿足需要、發(fā)展興趣、提升能力過程。2/7（3）它提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、探究、交流和合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參加教師或教材精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，利用語言，發(fā)覺問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。(4)表達(dá)以人為本教育理念，重視素質(zhì)教育。在“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)過自己主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體作用，經(jīng)過豐富多彩任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和揩教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生語言實(shí)踐能力。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用能力培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升，充分表達(dá)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。3/72．任務(wù)型教學(xué)缺點(diǎn)

在當(dāng)前我國大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大農(nóng)村學(xué)校中大班額條件下，任務(wù)型教學(xué)便顯著地顯示出其不足之處。（1）課堂效率低，難以確保大班額課堂教學(xué)任務(wù)完成。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，即使教師能夠依據(jù)課堂實(shí)際情況對課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，但因?yàn)楫?dāng)前班級(jí)實(shí)際情況（大多數(shù)班級(jí)人數(shù)在50左右，農(nóng)村學(xué)校甚至更多）課堂所設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目普通都極難在要求時(shí)間內(nèi)完成。所以往往教師采取做法是要么縮短任務(wù)完成時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，這么就造成課堂任務(wù)完成質(zhì)量難以確保，甚至任務(wù)執(zhí)行也成為形式和走過場。4/7（2）課堂組織和任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在當(dāng)前極難確保大面積教學(xué)質(zhì)量提升。我們發(fā)覺有教師對于任務(wù)型課堂教學(xué)模式把握并不是很理想。有教師按部就班地完成書本上教學(xué)步驟，造成學(xué)生詞匯、語法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，影響其今后深入學(xué)習(xí)；而有教師則還是沿襲傳統(tǒng)3P教學(xué)，強(qiáng)化詞匯和語言輸入，把教材上活動(dòng)任務(wù)作為練習(xí)和補(bǔ)充，這么學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是扎實(shí)了，但又嚴(yán)重脫離了任務(wù)型教學(xué)初衷，把原本要還給學(xué)生課堂又變成了以教師為主練兵場了。5/7（3）課堂中學(xué)生個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任務(wù)型課堂教學(xué)特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在經(jīng)過完成一系列任務(wù)中習(xí)得語言知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)覺部分學(xué)生在交流中并沒有使用目標(biāo)語，而是利用母語進(jìn)行，即使重復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果并不是很好。畢竟初始階段學(xué)生用目標(biāo)語言表示能力有限，同時(shí)也對于學(xué)習(xí)英語目標(biāo)性不是很明確，他們?yōu)榱四鼙M快完成任務(wù)而在交流中一碰到困難就馬上使用母語進(jìn)行也就并不奇怪了。同時(shí)因?yàn)槿蝿?wù)完成需要一定時(shí)間，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況反饋也就相對較慢，造成課堂教課時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度極難把握。

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任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要過程，在教學(xué)目標(biāo)上重視突出教學(xué)情意功效，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理滿足，尤其是歸屬感和影響力，含有較強(qiáng)情感性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有