實施“五化”教學創(chuàng)新小學作文教學模式 論文

實施“五化”教學創(chuàng)新小學作文教學模式摘要：我們在小學作文教學中，以部編版語文教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新作文教學手段，實行序列化作文教學，充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段提高作文教學效率入生活的源泉，采用激勵化的評價機制，激發(fā)學生的寫作興趣和學習合作的激情。收到了良好的教學效果。關(guān)鍵詞：小學，作文教學，序列化，生活化，合作學習，激勵性評價引言作文教學歷來是小學語文教學中的一大難題。在傳統(tǒng)的小學作文教學中，老師難教，學生怕寫；有人把作文周記形“兩座大山”，學生每周要“翻越一次大山”，語文老師是在“搬山不止”。如何提高作文教學的效率？如何讓小學生愛寫作文？長期以來，成為我們小學語文老師心中的困惑。在強力推進課程改革的進程中，小學作文課教學作為“老大難”問題也成為大家關(guān)注的焦點問題。在認真學習《義務教育語文課程標準》和《教化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》等文件的基礎(chǔ)上，我們梳理了各地小學語文作文教學模式，逐漸形成共識：作文教學必須改革，已式，可以大膽借鑒，沒有的內(nèi)容，我們自己開發(fā)。我們語文教研組集合眾力，積極探索小學作文教學改革的途徑。逐漸形成了有效提高小學作文教學化”教學模式。一、作文教學序列化傳統(tǒng)的作文教學，老師籠統(tǒng)地講，學生模糊地寫；沒有明確的量化目標，沒有明確的訓練重點。說好聽點是每周完成一篇作文，面面俱到，往不無目標，無序教學。我們改變作文老大難問題，首先破解這個弊病，讓作文教學變無序為有序，變復雜為簡單，變模糊為量化；形成序列，逐項攻克，讓學生寫作文從無處下手變?yōu)橛姓驴裳?。我們?jīng)過反復研究，把作文教學目標經(jīng)過梳理后分解為九個方面：審題的訓練、文體模式的訓練、列提綱的訓練、素材的選標題與精彩句的訓練、標點符號的運用訓練、錯詞句的修改訓練，作化訓練。以學期作為訓練周期，每學期完成一輪；逐步循環(huán)深化，實現(xiàn)螺旋式上升。這樣，我們每周的作文課教學就從以前的“全”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重捕魚”，使每周都有了明明白白的小任務、小目標。通過訓練目標的分解和序列化排布，教師明確了每周作文的側(cè)重目標，學生明確了每周練習的目再是一件霧里看花的事情，而是一件程序明確，內(nèi)容透明，人人可為的事情。為了讓學生逐漸適應，而沒有抵觸情緒或心理壓力，以確保作文教學改革順利進行；我們沒有采取一步到位的激進做法，而是采用了漸進式轉(zhuǎn)變的方式，逐步減少傳統(tǒng)做法所占用的時間。每周側(cè)重一個方面，講透抓好。以文課，再提醒學生把已經(jīng)完成的訓練項目保持住。沒有訓練到的項目可以一切從舊，暫時不作要求；而把教學重點放在本周側(cè)重點，并不增加學生太免小學生產(chǎn)生厭寫、怕寫的不良情緒。這樣，每周一個新項目，精講精練，學生有了明確的寫作學習小目標和側(cè)重點，但任務不重，學生壓力不大，只要練好本周新項目，不忘鞏固舊以輕輕松松完成任務，小步快跑提高作文水平。二、作文教學生活化傳統(tǒng)的作文教學局限于每周一次的作文課，學生思維受限于一室之內(nèi)，與日常生活脫節(jié)，不能形成互相聯(lián)系，互相支持的局面。我們認為：必須學與學生生活之間的隔墻。作文如魚，生活如水，互不相通，怎么會有魚水之樂？于是，我們大膽地打破以往的周五下午才布置作文題目的慣訓練納入每周學習目標任務，提前公布，給予學生提前準備，動腦動手的時間。我們在周一布置本周任務的同時，公布本周作文訓練的新目標及鞏固目標，讓學生在這一周內(nèi)隨時留心，隨時準備。學生在學習課文時，遇到作文中處，提醒學生動腦動手尋覓、借鑒、仿寫、試用；在課外閱讀、影視欣賞、網(wǎng)絡瀏覽中也安排學生注意積累可用的素材資料；在校內(nèi)外的日常活動中材。當小學生成為作文的有心人之后，遇到好詞好句、妙文趣話，便逐漸由以往的漠然視之變?yōu)楦叨让舾?、重視；時時在意，處處留心，耳聞目睹，都嘗試落筆為文，日常生活的點點滴滴都成為小學生作文提高的助力器。反之，我們在進行作文訓練的過程中，又引導學生聯(lián)系課本、聯(lián)系生活，引導學生重視語文基礎(chǔ)知識和聽說讀寫各方面的能力。讓作文練習成為習提高的催化劑。這樣，我們把以往教學中語文知識與寫作能力割裂，作文與課文斷層，寫作于生活脫軌的局面重新穿針引線，縫合起來，形成了1＋1〉2的合力效應。三、作文教學現(xiàn)代化在信息時代的今天，雖然教學條件日益現(xiàn)代化，但我們以往的作文教學仍然像小腳老太太一樣守舊。老師一張嘴，學生一支筆，不僅呆滯死板，顯太慢，課堂容量太小。如何讓作文課生動起來，實現(xiàn)高密度、大容量的教學？我們通過分工配合，協(xié)力攻關(guān)，搜集資料，精選內(nèi)容，把以往靠教師口述或?qū)W生自行收集內(nèi)容整合集中，設計出作文訓練系列專題學案、教學課件等；讓作文課也走進多媒體世界，打開一個萬花筒。信息技術(shù)的高速度、大容量及形式的繽學生的大腦運轉(zhuǎn)起來，思維緊張起來，精力集中起來，全力投入到學習中來。比如在進行文體模式訓練時中，我們通過《外形之美千百變--文體模式的借鑒》課件，在短短一節(jié)課中，集中讓學生接觸到了數(shù)十種各種新穎文體范例，快速提高了學生文體模式選取的能力。如果不運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，只靠傳統(tǒng)的老師朗讀范文的方式，是不可能完成的。我們設計的諸如《箭箭瞄準靶心---過好審題關(guān)》、《妙語連珠---誰的標題更精彩》的課件和學案都以內(nèi)容的精粹、形式的動人受到了學生的喜愛。同樣，作文的批改和評講，也不再是老師口述，學生聽講；而投影儀等設備，把原稿直接展示在學生面前，讓學生按照預定規(guī)則參改中來。一節(jié)課可以評講近十篇作文，效率大大提升。四、作文教學合作化以往的小學作文教學，老師的講解指導和學生的獨立寫作割裂，課堂呆板無味，缺乏互動。在課堂形式紛紛改革，激發(fā)學生難道作文課卻要因循守舊嗎？經(jīng)過反復研討，我們認為，小學作文教課堂模式，跟上時代的步伐，落實課改精神，創(chuàng)建學生參與合作、探究，師生互動，生生互動的作文新課堂。于是，我們打破以往作文“師講＋生寫＋師改”的三步模式，提前布置作文題目，給學生以充分地準備時間搜集資料、構(gòu)思謀篇。讓小學生在作作起來，讓學生指導學生，可以討論，可以請人指導，溝通思路，商討寫法、修改草稿；可以由優(yōu)生提供思路，中差生執(zhí)筆完成，再由優(yōu)生修改優(yōu)化作中，可以各顯所長，為本組創(chuàng)造亮點；通過動腦動手，積極思維，并從他人的評論中吸取到各種各樣的觀點，豐富自己的思路。作文課上，以同桌為基礎(chǔ)，以四人組、八人組為競賽單位，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組抽人展示自己的寫作思路，然后集體并給予不同的積分獎勵。經(jīng)過討論探究與展示競賽，在要求學生獨立限時完成作文時，因為腦中已經(jīng)積累了足夠的內(nèi)容，思路基本成型，都不再抓耳撓腮，不再亂翻作文度大大提高。作文完成后，同桌互換修改，寫出評語；本人二改后交給老師。這時的批改任務已經(jīng)大大減輕，老師可以快速處理完畢。然后發(fā)還學生，要求各帶領(lǐng)成員課后對作文進行逐一評議，評選出本組的優(yōu)秀獎和進步獎，并要求作者對指出的錯誤進行修改和優(yōu)化。然后推選出本組的代表作文，經(jīng)過精寫后參加班級展評。五、作文教學激勵化以往，作文以學生寫完上交，老師批完下發(fā)為完成任務；學生看完批語，束之高閣，學生的榮譽感、爭勝心沒有被激發(fā)出來，積極性不高，寫作分發(fā)揮。為改變這種狀況，我們把作文教學的整個流程都納入已經(jīng)建立的學習積分競賽評比體系之中，從各個分項標準、完成速度、卷面美觀、到修改質(zhì)新等，每一步都有評定，都進行個人評比、小組競賽，評選本周“作文標兵”、“作文優(yōu)勝組“作”。讓學生時時看到自己的進步，了時時警醒自己，不敢松懈，爭取寫好作文，為自己添譽，為本組爭光。同時通過建立有獎勵的輔導與合作制度，激勵優(yōu)秀生對中差生進行寫作指導，幫助構(gòu)思、修改、優(yōu)化。實踐證明，學生輔導起到的效果比老師之間溝通更順暢。而差生為了不甘落后，為了獲得進步獎勵，也樂于請教和接受輔導。我們建立了年級作文競賽平臺，引導學生參與作文展評競賽，評選出優(yōu)秀作文，張貼展示，評獎發(fā)證。通過作文教學激勵化機制，督促學生創(chuàng)優(yōu)了全校的作文整體水平的提升。綜上所述，在探索小學作文教學改革的實踐中，我們以實施作文“五化”教學為突破口，我們邊學習、邊實驗、邊總結(jié)；大大提高了學生的寫作時