小學道德與法治教學融入心理健康教育的有效策略 論文

小學道德與法治教學融入心理健康有效策略摘要：隨著課程改革的不斷深入，道德與法治課程在素質(zhì)教育中的作用愈發(fā)重要，甚至已成為培養(yǎng)小學生思想素養(yǎng)與心理素質(zhì)的“主陣地”。背景下，進一步融合道德與法治教學和心理健康教育顯得十分重要和必要的。要想發(fā)揮二者的優(yōu)勢，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，增加知識儲備；深入挖計體驗式情境；潛移道德意志，默化健康心理素養(yǎng)；開展實踐活動，優(yōu)化心理環(huán)境，培養(yǎng)學生的健全人格和健康心理。關(guān)鍵詞：道德與法治教學，心理健康教育，融合小學道德與法治課程是教師對學生系統(tǒng)地進行思想道德教育的一門生活性、體驗性、實踐性課程[1]其教學要務(wù)在于提高學生的道德認識，激發(fā)學生情感，鍛煉學生的道德意志，培養(yǎng)良好的道德行為。其要義與心理學上的觀點不謀而合。隨著時代的飛速發(fā)展，青少年的心理健康問題層出不窮，出現(xiàn)心理問題的人數(shù)更是在不斷攀升，小學生也未能幸免。特別是近年來，小學生的心比率有日益增高的趨勢，這也給廣大教育工作者敲響了警鐘。而道德與法治是一門培養(yǎng)學生良好習慣與行為品德的學科，在心理健康教育方面有著獨特的優(yōu)勢。[2]作為一名小學道德與法治教師，我通過不斷地學習和實踐，結(jié)合道德與法治學科要求和小學生的心理年齡特點，在教學中大膽地進行了一些有效探索和嘗試。一、重“知”，胸中有墨始作畫知識儲備，重視心理健學習最首先的應(yīng)是感知的過程，知是一切學習的基礎(chǔ)。正確的認知是良好行為實施的起點。這里我想說的認知，不單單是從學生角度出發(fā)的思想知，更是從教師角度出發(fā)的專業(yè)心理健康教育理念。素質(zhì)教育實施以來，道德與法治課程在小學教育中的重要性就日益凸顯。但縱觀小學階段，擁有心理健康教師隊伍的學校鳳毛麟角，偏遠學校尤不用說有具備專業(yè)心理學知識的教師了。所以教師的心理導師作用根本得不到充分發(fā)揮。這種輕心理健康教育的教學，對學生的健康發(fā)展十分不利。要想在小學道德與法治教學中成功地滲透心理健康教育，教師就必須樹立正確的認知，了解心理健康教育的價值，自覺涉獵心理學知識，充分發(fā)理導師作用。這樣才能為學生構(gòu)建最理想的心理健康發(fā)展環(huán)境，才能為學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展奠基。我在任職道德與法治教師期間，利用身邊資源學習心理學相關(guān)知識。積極向本校專業(yè)的心理教師咨詢，主動聆聽多場心理學講座，參加區(qū)里組織培訓等等。通過一系列的活動，我首先從理念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認識到了心理學的重要性，學習到了專業(yè)的理論知識，并將其融入道德與法治教學中。課堂上，我努力克服傳統(tǒng)的以說服教育為主的教學模式，轉(zhuǎn)而與孩子們多溝通、多交流，根據(jù)他們的性格特點、興趣愛好等，選擇孩子們喜聞樂式，努力為他們創(chuàng)建一個平等有愛的歡樂課堂。有了良好的互動，我與孩子們的距離越來越近，孩子們的學習也更加地積極主動。而這一切僅僅因為一些專業(yè)的心理學知識，轉(zhuǎn)變了教學理念。所以，為人師者，必須有專業(yè)知識為依托；作為道德與法治教師，必要的心理學知識必不可少，有了這一能、才敢在日常教學中開展品德教育。二、創(chuàng)“情”，朱弦未落黃金撥體驗式情境，培養(yǎng)良好心情感興趣是學習的直接動力。教材是教師和學生教與學的主要依據(jù)，是教學活動的載體。教師在開展道德與法治教學前，必須認真分析和解讀教的基礎(chǔ)上進一步挖掘教材，實現(xiàn)對教材的精準的把握。在此基礎(chǔ)上科學地組織教學內(nèi)容，展開教學。仔細翻閱我們的道德與法治教材會發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容的選擇上，教科書編者添加了很多童話和一些經(jīng)典的歷史故事。在教材的解讀中，我們應(yīng)該充意意圖，充分利用這些教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。通過日常教學我發(fā)現(xiàn)，最吸引小學生的就是情景式的教學方式。而實際上，這就是給學生提供的教學體驗。所以通過經(jīng)典的故事演繹和游戲體驗激發(fā)學生學習興趣，無疑會起到事半功倍的教學效果。1.以故事感知心理健康教育沒有一個孩子是不愛聽故事的，教育的陣地更少不了講故事。在道德與法治的課堂中，故事的講述要因人因事，因情因景而異。講述的形式可以講述，學生講述，多媒體播放等等，甚至可以學生角色扮演，總之要讓學生在情境中充分體驗。比如在教學二年級《挑戰(zhàn)第一次》時，教學伊始，我設(shè)計了小劇場，請學生參演經(jīng)典故事《小馬過河》。其中一人講述故事，其余同學扮演故事中的角色。表演結(jié)束，我引導學生開動腦筋：如果你是小馬，你會怎么做呢？為什么馬媽媽說：“孩子，你終于長大了”呢？在故事的氛圍中，在親身的體驗中白了：嘗試的過程中也許會有失敗，但我們每個人都是在無數(shù)個“第一次”中成長起來的。在經(jīng)典的故事講述、角色扮演中，正確的、健康的認知已中無聲萌芽。2.以游戲體驗心理健康教育傳統(tǒng)的道德與法治課堂以教師的“說”為主，但素質(zhì)教育下的道德與法治課堂應(yīng)該利用有限的資源讓學生”起來。在學生喜聞樂見的游戲中成長，們是快樂的，其所學所感也將會是更深層次的。在帶著學生走進《交通“信號”要知道》一課時，我一改傳統(tǒng)的查閱資料、討論交流、強行識記的教學模式，大膽創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計游戲。我將學擬街道”，讓學生在模擬的街道中乘車、騎車過馬路，并制造出讓學生找出存在的問題，總結(jié)過馬路要注意的地方。最后請一位學生察，帶大家認識交通信號，并指揮違規(guī)的“行人”回到正確路線，恢復(fù)“模擬”街道的正常交通秩序。孩子們被有趣的游戲深深吸引，在活躍的氛圍了解了與自己生活有關(guān)的交通常識，將遵守交通規(guī)則牢記于心，潛移默化中幫助學生塑造了優(yōu)良的品格。三、堅“意”，有志者志不移。德意志，默化健康心意”指的是思維模式，并形成固定的觀念與意志。無論是還是意志，都是在不斷地學習知識、接受教育中形成的。在教學《少讓父母為我操心》一課中，我首先通過分享故事的形式，讓孩子們了解父母一天的辛苦。知道了父母的不易，就要加強對學生愛的教恩的觀念，繼而尋找感恩的辦法，實現(xiàn)從“父母為我做”到“我為父母做”的轉(zhuǎn)變。我設(shè)計了如下教學活動：一知—知道父母的辛苦付出。通過故事分享、訪問實錄的方式，回顧父母每天做的事情，統(tǒng)計他們的日常工作時間和工子們了解到父母的不易，激發(fā)表達愛的內(nèi)在動機。二評—評價自己是家里的“小麻煩”還是“小棉襖”。根據(jù)書上的三幅圖及調(diào)查問卷，小組間談感想思自己與父母相處時的點滴，交流怎樣才能做好自己。在交流中意識到雖然有些事我們幫不上父母的忙，但最起碼能做到在學校、家中、玩耍時管好父母添麻煩。三演—角色體驗。播放課件，創(chuàng)設(shè)三種麻煩情境，請學生進行角色體驗，解決麻煩，引導學生從父母角度想問題，理解體諒父母，傳授和表達愛意的方式。四爭—爭做“小棉襖”。有了以上教學鋪墊，最后激勵學生用實際行動表達對父母的感恩就水到渠成了。這樣一來，既實現(xiàn)了道德與法治教學目標和心理健康教育的目的，又在潛移默化中教會學生觀察、分析、研究生活，不知不覺中培養(yǎng)學生懂得孝觀念，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和思想品德。如果堂堂課都能這樣有系統(tǒng)、有計劃地進行教學，相信經(jīng)過長期的培養(yǎng)積累，小學生的道德意志和心理素養(yǎng)良好的發(fā)展。四、立“行”，絕知此事要躬行心理環(huán)境，實現(xiàn)知行行是知的目的，知行統(tǒng)一，方能致遠。在新課改的背景下，教育部門對小學道德與法治課程提出了明確的要求，即在日常教學中引導學生體驗和感受生活，并用正確、樂觀的態(tài)度看待生活和創(chuàng)造生活。因此，讓小學生在實踐活動中內(nèi)化道德與法治知識，有利于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。在教學《爭奪抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，我通過講述故事、出示圖片、播放視頻等方式讓學生了解日本侵略者在中國犯下的滔天人民的反抗，至此，學生僅僅停留在對歷史的簡單認知階段，如何才能真正激發(fā)他們的愛國情懷呢？不登高山，不臨深溪，不知天之高地之厚也。學參與實踐活動，才能真正發(fā)自內(nèi)心地建立起對先烈的崇敬，對祖國的熱愛。在學習了這一課后，由學校組織學生去皇甫烈士陵園參觀，培養(yǎng)學生作為展志愿講解服務(wù)，還請到老紅軍給孩子們講述革命先烈的英雄事跡……在老戰(zhàn)士的口吻中孩子們感受到戰(zhàn)友情的美好，在莊嚴肅穆中感受到烈士換來珍貴、熱血染紅的旗幟多么鮮紅。從這些實踐活動中，孩子們對祖國的熱愛不僅僅停留在一段段蒼白的文字，一頁頁泛黃的紙張中，他們真真切切感厚重，將愛國之情融入血脈，實現(xiàn)從思想到行為上的統(tǒng)一。綜上所述，心理健康教育具有促進學生身心健康發(fā)展的重要作用。教師要合理地將心理健康教