思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究 論文

思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究摘要：隨著教育改革的深入，思維導圖被廣泛應(yīng)用于各學科的教學當中。在初中英語閱讀中應(yīng)用思維導圖，能夠幫助學生理清文章的脈絡(luò)，章結(jié)構(gòu)，提高其英語閱讀能力。本文對以記敘文文體為例，對思維導圖在英語閱讀教學當中的應(yīng)用展開探究，以期提高英語課堂教學的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：思維導圖初中英語閱讀教學利用思維導圖進行英語閱讀教學，就是在課程開始之前，由老師引導學生對文章進行大致閱讀，初步形成思維導圖的框架，然后通過精讀明輯關(guān)系，進一步完善思維導圖中的細節(jié)，隨著學生對于思維導圖的熟悉，老師可以讓學生利用思維導圖展開課外閱讀，進行交流互動，提高其英語水平。一、記敘文的思維導圖教學記敘文是記人敘事的文章，它主要說明事件的時間，地點，起因，過程及結(jié)果，即我們通常所說的when，where，what，who，why。它是初中英語的教學重點，是最普通、最基本的一種文體，也是中考最常見的一種命題方式。這種文體題材廣泛選擇較為容易，可以記錄我們在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。在閱讀材料中占比較大，也是中考考察的重點。記敘文主要以細節(jié)的提問為主，也有作者的情感態(tài)度，同時也有一些推理題。學生了解這些后，犯錯。老師可以通過提問，來幫助學生明確文章的結(jié)構(gòu)，搭建思維導圖的大框架。比如What’sthecentralidea？What'sthesupportingidea?What'sthewayrelationshipbetweenthepart？比如在人教版八年級下冊2單元的《I’llsendyouaphotooflucky》這篇文章當中，其主題是關(guān)于Bensmith接受了Animalhelpers動物保護機構(gòu)的幫助，得到了一只名叫Lucky的生活協(xié)助犬，在生活當中得到了很多幫助。捐助人是MissLi，因此本文是以BenSmith為第一人稱寫給MissLi的感謝信，該文的學習重點是理清文章當中的發(fā)展邏輯。這篇文章中的配圖生動有趣，因此老師可以從配圖入手，讓學生通過圖片來明確人物和小狗的名字以及事件。文章當中人物和機構(gòu)的名稱比較多，有MissLi、BenSmith、Lucky、Animalhelpers、Ben’sfriends，因此學生很容易混淆，采用傳統(tǒng)的閱讀方式，學生對于細節(jié)性的問題難以把握，所以老師可以用思維導圖的方式，以Animalhelpers為中心，搭建出清晰的邏輯關(guān)系話題是“向大家提供幫助”，因此是一個非常重要的情感教育單元，通過這篇文章的學習，能夠強化學生volunteer的意識，幫助學生樹立起積極向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀，通過本文學習，讓學生形成助人為樂的良好品質(zhì)。二、記敘文教學活動1、導入環(huán)節(jié)這篇文章是關(guān)于導盲犬幫助殘疾人士的，因此在閱讀開始之前，老師可以向?qū)W生提問Howtohelpdisabledpeople？以此問題為引入，讓學生以小組為單位來進行討論，老師可以先為學生畫出輻射型思維導圖，在中心呈現(xiàn)出問題。在小組中選出記錄員，將答案分別記錄在周圍的圓圈當中，討論組推薦發(fā)言人將本組的思維導圖展示出來，并且表達討論的結(jié)論，各小組完成展示之后，相互交換思維導圖，通過交流和溝通為閱讀正文做好鋪墊。2、課堂學習老師以問題引入，What'sthekeypointofalltherelations？讓學生了解本文的主題是圍繞Animalhelpers展開，在學生回答出問題之后，老師在思維導圖的中心指Animalhelpers。為了幫助學生理清相關(guān)過一連串的問題來初步呈現(xiàn)出文章當中的邏輯關(guān)系，如What'sthenameofthedog？Whogotthedog？What’stheirrelationship？在學生回答出問題之后，老師可以在思維導圖中以animalhelper為中心，畫出3個小圓圈，分別寫MissLi、BenSmith和Lucky，用箭頭表示出彼此之間的關(guān)系和情節(jié)。在學生明確了文章的大致框架之后，老師可以讓學生進一步的理清文章的細節(jié)，比如老師可以詢問WhydoesBenSmithneedadog？Whatinstructionscanluckyunderstand？DoesluckychangeBenSmith’slife？等等，通過一系列的問題，幫助學生進一步的理清文章的思路，在理解整篇文章大意的前提下，老師再對重點語句進行講解。3、知識遷移想要完成良好的知識遷移，復述是最好的方式之一。通過復述，學生能夠進一步的對文章吸收和內(nèi)化，在初中階段是培養(yǎng)學生復述能力的重以先在黑本上繪制出思維導圖(下圖)，然后給學生一定的時間，根據(jù)思維導圖來復述文章。老師可以依據(jù)學生的英語水平來分層布置復述任務(wù)，的要求復述全文，要復述出細節(jié)，準確率達到95%以上，英語水平一般的大致復述出全文，盡量描述細節(jié)，保持80%以上準確率，英語水平比較低的大致復述文章的主要情節(jié)，能夠理清文章當中情節(jié)的發(fā)展順序。復述的形式多種多樣，老師可以充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性，抽取學生當堂復述，其他其復述的情況進行點評，也可以利用小組合作來進行復述，組內(nèi)成員相互復述提出建議，也可以在老師的總結(jié)下完成復述。MisscanfetchunabletomovewellLizSmithLuckytrainsmoneyto“AnimalHelpers”donatedanimalslikeLucky“AnimalHelpers”isthingsfordisablepeople老師可以多舉辦心得交流會，讓學生在自己的思維導圖旁邊寫下自己的學習感想，或者是個人評論，以小組為單位展開分享和交流，通過學溝通，形成思維上的碰撞，老師要多對其進行正面的引導，讓初中生能夠樹立起正確的世界觀人生觀，保證思維的獨立性和包容性，為了讓學生繪圖，老師可以讓學生總結(jié)出輻射性思維導圖的繪制方式。三、思維導圖閱讀教學設(shè)計1、學生正確的認知思維導圖在利用思維導圖進行閱讀教學之前，老師首先要讓學生對思維導圖進行正確的認知，老師要先講解思維導圖的特點和功能，讓學生能夠明確思閱讀能力提升的作用。在學生剛剛接觸到思維導圖時，老師要為學生明確的繪制出思維導圖的每一個過程，做好繪圖的培訓工作。當學生對思維后，老師可以讓學生獨立分析文章，將思維導圖轉(zhuǎn)變?yōu)樘羁疹愋偷膱D，以此來提高學生抓取關(guān)鍵詞的能力，學會將零散的信息拼湊成但是思維導圖的繪制方式是多變的，思維導圖不受到體裁限制，適用于教學的各個環(huán)節(jié)，不同的文章適用于不同類型的思維導圖，老師在教學的學生學會自主分析文章的體裁，自行繪制思維導圖。在教學的過程當中，老師要盡量提高學生的學習興趣，保證順利完成教學目標。2、傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合思維導圖注重從整體上來把握文章，而傳統(tǒng)教學則是注重細節(jié)上的理解，因此在教學的過程當中，應(yīng)該將這二者結(jié)合起來，先用思維導圖把后再對文章當中的細節(jié)進行講解，二者互為補充相輔相成，提高教學的質(zhì)量。3、分享展示思維導圖學生在理解文章大意的前提下完成思維導圖的繪制，老師可以讓學生之間相互分享和展示繪制的成果，同時依照所繪制的思維導圖復述文章生再一次的復習課文，從而鞏固其在課堂中所學的知識，其他的學生也會借由這一次的復數(shù)完成課文的復習。老師在該過程當中，應(yīng)該觀察學生解學生對于文章的掌握程度，以便查找補缺，提高教學的效果。結(jié)束語在初中閱讀教學當中引入思維導圖，能夠有效的拓寬學生的思維廣度，加深思維的深度，提高思維的準確度。根據(jù)多年的中