二年級語文思政融合公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計大禹治水

二年級語文思政融合公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計大禹治水

二年級語文思政融合教學(xué)設(shè)計大禹治水

（第二課時）

【教材分析】

《大禹治水》是統(tǒng)編語文二年級上冊第六單元的一篇課文，《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。

禹的故事讓不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。用禹的治水精神打動學(xué)生，發(fā)揮語文課具有的培養(yǎng)學(xué)生精神文明的強(qiáng)大作用，讓學(xué)生在情境之中理解禹的精神，并將這種精神聯(lián)系到生活，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活，這就能使語文課堂發(fā)揮其思想政治教育的責(zé)任。

【學(xué)情分析】

本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在已經(jīng)學(xué)會本課生字詞，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上實(shí)行的。雖然洪水距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，但通過上一課時中的是視頻、圖片出示，學(xué)生們對洪水給人們帶來的危害已經(jīng)有了一定程度的了解。

雖然大禹治水的故事距今已久，學(xué)生對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福的高尚情懷在理解上和感受上有一定的困難。但是學(xué)生都經(jīng)歷了今年的新冠疫情這樣一個特殊時期，也在疫情期間通過網(wǎng)課、新聞等途徑，了解了許多在疫情之下的“逆行者”，體會到他們在發(fā)生重大危險時不顧個人安危，迎難而上這種可貴的品質(zhì)。因此根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)。本課的教學(xué)是通過抓住文中一些關(guān)鍵詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能：能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強(qiáng)的語氣。

2.過程與方法：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

3.情感態(tài)度及價值觀：知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

2.教學(xué)難點(diǎn)：通過對課文的理解，明白為什么人們要稱禹為“大禹”。

【教學(xué)過程】

課前小故事——《愚公移山》

師：感謝張三同學(xué)們?yōu)槲覀儙淼摹队薰粕健返墓适拢屛覀兞私獾搅擞薰砩系闹y而進(jìn)，有堅(jiān)定不移的精神和毅力。

【設(shè)計意圖】小海螺班在本學(xué)期來，每天請一位同學(xué)和大家分享成語故事，《愚公移山》故事中的愚公和本文的主人公禹身上有相似的品質(zhì)，因此在本節(jié)課前分享《愚公移山》的小故事，能讓同學(xué)們提前了解中華民族自古以來的有恒心、有毅力、不怕困難的品質(zhì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回憶：課文講了一件什么事情？

很久很久以前，（）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（），鯀采用了（）的方法，但是沒有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

過渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

【設(shè)計意圖】在第一課時教學(xué)中，同學(xué)們已經(jīng)初步感知了課文的主要內(nèi)容。通過課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入，能讓學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)

二、精讀感悟，體會禹的精神。

（一）親歷洪水之災(zāi)，了解主人公治水的緣由。學(xué)習(xí)第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么聽到了什么

2.看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

【設(shè)計意圖】洪水離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，通過圖片、視頻的出示，能夠讓學(xué)生直觀地感受到洪水給人們帶來的危害，以及當(dāng)時人們生活的痛苦。從而引出洪水治理迫在眉睫。

（二）身臨治水現(xiàn)場，感悟主人公崇高境界。學(xué)習(xí)第2—4自然段。

(閱讀提示)認(rèn)真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結(jié)果如何？用“——"畫出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說清人物、治水方法、時間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。）

學(xué)生自讀勾畫，小組交流，匯報交流。

1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？

“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。"

鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

為什么鯀的方法會失??？（只知道——方法單一）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。"

什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。"

【設(shè)計意圖】通過對比鯀和禹的治水方法，讓同學(xué)們明白做事情找準(zhǔn)方法很重要。

過渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，除了找準(zhǔn)方法，禹還有著堅(jiān)定的決心。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：

A.他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想可是，禹想了又想，認(rèn)為，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫:“爹，爹?！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說，說完，又走了……

C.此時，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說:，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……

學(xué)生補(bǔ)充說完整。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象禹三次經(jīng)過家門時的情景，體會禹舍小家為大家的精神。

（3）如果此時你就是禹，你的同伴想勸勸你回家看一眼，你會怎么回答呢？

師：禹，快回家看一看你的兒子吧！

生：不，我不能回去，孩子還有母親照顧，如果我回家了，誰來為百姓們治理洪水呢？

師：禹，快回家看一看你的妻子和年邁父母吧！

生：不，我不能回去，我在家里多停留一會兒，百姓的房屋就可能又被洪水沖毀一間。

師：禹，快回家休息幾天吧！

生：不，我不能回去，洪水都沒有治理好，我怎么能安心地休息？

多么令人感動啊！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心里裝著別人，不顧自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家，大公無私，舍己為人）（板書：三過家門而不入）

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生以“禹"自居，教師一遍又一遍的詢問，體會禹治水的決心，以及他心系百姓的品質(zhì)。

（4）就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，你瞧，老百姓又過上了安定的生活，大家快樂耕種、孩子自由玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心讀書。用文中的一個詞語就是——“安居樂業(yè)”。

（三）百姓安定，代代相傳大禹名。

1.請同學(xué)們思考這樣一個問題：文中講的是“禹”，為什么題目要叫做“大禹治水”，為什么要加上一個“大"字呢？

人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋€大字，尊稱他為“大禹”。

2.學(xué)了《大禹治水》這篇課文，你還想把“大"字送給哪些人呢？

生：鐘南山爺爺、白衣天使、消防員、軍人、環(huán)衛(wèi)工人…….

（四）小結(jié)提升，感受身邊的“大”。

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不清，有：開天的盤古，補(bǔ)天的女媧，移山的愚公，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿……

在2020年，“逆行者"成為對在新冠疫情阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)個人和集體的稱呼。在這場抗疫斗爭中，廣大醫(yī)務(wù)工作者、疾控工作人員、人民解放軍指戰(zhàn)員、科技工作者、社區(qū)工作者、公安民警等等做出重大貢獻(xiàn)的人，均被稱為“逆行者”。他們以堅(jiān)定果敢的勇氣和堅(jiān)韌不拔的決心，同時間賽跑，與病魔較量，有些同志甚至獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。

同學(xué)們，“逆行者"展現(xiàn)了中國人民面對生死考驗(yàn)時堅(jiān)守崗位、不畏艱險的優(yōu)良品質(zhì)。希望你們也能被這樣的精神所感染，與這些優(yōu)秀的品質(zhì)一同前行！

【課后作業(yè)】

1.在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

2.學(xué)了《大禹治水》這篇課文，你還想把“大”字送給哪些人呢？寫下來吧！

【教學(xué)反思】

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了"這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬萬、很多"等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話"這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果此時你就是禹，你的同伴想勸勸你回家看一眼，你會怎么回答呢？”利用師生的交流，來對