思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課摘要∶單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖是學(xué)生在完成某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖得方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。在單元復(fù)習(xí)中它能夠清晰的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理清思維框架。教師通過思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生可以容易的掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的鞏維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)單元教學(xué)中的有效應(yīng)用，從思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中的作用、實(shí)踐應(yīng)用以及應(yīng)注意的問題等維度進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；單元復(fù)習(xí)近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)和課程上增加了大量豐富的元素，將數(shù)學(xué)中的思維和生活中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，為課程提供了豐富的資源素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)該照本宣科，而是應(yīng)該在真正理解的前提下，通過大量的練習(xí)不斷地鞏固和加深理解。因此需要借助一些新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具，將以往學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)形維導(dǎo)圖是指在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如果教師能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，新知識(shí)和已有知識(shí)能會(huì)形成清晰的理論框架，可以清晰地理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)校仍然還是遵照沿襲下來的教學(xué)方法，它們對(duì)于教學(xué)方法的革新不太重視。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行理解時(shí)，多少有著一定的障礙，同時(shí)這門學(xué)科又在學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的分量，對(duì)發(fā)展也至關(guān)重要。多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，只是注重書本上理論知識(shí)的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納整理的能力。隨著新課廣，要求學(xué)校以及教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有深刻的理解，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的構(gòu)建學(xué)科鍵的，這不光對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)十分有益，對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣適用，小學(xué)數(shù)[1]學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力加以重視。二、思維導(dǎo)圖的作（一）用思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生梳理思維過程的發(fā)展性，以便建立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。數(shù)乘兩位數(shù)”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生提供一份思維導(dǎo)圖的范本，讓學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的繪制方法，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生之間相互比較自己的思維導(dǎo)圖，然后相互借鑒來彌補(bǔ)自己思維導(dǎo)圖中存在的不足。當(dāng)學(xué)生在對(duì)新知識(shí)點(diǎn)繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教生不要忘記與原來學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以在新舊之間搭建起一座橋梁，逐漸形成構(gòu)建自己思維導(dǎo)圖的方法。這樣學(xué)生在今后就能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于突破概念學(xué)習(xí)難點(diǎn)新課程的改革提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，并且會(huì)遇到題多解的狀況。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生用多種思維分析一種問題的思維方式”的單元學(xué)習(xí)中，三角形的按角和按邊分類這一知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混。教師可以課后布置一項(xiàng)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，學(xué)生在自主繪制中再一次鞏固該知的分類有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法有很多，也很簡(jiǎn)單，難的是如何靈活使用腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師教學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來解決遇到的難題時(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)框架，啟發(fā)他們通過此框架發(fā)揮想象思維并解決實(shí)際問題。（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于分類整理知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)單元結(jié)束時(shí)都需要對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理知識(shí)點(diǎn)是非常有效的。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的整理提出此章節(jié)或單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)；其次，全面總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行歸納分類；最后，在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，通過同學(xué)之間的合作和比較，維過程以及對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。只有在以上幾個(gè)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，才能有效利用思維導(dǎo)圖。同時(shí)，也要注意繪制的思維導(dǎo)圖是否完整、正確。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)章識(shí)能得到更進(jìn)一步的鞏固。三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)（一）結(jié)合現(xiàn)代化媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，是學(xué)生已經(jīng)了解知識(shí)的綜合梳理和整理，是對(duì)遺忘區(qū)域知識(shí)的喚醒過程。這一過程不僅能夠讓學(xué)生的碎片化知識(shí)板塊化，系統(tǒng)化和脈絡(luò)化學(xué)生的思維能力。對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程的分析需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力。為了讓復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程更加形象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)單以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開發(fā)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，演示對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，譬如利用PPT動(dòng)畫課件，flash課件以及動(dòng)態(tài)視頻等，使得抽象的問題直觀化。同時(shí)這些資源可以利用網(wǎng)站、QO、微信公眾號(hào)等進(jìn)行儲(chǔ)存與發(fā)布，學(xué)生不僅課堂上可以學(xué)習(xí)，課后同樣可以利用.實(shí)現(xiàn)課堂加云課堂的緊密契合。教師利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些思維導(dǎo)圖構(gòu)建的動(dòng)畫課件。更有利干學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)變化過程，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著很大的輔助作用，能夠幫助學(xué)生在做習(xí)題的過程中，遇到復(fù)雜問題時(shí)不至于無課后習(xí)題提供了一定的借鑒。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在小學(xué)四年級(jí)的加減乘除混合運(yùn)算的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行這堂復(fù)習(xí)課前，可以讓同學(xué)們?cè)谡n前的時(shí)間，提前準(zhǔn)維導(dǎo)圖，在課堂上教師可以隨機(jī)選取部分學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)挑選其他的同學(xué)指出所展示的思維導(dǎo)圖在構(gòu)建中存在的問題.在最后老師可以提出一些建設(shè)性的意見，給學(xué)生提供更多的思路，結(jié)合電子白板展示一些構(gòu)建優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加充分的掌握四則運(yùn)算的法則。通過這種方內(nèi)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候潛移默化的提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。（二）體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)由于學(xué)生現(xiàn)有概念與思維發(fā)展都有所不同，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，即便學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是一樣的，但是學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖可能是迥然相異的。因此，教師分給予學(xué)生發(fā)揮自己抽象思維的機(jī)會(huì)和空間，教師讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法及要求有充分的了解之后，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與及獨(dú)立自主地完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。主繪制的思維導(dǎo)圖的實(shí)際情況，可以初步知曉學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，然后制定下一步[4]的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并能夠使學(xué)生在自主繪圖的過程中發(fā)展邏輯思維。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師和學(xué)生之間的對(duì)話與反饋是不可或缺的。目前，在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，大部分情況下教師都是在課堂上唱獨(dú)角戲面對(duì)“教師講，學(xué)生聽”的課堂現(xiàn)狀，一方面，教師應(yīng)在單元復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中，教師給學(xué)生提供框架，學(xué)生將繪制過程中遇到的問題反饋給教師，可以加強(qiáng)完善課堂中的這種輸入輸出關(guān)系。另一方面，學(xué)生完成繪制后，應(yīng)在班里進(jìn)行展示匯報(bào)、交流討論、評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)，此過程可以有效增進(jìn)同學(xué)之間的交流與傾聽。（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題的歸納總結(jié)知識(shí)與能力的提升同樣是解決圖像問題的先決條件。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)點(diǎn)薄弱之處，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生布置個(gè)人化的作算能力比較差，一些學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解水平不太高，一些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力上有所欠缺，這些各方面的差異在數(shù)學(xué)些四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師不能夠針對(duì)這些學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難真正的獲得能力的提高。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)不同的章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)能力。利用課后習(xí)題的演練，逐漸變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略不斷的提高學(xué)生的能力。在課后習(xí)題的演練中，教師在布置過程中可以更好的將實(shí)踐結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及熱情，同時(shí)借助課后習(xí)題的演練.可以讓學(xué)生觀察到更多類型的思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力的提高非常有幫助。的過程中，教師可以多利用課后習(xí)題的演練在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)出更全面的思維導(dǎo)圖.結(jié)合豐富多彩的顏色，也更能吸引學(xué)生的注意力，真正的讓學(xué)生在數(shù)學(xué).在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題的布置是十分關(guān)鍵的，一方面鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面也是將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)本能力。然而傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練大多只是枯燥無味的計(jì)算和機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的訓(xùn)練帶給學(xué)生更多的是疲憊感，學(xué)生在這樣的習(xí)題訓(xùn)練中很難具有主此教師可以在數(shù)學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的思維導(dǎo)圖充分地結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。結(jié)束語：小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)其數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成起到了不可忽視的作用，而且四年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，認(rèn)知水平也受到一定的年齡上的局限數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)課堂中要充分考慮到這一階段是學(xué)生的實(shí)際情況，借助思維導(dǎo)出進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠不斷培養(yǎng)和實(shí)際問題探究能力。參考文獻(xiàn)[1]陳惠敏.圖文并茂畫數(shù)學(xué)，獨(dú)創(chuàng)多樣做數(shù)學(xué)：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019(35)：1242]林曉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究：以廈門某小學(xué)為例[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，22(3)：8[3]