課程與教學(xué)論(王本陸)省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

課程與教學(xué)論1/162第一章：緒論

第一節(jié)：什么是課程與教學(xué)論一、課程與教學(xué)論研究對象和任務(wù)（一）現(xiàn)象、問題、規(guī)律現(xiàn)象：主體意識到存在問題：現(xiàn)象背后存在或隱含矛盾沖突規(guī)律：普通解釋為普遍內(nèi)在聯(lián)絡(luò)（教材中定義為：處理問題方法）?，F(xiàn)象、問題、規(guī)律都有特定歷史性（詳細(xì)性）?，F(xiàn)象、問題和規(guī)律三者最關(guān)鍵是問題。2/162（二）事實問題、價值問題、技術(shù)問題全部問題我們都能夠從是什么/為何、應(yīng)該怎樣和實際能怎么樣三個角度來分類研究。問題上述三個角度能夠是從同一問題三個方面來研究；也能夠據(jù)此對不一樣問題有所角度側(cè)重。這就有了不一樣類型問題。在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，事實問題、價值問題、技術(shù)問題包含有各自相對獨立范圍。（三）揭示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù)3/162二、課程與教學(xué)論歷史演進（一）古代課程與教學(xué)思想在中國，早期課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者本身經(jīng)驗提煉出來。是相關(guān)教育（課程與教學(xué)）內(nèi)容與方法看法。古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和柏拉圖；雅典“七藝”友好教育；斯巴達軍體教育。古羅馬昆體良《雄辯術(shù)原理》是源頭。4/162（二）教學(xué)論學(xué)科形成17-19世紀(jì)。1632年，捷克人夸美紐斯《大教學(xué)論》“把一切事物教給一切人藝術(shù)”表達時代變革；教育目標(biāo)或目標(biāo)：德性/智慧和篤信；百科全書式課程內(nèi)容；遵照萬物次序；徹底、快速和愉快標(biāo)準(zhǔn)；班級講課教學(xué)思想；局限：宗教基石和比喻論證方法5/162洛克白板說(最早能夠追溯到亞里斯多德)盧梭性善說和自然主義教育。赫爾巴特教育心理學(xué)化；教學(xué)階段思想；教育性教學(xué)。以1806年《普通教育學(xué)》作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟標(biāo)志。此階段，教學(xué)論研究特征。斯賓塞科學(xué)主義課程體系。6/162（三）學(xué)科分化與多樣化1.各種教學(xué)論流派興起與競爭時間：20世紀(jì)開始傳統(tǒng)教育派與當(dāng)代教育派；形式教育派與實質(zhì)教育派杜威：民主社會價值觀與教育目標(biāo)教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗不停改造?！皟和行?、經(jīng)驗中心、活動中心”。傳統(tǒng)教育學(xué)派“教師中心、書本中心、課堂中心”圍繞兒童生活組織課程與教學(xué)實施7/162凱洛夫教育學(xué)，共產(chǎn)主義方向；教學(xué)特殊認(rèn)識說；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動；分科教學(xué)強化斯金納程序教學(xué)、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、布盧姆掌握學(xué)習(xí)、瓦根舍因范例教學(xué)理論。8/1622.課程論獨立于大發(fā)展目標(biāo)模式：泰勒原理過程模式：斯藤豪斯學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論：施瓦布社會改造課程理論：弗萊雷學(xué)生中心課程理論、人本主義思想9/1623.形成課程與教學(xué)論學(xué)科群大分化和大綜合趨勢19世紀(jì)單一教學(xué)論學(xué)科20世紀(jì)前期分化成了“課程論”和“教學(xué)論”20世紀(jì)50年代后發(fā)展成了各自學(xué)科群：課程領(lǐng)域：普通課程論、課程社會學(xué)、教材學(xué)、潛在課程論、課程平價論……教學(xué)領(lǐng)域：教學(xué)認(rèn)識論、教學(xué)社會學(xué)、腳學(xué)倫理學(xué)、教學(xué)藝術(shù)論、教學(xué)技術(shù)學(xué)……10/162三、課程與教學(xué)論關(guān)系相互獨立相互交叉大教學(xué)論，即教學(xué)論包含課程論大課程論，即課程論包含教學(xué)論整合論和相對獨立論11/162一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論意義1．課程與教學(xué)是學(xué)校教育基本工作2．課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論方法1．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)課程與教學(xué)概念；基本原理和價值觀念；專業(yè)技能2．聯(lián)絡(luò)實際問題意識，實踐興趣3．注意拓展學(xué)習(xí)，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志第二節(jié)：學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論意義和方法12/162第二章：課程基本理論

第一節(jié)：課程基本概念一、什么是課程1．詞源學(xué)釋義漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但極難說是專用術(shù)語近代，“課程”用來指稱“教學(xué)科目”（即學(xué)科內(nèi)容）以及教學(xué)這些科目標(biāo)“次序和時間”。英語里”curriculum”詞根原有“跑道”之義，引申為“學(xué)習(xí)進程”。概括來看，課程是指“學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進程安排”

13/1622．學(xué)者下“課程”定義盡管我們能夠從“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進程”兩個維度來概括“課程”，但什么是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進程”，卻是極難把握，人們意見分歧更大。施良方教授歸納課程六個定義，即課程是教學(xué)科目；課程是有計劃教學(xué)活動；課程是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程是社會文化再生產(chǎn)；課程是社會改造。這六個定義，課程是教學(xué)科目/課程是教學(xué)活動/課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最值得注意。14/162美國學(xué)者古德萊特課程層次定義，課程處于五種狀態(tài)：理想課程官方正式課程了解課程實際運作課程實際體驗課程課程層次定義課程層次主體課程形態(tài)（特征）理想課程教授觀念正式課程行政部門文本了解課程教師觀念運作課程教師、學(xué)生動態(tài)經(jīng)驗課程學(xué)生經(jīng)驗15/162二、與課程相關(guān)概念1．教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容普通指“教什么”問題，而課程還包含“怎樣教”問題。兩個概念外延不一樣。教學(xué)內(nèi)容還存在形態(tài)劃分問題2．教學(xué)進程：它回答是“怎么教”這個問題里時間組合問題。教學(xué)進程還有計劃進程和動態(tài)暫時處置進程。16/1623．學(xué)科：學(xué)科是學(xué)術(shù)分類；還指教學(xué)科目。課程論里學(xué)科是用后者意義。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育視點選擇部分內(nèi)容（知識或技能），分門別類并以心理學(xué)視點系統(tǒng)化組織起來實施課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是當(dāng)代學(xué)校課程主體。教育部學(xué)科門類、4．科目：科目強調(diào)分科形式，如課程表上“語文”“體育”“音樂”等。科目與學(xué)科區(qū)分主要是，后者強調(diào)了內(nèi)容。17/1625．知識：與技能、價值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容一個主要方面。6．經(jīng)驗：這個概念有動詞意義、名詞意義、認(rèn)識論意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實施一個主要方面。7．活動：有些人認(rèn)為是學(xué)校課程內(nèi)容；也有些人認(rèn)為是課程實施路徑和方式。8．計劃或方案：有些人認(rèn)為計劃即課程；但計劃是靜止，課程還有實施動態(tài)意義。課程與計劃有親密相關(guān)。18/162三、課程表現(xiàn)形式從文本形式看，課程有各種表現(xiàn)形式。1．課程計劃：關(guān)于學(xué)校課程宏觀規(guī)劃，要求學(xué)校課程門類、各類課程學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級學(xué)習(xí)次序、教課時間整體規(guī)劃等。課程計劃普通由國家教育行政部門負(fù)責(zé)。2．課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，普通概要地要求某門課程性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施提議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去教學(xué)綱領(lǐng)有聯(lián)絡(luò)，但二者還是有區(qū)分。3．教科書和其它教學(xué)材料：這被看成實施課程資源和載體。19/162一、世界上最早“課程”不是嚴(yán)格意義上課程。只能說是對應(yīng)物。二、學(xué)校課程誕生學(xué)校是專門化教育產(chǎn)物。古代西方“七藝”，東方“六藝”等。學(xué)校課程開始含有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。第二節(jié)課程歷史發(fā)展20/162中山大學(xué)校訓(xùn)21/162華南理工大學(xué)啟用新?；招滦Ｓ?xùn)

中國網(wǎng)|時間：年7月7日|文章起源：信息時報新校訓(xùn)：傳承歷史又有所創(chuàng)新

新校訓(xùn)“博學(xué)慎思明辨篤行”與中山大學(xué)現(xiàn)有校訓(xùn)只差了二個字，華工為何要選擇如此相近校訓(xùn)，這其后有著怎樣淵源？22/162華南理工大學(xué)啟用新校徽新校訓(xùn)

中國網(wǎng)|時間：年7月7日|文章起源：信息時報解釋：新校訓(xùn)“博學(xué)慎思明辨篤行”出自《禮記·中庸》。1924年，孫中山先生命鄒魯創(chuàng)辦廣東大課時，該校以“博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之”作為校訓(xùn)。1934年，在華工、華農(nóng)所處地址興建原中山大學(xué)，也以上述15字作為校訓(xùn)。后中山大學(xué)把它簡化為10字“博學(xué)審問慎思明辨篤行”。華工新校訓(xùn)從其中提煉8字，組成兩句，既表達了歷史文化傳承，又有所創(chuàng)新，且高度精煉、寓意深刻。更改原因：原校訓(xùn)“團結(jié)勤奮求實創(chuàng)新”與66所高校相同。23/162三、近當(dāng)代課程形成大致在17世紀(jì)后，伴隨近代學(xué)校產(chǎn)生，當(dāng)代意義上課程形成。第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進入當(dāng)代課程體系并取得正當(dāng)?shù)匚弧Ａ硗馊缤庹Z等也進入課程體系。第二、在內(nèi)容進程安排上，縱向有了年劃分，學(xué)段連貫性；橫向上，加強了多學(xué)科之間協(xié)調(diào)。進程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價值和目標(biāo)越來越明確。第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢。第四、課程實施形式越來越多樣化?；顒釉黾恿恕＝炭茣庉媽ｉT化了。24/162斯賓塞教育目標(biāo)和任務(wù)在于教誨每一個人怎樣去過"完美"生活。他把人活動分成五類，并依據(jù)活動種類，確定了教學(xué)內(nèi)容：1.直接保全自己活動。解剖學(xué)、生理學(xué)及衛(wèi)生學(xué)。2.取得生活資料，間接保全自己活動。讀、寫、算等基本技巧，邏輯學(xué)算術(shù)、幾何學(xué)、力學(xué)物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)以及外國語知識等。3.種族保留（即教養(yǎng)兒女）活動。它要求碩士理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)，方便正確地實施對兒童體育、智育和德育。25/162斯賓塞4.推行社會義務(wù)。歷史，"自然社會史"，即社會發(fā)展現(xiàn)象。5.滿足興趣興趣和感情需要休閑活動。26/162四、當(dāng)代各種各樣課程形態(tài)1、學(xué)科課程與活動課程2、分科課程和綜合課程3、顯性課程與隱性課程4、必修課程與選修課程27/162一、影響課程發(fā)展外部原因

1．社會對課程發(fā)展影響2．兒童觀對課程發(fā)展影響不一樣兒童觀影響課程與教學(xué)內(nèi)容和組織。今天，我們強調(diào)課程與教學(xué)編制和實施要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童本位課程觀更是把兒童看作課程中心。3．知識對課程與教學(xué)影響知識是課程主要內(nèi)容之一。知識發(fā)展與知識觀情況決定了課程發(fā)展面貌、動力以及組織方式。第三節(jié)影響課程發(fā)展基本原因28/162知識定義依據(jù)傳統(tǒng)知識分析，知識具備三個特征：

被證實（justified）

真（true）

被相信（believed）古希臘時期，知識被認(rèn)為是通往真理路徑；文藝復(fù)興至今，對知識看法逐步轉(zhuǎn)變成一個相正確工具。29/162知識定義Purser&Pasmore則將知識定義為：“用以制訂決議事實、模式、基模、概念、意見、及直覺集合體?！盉adaracco將知識定義為：從人類活動中所獲取真理、標(biāo)準(zhǔn)、思想及資訊。田中郁次郎則認(rèn)為知識是一個多元概念，含有多層次意義。知識牽涉到信仰、承諾與行動等，可分為內(nèi)隱與外顯知識。30/162何光國則認(rèn)為知識是

一、經(jīng)驗累積紀(jì)錄；二、事實組織系統(tǒng)化；三、對事實了解；四、一個了解行為或狀態(tài)；五、人已知和未知。Davenport，依據(jù)知識特征指出，知識是一個流動性質(zhì)綜合體，其中包含：結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗、價值及經(jīng)過文字化資訊，而且還包含教授獨特看法，為新經(jīng)驗評定、整合與資訊等提供架構(gòu)。31/162二、影響課程與教學(xué)發(fā)展內(nèi)部本身原因課程與教學(xué)發(fā)展也有本身內(nèi)部慣性和規(guī)律，決定著課程面貌和結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)部原因主要是：學(xué)制，包括課程與教學(xué)縱向和橫向聯(lián)絡(luò)；課程水平課程傳統(tǒng)，課程與教學(xué)歷史延續(xù)性課程與教學(xué)理論，影響人們課程觀和課程決議32/162心理學(xué)對課程影響一、心理學(xué)影響課程目標(biāo)設(shè)定與分類二、心理學(xué)影響課程內(nèi)容選擇與組織三、心理學(xué)影響課程實施程序思索題：簡述行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)課程觀33/162社會對課程影響一、社會政治原因?qū)φn程制約（一）制約課程目標(biāo)確實立（二）制約課程內(nèi)容選擇（三）影響課程管理體制二、社會經(jīng)濟發(fā)展情況對課程影響（一）社會生產(chǎn)力發(fā)展水平制約課程要素系統(tǒng)（二）社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響課程實施程度（三）社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡決定課程發(fā)展多元化三、社會文化對課程影響（一）社會文化是課程主要資源（二）社會文化結(jié)構(gòu)決定課程結(jié)構(gòu)（三）社會文化傳統(tǒng)決定課程民族性34/162課程理論流派及其規(guī)律進步主義課程理論流派改造主義課程理論流派要素主義課程理論流派永恒主義課程理論流派結(jié)構(gòu)主義課程理論流派人本主義課程理論流派結(jié)構(gòu)功效主義課程理論后當(dāng)代主義課程理論流派學(xué)生知識社會心理哲學(xué)社會

35/162后當(dāng)代課程觀后當(dāng)代特點：張揚差異性和相對性，強調(diào)解構(gòu)、摧毀和顛覆。名言：知道便是扼殺課程目標(biāo)－培養(yǎng)“完人”是不可能，要培養(yǎng)公民評判能力、社會責(zé)任感、使命感課程內(nèi)容－信息（知道和生成）課程實施－對話課程評價－豐富性、多樣性、差異性36/162第三章：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容第一節(jié)：課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)涵義教育宗旨（目標(biāo)）、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是一個有機整體。這些概念之間有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分。課程目標(biāo)是依據(jù)教育宗旨（目標(biāo)）和教育規(guī)律而提出課程詳細(xì)價值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)從技術(shù)上看，又能夠看成課程水平和標(biāo)準(zhǔn)。一門課程目標(biāo)總是有普通性總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)組成。37/162課程目標(biāo)是一定教育價值觀（教育宗旨、教育目標(biāo)）在課程領(lǐng)域詳細(xì)化。1．課程目標(biāo)價值取向知識本位價值取向，反應(yīng)學(xué)科價值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性知識看成課程中不可缺乏原因，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程基本形式。學(xué)生本位價值取向，課程目標(biāo)主要是反應(yīng)課程促進個體成長價值，如人本主義課程觀就把情感與認(rèn)知和學(xué)生行動整合看成課程關(guān)鍵。社會本位價值取向。2．課程目標(biāo)形式取向（美國課程論教授舒伯特觀點）二、課程目標(biāo)取向38/162美國課程論教授舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)形式取向主要有四種類型：普遍性目標(biāo)：依據(jù)一定哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范和指導(dǎo)目標(biāo)。含義比較含糊，有一定隨意性。行為性目標(biāo)：以設(shè)計課程行為結(jié)果方式對課程進行規(guī)范與指導(dǎo)目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生本身所發(fā)生行為改變。（優(yōu)點與不足？）優(yōu)點：詳細(xì)和可操作，也好評定。缺點：忽略情感意志領(lǐng)域，枝解人類行為整體性（高級神經(jīng)參加），有控制本位傾向。39/162生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長性目標(biāo)或展開性目標(biāo)）；目標(biāo)不是預(yù)定，更關(guān)注過程。表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個學(xué)生在詳細(xì)教育情境中個性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)多元性，而不是反應(yīng)同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預(yù)定。提醒：在實際課程目標(biāo)撰寫中，這幾個形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標(biāo)中。即有目標(biāo)是普遍性，有是行為，有是生成，而有是表現(xiàn)性。40/162三、確定課程目標(biāo)依據(jù)1．學(xué)習(xí)者需要

課程設(shè)置是為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者身心發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)者需要是課程目標(biāo)確定一個基本依據(jù)。泰勒認(rèn)為，要了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要就要調(diào)查其健康、直接社會關(guān)系、社會公民關(guān)系、消費方面生活、娛樂活動等等。我們認(rèn)為關(guān)鍵要研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點。41/1622．當(dāng)代社會生活需要3．學(xué)科發(fā)展需要學(xué)科是知識主體。學(xué)科知識及其發(fā)展也是課程目標(biāo)基本起源之一。這要研究知識價值，知識組織方式。42/162四、確定課程目標(biāo)基本步驟確定課程目標(biāo)過程，是依據(jù)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、社會、和學(xué)科等多方面要求，采取恰當(dāng)目標(biāo)取向，利用需要評定模式，對學(xué)校課程要求進行分析與判斷過程。詳細(xì)步驟：1.明確教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)；2.分析課程目標(biāo)基本起源3.選擇課程目標(biāo)基本取向4.利用“需求評定模式”43/162布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版與第一版對比————————————————————44/162學(xué)習(xí)、教學(xué)和評定分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版.皮連生等譯.華東師范大學(xué)出版社，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下學(xué)與教及其測評(完整版)(修訂版)

蔣小平等譯.外語教學(xué)與研究出版社，45/162一、課程內(nèi)容含義課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定事實、觀點、原理和問題以及處理它們方式，是一定知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣總合。1.課程內(nèi)容是人類文明結(jié)果精華。2.課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)對象。3.課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展材料。第二節(jié)：課程內(nèi)容46/162二、課程內(nèi)容不一樣取向1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者經(jīng)驗這一取向強調(diào)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生而不是教材，教師職責(zé)就是構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣學(xué)習(xí)情境，方便為每一個學(xué)生提供有意義經(jīng)驗。三種課程取向?qū)嶋H上是不可分。47/162三、課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)1．重視基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)教育地位和特征；基礎(chǔ)知識和基本技能。2．貼近生活表達課程內(nèi)容時代性，與社會有緊密聯(lián)絡(luò)3．尊重學(xué)生經(jīng)驗課程要為兒童了解和接收4．強化價值觀和道德教育48/162四、課程內(nèi)容組織要素即課程基本組成，是課程組織基本線索或脈絡(luò)，簡稱組織要素。施瓦布把學(xué)習(xí)者、教師、教材和環(huán)境看作課程組織四大要素。古德萊特把課程要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。還有一個觀點認(rèn)為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價值觀等四個方面。49/162五、課程內(nèi)容組織標(biāo)準(zhǔn)1．正確把握課程內(nèi)容組織不一樣取向?qū)W科取向、學(xué)生經(jīng)驗取向、社會問題取向以及混合取向2．處理好垂直組織和水平組織關(guān)系泰勒提出要注意連續(xù)性、次序性和整合性三個關(guān)鍵點3．處理好邏輯次序和心理次序關(guān)系4．處理好直線式與螺旋式關(guān)系50/162六、小學(xué)教育課程內(nèi)容(科目)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。低年級開設(shè)品德和生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。中高年級開設(shè)品德和社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。51/162第四章：課程實施與課程評價第一節(jié)課程實施一、課程實施含義和取向1．課程實施含義美國學(xué)者富蘭等課程論教授認(rèn)為，課程實施是把課程計劃付諸實踐過程，另一個觀點認(rèn)為課程實施就是教學(xué)。也有些人認(rèn)為課程實施就是課程計劃執(zhí)行、開發(fā)和維護動態(tài)過程。這里需要注意課程實施與課程編制、課程設(shè)計、課程采取等幾個聯(lián)絡(luò)和區(qū)分。52/1622．課程實施基本取向1）課程實施忠實取向忠實執(zhí)行課程方案和計劃2）課程實施適應(yīng)取向把課程實施看成一個連續(xù)動態(tài)相互協(xié)調(diào)過程3）課程實施創(chuàng)生取向這種觀點認(rèn)為，課程實施是師生在詳細(xì)教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新教育經(jīng)驗過程，現(xiàn)有課程計劃是創(chuàng)生經(jīng)驗工具或參考系4）課程實施得過且過取向這是一個比較消極態(tài)度。53/162二、課程實施策略和模式1．課程實施策略美國課程教授麥克尼爾總結(jié)了課程實施三種策略：A．自上而下策略以國家行政意志為中心，以國家和地方教育機構(gòu)為課程變革發(fā)起人，利使用方法定權(quán)力和權(quán)威，經(jīng)過法律和政策形式推行課程。B．自下而上策略以教師在教育過程中碰到或關(guān)心問題為起點發(fā)動變革，教師是課程變革發(fā)起人。C．自中而上策略以學(xué)校為發(fā)動變革機構(gòu)。54/1622．課程實施模式A．領(lǐng)導(dǎo)－障礙過程模式B．研究－開發(fā)－傳輸模式C．蘭德課程變革動因模式55/162三、教學(xué)是課程實施主要路徑關(guān)于課程實施和教學(xué)關(guān)系主要有三種觀點：第一認(rèn)為課程實施就是教學(xué)，把計劃變成行動是在在課堂上進行，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域一部分。第二種認(rèn)為，課程領(lǐng)域不是教學(xué)領(lǐng)域一部分，相反，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域一部分。第三種觀點認(rèn)為，教學(xué)是課程實施主要路徑。課程實施離不開教學(xué)，教學(xué)是課程實施主要路徑,從這個意義上說，教學(xué)是課程領(lǐng)域一部分；但另一面，師生作為有主觀能動性人，他們也不是單純執(zhí)行課程計劃，教學(xué)中有許多不確定東西，所以，也不能把教學(xué)僅僅看成到達課程目標(biāo)伎倆。56/162四、影響課程實施原因課程實施結(jié)果有好有壞，這與課程計劃本身特點、教師培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)備以及評價管理等配套制度相關(guān)。另外，它與小區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷等也有親密關(guān)系。57/162第二節(jié)課程評價一、課程評價含義和功效1．課程評價含義關(guān)于課程評價主要有三種觀點：第一，早期泰勒認(rèn)為，評價過程實際上是一個確定課程與教學(xué)計劃到達教育目標(biāo)程度過程。強調(diào)評價以目標(biāo)為中心。第二，評價是為作出教育方案決議搜集和使用信息過程。強調(diào)評價是為了改進教育決議。第三，評價是確定某事物價值。強調(diào)課程與人需要關(guān)系。我們傾向于將課程評價視為對課程編制全程各個步驟、各種原因價值判斷過程。58/1622．課程評價功效A．導(dǎo)向規(guī)范功效B．診療判定功效C．激勵改進功效59/162二、課程評價類型1．決議性評價、研究性評價和工作性評價（依據(jù)目標(biāo)分類）決議性評價主要由教育行政部門召集人員或委托專門機構(gòu)來開展評價，目標(biāo)是經(jīng)過對正在使用中課程價值和合理性做出判斷，為調(diào)整相關(guān)課程法律法規(guī)和重大決定提供信息。側(cè)重關(guān)注課程與社會、課程與學(xué)生等宏觀問題。研究性評價普通由理論工作者為新課程開發(fā)或為改進新課程需要取得積累相關(guān)資料和信息而進行評價。側(cè)重關(guān)注課程合理性和價值等問題。工作性評價主要由教師或?qū)W校為課程是否對學(xué)生影響到達了既定目標(biāo)而進行評價。主要關(guān)注課程對學(xué)生直接效果。60/1622．自評價與他評價（依據(jù)評價主體分類）3．診療性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（依據(jù)評價功效分類）4．定量評價和定性評價（依據(jù)評價方法不一樣分類）5．單項評價和綜合評價（依據(jù)評價對象和任務(wù)不一樣分類）61/162三、課程評價過程與階段1．確定評價對象和目標(biāo)：也即搞清為何評價和評價什么2．分解評價目標(biāo)、確定評價準(zhǔn)則和指標(biāo)：這里確定評價指標(biāo)體系最關(guān)鍵，要找出代表性主要行為和能反應(yīng)對象本質(zhì)屬性項目，然后進行分類、確定出評價項目、權(quán)重和指標(biāo)體系。要考慮操作可行性。62/1623．搜集資料和數(shù)據(jù)：搜集數(shù)據(jù)資料要注意要全方面、真實、準(zhǔn)確、信度和效度等問題4．處理、分析資料和數(shù)據(jù)：使用恰當(dāng)統(tǒng)計方法5．做出判斷、匯報結(jié)果：形成書面文字，解釋恰當(dāng)。63/162四、課程評價對象課程評價對象從課程設(shè)計到課程實施各級段各個原因，涵蓋課程編制全程。包含以下方面：課程設(shè)計評價；課程表現(xiàn)形式（課程計劃、綱領(lǐng)、教科書）評價；教師使用課程評價；課程實施范圍、實施人員、實施程序評價；課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成就實際效用評價。64/162五、幾個西方課程評價模式課程評價模式是由課程評價所經(jīng)歷程序等組成課程評價體系：泰勒目標(biāo)評價模式包含確定課程主要目標(biāo)、對目標(biāo)進行分類、依據(jù)行為和內(nèi)容界說每一個目標(biāo)、確定使用目標(biāo)情境、制訂和選擇評價技術(shù)、搜集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)材料、把數(shù)據(jù)資料與行為目標(biāo)進行比較、確定目標(biāo)是否到達。CIPP課程評價模式課程評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價目標(biāo)游離模式把課程評價重點從預(yù)期效果轉(zhuǎn)向課程實際效果。65/162第五章：課程開發(fā)與校本課程第一節(jié)：課程開發(fā)普通原理

一、課程開發(fā)基本概念作為一個整體過程，主要包含：確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。66/162二、課程開發(fā)詳細(xì)機制（一）中央集權(quán)制（二）地方分權(quán)制（三）學(xué)校自主制67/162三、課程開發(fā)幾個模式泰勒關(guān)于課程開發(fā)四個經(jīng)典問題：學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目標(biāo)？提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗？怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？68/162三、課程開發(fā)幾個模式（一）泰勒目標(biāo)模式關(guān)于課程目標(biāo)選擇和界說：3+2選擇和建立適當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗：5條標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗：縱向和橫向關(guān)系、要素、策略、層次課程評價：基本程序4步、方法意義與不足69/162三、課程開發(fā)幾個模式（二）斯滕豪斯過程模式課程開發(fā)目標(biāo)模式與過程模式比較課程開發(fā)依據(jù)：知識和教育本身內(nèi)在價值選擇課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：12條課程評價：多大程度上反應(yīng)知識形式，實現(xiàn)程序標(biāo)準(zhǔn)意義與不足70/162三、課程開發(fā)幾個模式（二）施瓦布實踐模式與課程開發(fā)目標(biāo)模式、過程模式比較課程開發(fā)依據(jù)：實踐理性課程開發(fā)主體：四要素課程開發(fā)主要方法：集體審議意義與不足71/162第五章：課程開發(fā)與校本課程第二節(jié)：校本課程開發(fā)一、校本課程與校本課程開發(fā)基本涵義（一）何謂校本課程校本課程這一術(shù)語有各種了解。我們這里界定為：以校為本、基于學(xué)校實際情況、為了學(xué)校發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)課程。校本課程是一個課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策區(qū)分；在國內(nèi)，特指在國家基礎(chǔ)課程計劃中預(yù)留出來、允許學(xué)校自主開發(fā)、在整個課程計劃中占10-25%課程。72/162（二）什么是校本課程開發(fā)有以下代表性定義：A．校本課程開發(fā)意指參加學(xué)校教育工作相關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長，為改進學(xué)校教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)各種活動。B．校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校現(xiàn)有資源。C．校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。D．校本課程開發(fā)，其結(jié)果能夠是教材選擇、改變，也能夠是教材新編。73/162E．校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)課程開發(fā)過程，在此過程中需要中央與地方教育教育當(dāng)局對權(quán)力、責(zé)任重新分配。F．校本課程開發(fā)是一個過程。在這種過程中，學(xué)校利用相關(guān)資源，經(jīng)過合作、討論、計劃試驗、評價來開發(fā)適合學(xué)生需要課程。G．校本課程開發(fā)是一個強調(diào)參加、自下而上民主決議課程開發(fā)口號；是一個重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗教育哲學(xué)；也是一項需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革技術(shù)。74/162校本課程開發(fā)與活動課程、選修課程關(guān)系選修課與活動課是以前國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)課程，含有與校本課程相同特征。校本課程開發(fā)與活動課、選修課有繼承和發(fā)展關(guān)系。校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其它類型課程都能夠納入校本課程。校本課程與國家課程、地方課程關(guān)系國家課程、地方課程和校本課程都是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程體系組成部分。三級課管理程主體權(quán)力有界限和分工。75/162二、校本課程開發(fā)特征及其意義（一）校本課程開發(fā)特征從課程管理角度看，校本課程開發(fā)責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一個較為民主課程決議機智；從課程開發(fā)角度看，它作為一個課程開發(fā)模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學(xué)校/教師/學(xué)生影響等方面都有本身特色；也有些人把校本課程這一根本特征了解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。76/162（二）校本課程開發(fā)意義校本課程開發(fā)現(xiàn)實意義1.是體制上變革，走向課程管理民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；2.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；3.是促使學(xué)校依據(jù)本校學(xué)生實際，開發(fā)出能滿足學(xué)生需要各色課程，學(xué)生興趣和興趣專長在體制內(nèi)得到自由充分全方面發(fā)展機會；4.也有利于民間小區(qū)資源走進學(xué)校課堂。77/162校本課程開發(fā)理論意義1.它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決議信念；2.從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面職責(zé)和權(quán)限，它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式；3.它也豐富了教師教育理論；4.給教師提供一個試驗機會。78/162三、校本課程開發(fā)實施（一）誰來開發(fā)：（二）怎么開發(fā)1.校本課程開發(fā)組織程序2.校本課程開發(fā)慣用方法79/162第六章：教學(xué)基本理論

80/162第六章：教學(xué)基本理論

81/162第六章：教學(xué)基本理論

82/162第六章：教學(xué)基本理論

83/162第六章：教學(xué)基本理論

第一節(jié)：教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)一、教學(xué)定義教學(xué)定義有很各種。最廣義了解，教學(xué)等同于生活實踐；第二種廣義了解，教學(xué)是有計劃有目標(biāo)全方面影響活動，等同于教育；第三種，教學(xué)是教育基本路徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識、技能，影響學(xué)生身心發(fā)展活動；第四種，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練；第五種，詳細(xì)了解，指現(xiàn)實發(fā)生詳細(xì)描述。84/162國內(nèi)通行定義：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德教育活動。這一定義另一版本是：教師有目標(biāo)有計劃系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識技能，發(fā)展……。主體中心不一樣。本課程定義：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界和促進學(xué)生身心發(fā)展教育活動；教學(xué)是教育基本形式。85/162二、教學(xué)基本要素及其關(guān)系1．教學(xué)基本要素三要素說：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋上述要素說都能夠看作三要素說基礎(chǔ)上增補。86/1622．教學(xué)基本要素之間關(guān)系1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系教學(xué)內(nèi)容是人類文明結(jié)果，是人類種族經(jīng)驗，作為個體在遺傳上不能自然取得。個體經(jīng)過教育掌握種族經(jīng)驗是人類特有生存方式，實現(xiàn)人類文明傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識對象，而學(xué)生又是認(rèn)識主體。這么，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生認(rèn)識方式，同時又建構(gòu)了主體。87/1622）教師和學(xué)生關(guān)系師生關(guān)系有各種描述，教師中心說、學(xué)生中心說、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、教師主導(dǎo)學(xué)生主動說、師生合作說等在教學(xué)中，師生雙方都是含有能動性主體，雙方任務(wù)側(cè)重點有別，互動實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師是設(shè)計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學(xué)活動負(fù)責(zé)；學(xué)生普通是受業(yè)者、參加者、學(xué)習(xí)者和管理對象，同時又是學(xué)習(xí)主人和自我教育主體。師生關(guān)系還能夠從倫理、情感角度來描述。88/162三、教學(xué)本質(zhì)及其爭論1．關(guān)于教學(xué)本質(zhì)各種定義關(guān)于教學(xué)本質(zhì)（或稱教學(xué)過程本質(zhì)、教學(xué)活動本質(zhì)），有認(rèn)為教學(xué)是促進人內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長過程；有認(rèn)為是知識授受和觀念運動過程，是習(xí)得間接經(jīng)驗過程；有認(rèn)為個體親身探索、操作而取得直接經(jīng)驗過程；有認(rèn)為是人性表示和自我實現(xiàn)過程。89/1621）特殊認(rèn)識說這一觀點把教學(xué)看作是教師教學(xué)生認(rèn)識世界取得發(fā)展特殊認(rèn)識形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)上。2）發(fā)展說教學(xué)是促進學(xué)生身心發(fā)展過程。這能夠看成形式主義教育思想延伸，發(fā)展學(xué)生官能拓寬。但無法把教學(xué)與其它造成發(fā)展活動區(qū)分開。3）實踐說認(rèn)為教學(xué)是一個特殊實踐活動。又分教師社會實踐和師生共同實踐。但輕易把教學(xué)和普通實踐混同。90/1624）交往說不一樣于把交往看作背景或伎倆方法或目標(biāo)，而是認(rèn)為教學(xué)就是交往，教學(xué)即交往。這是從關(guān)系角度把握教學(xué)。但有些人就有交往。這個觀點沒有說出教學(xué)交往特殊性。除此之外還有：層次類型說、傳遞說、學(xué)習(xí)說、統(tǒng)一說、認(rèn)識-實踐說、價值增值說等等等，上述教學(xué)本質(zhì)說總來看是從過程、功效和關(guān)系角度了解教學(xué)。91/1622．教學(xué)本質(zhì)上是一個特殊認(rèn)識活動從教學(xué)對象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一個認(rèn)識活動；但教學(xué)認(rèn)識活動有其特殊性:學(xué)生個體認(rèn)識活動（區(qū)分于人類整體認(rèn)識和成人認(rèn)識）有教師引導(dǎo)（區(qū)分于自發(fā)認(rèn)識與科學(xué)研究）含有間接性；發(fā)展性。92/162CompanyLogo教學(xué)過程也是促進學(xué)生身心發(fā)展過程93/162CompanyLogo四、教學(xué)過程基本矛盾1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗關(guān)系2.掌握知識和培養(yǎng)思想品德關(guān)系3.掌握知識與提升能力關(guān)系4.智力原因與非智力原因關(guān)系5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用關(guān)系（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心必要條件；（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)一個主要原因；（3）預(yù)防忽略學(xué)生主動性和忽略教師主導(dǎo)作用偏向。94/162CompanyLogo教學(xué)過程基本階段及規(guī)律一、學(xué)生掌握知識基本階段1.引發(fā)求知欲2.感知教材3.了解教材4.鞏固知識5.利用知識6.檢驗效果要求：第一，不割裂；第二，不混同；第三，不機械照搬。95/162CompanyLogo

思索:教師怎樣很好運行教學(xué)？或者說學(xué)生怎樣很好掌握知識？

1、心理準(zhǔn)備階段2、領(lǐng)會知識階段3、鞏固知識階段4、利用知識階段96/162CompanyLogo思索：教學(xué)過程是動態(tài)改變過程，那么這個過程受哪些變量影響呢？97/162CompanyLogo

教師:教學(xué)觀、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與管理等

↓

教師與學(xué)生相互影響

↑

學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣、思維能力等

教學(xué)規(guī)律就表現(xiàn)為這些原因之間存在客觀、必定聯(lián)絡(luò)。98/162CompanyLogo一、從教師與學(xué)生相互影響相互作用角度:

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律

問題一：為何教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用？問題二：教師主導(dǎo)作用怎樣表達？問題三：學(xué)生主體作用怎樣表達？99/162CompanyLogo

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和書本知識關(guān)系這個角度：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律

問題一：什么是直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗？問題二：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗關(guān)系？100/162CompanyLogo三、從教學(xué)對學(xué)生思想影響來看：

掌握知識和思想教育相結(jié)合規(guī)律（赫爾巴特：教學(xué)含有教育性）問題一：教學(xué)中教師教學(xué)（內(nèi)容、態(tài)度、方法、水平等）對學(xué)生思想有影響嗎？

問題二：學(xué)生思想水平影響教師教

學(xué)或本身知識掌握嗎？101/162CompanyLogo四、從書本知識與學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系來看：

掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合規(guī)律問題一：知識和能力那個是基礎(chǔ)？問題二：能力對掌握知識有何影響？102/162第二節(jié)：當(dāng)代主要教學(xué)理論一、教學(xué)與發(fā)展理論1.背景原因在二十世紀(jì)五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國、德國等國家教學(xué)論教授幾乎同時看到，教學(xué)以及教學(xué)研究都必須依賴于心理學(xué)基礎(chǔ)，都主張借助心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)發(fā)展知識來對待教學(xué)本質(zhì)。但因為對發(fā)展本質(zhì)了解不一致，也造成對教學(xué)和發(fā)展關(guān)系了解不一致。103/1622、代表人物：贊科夫主張經(jīng)過整體教學(xué)結(jié)構(gòu)來促進學(xué)生身心發(fā)展；布魯納主張經(jīng)過改造教學(xué)內(nèi)容、方法來促進學(xué)生智力發(fā)展；瓦根舍因等人則重視經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容和方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立性。104/162二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論就是指布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀。其基本特征是學(xué)術(shù)性、專門性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)識發(fā)展水平一致，怎樣讓學(xué)生較早地學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)呢？布魯納提出了知識四個表征布教學(xué)四個標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)主張發(fā)覺法。105/162三、范例主義教學(xué)理論代表人物聯(lián)邦德國瓦根舍因、克拉夫基等人。主要觀點：這一理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容范例作用，能作為范例內(nèi)容必須是精選，有教育性，借助范例促進學(xué)習(xí)者獨立性，把學(xué)生引向連續(xù)起作用知識、能力、態(tài)度，形成批判認(rèn)識能力、批判性判斷能力，從而取得主動學(xué)習(xí)能力。106/162四、人本主義舉行教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論人本主義強調(diào)教學(xué)中人存在價值、意義。非指導(dǎo)性教學(xué)。建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)識過程中個人主動性，知識主觀性。107/162第三節(jié)：當(dāng)代教學(xué)及其特征、標(biāo)準(zhǔn)

一、古代教學(xué)及其特征古代學(xué)校教學(xué)特征：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)基本宗旨；教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)含有等級性；教學(xué)方法以記誦為主；組織方式上以個別教學(xué)為主，教學(xué)效益教低。108/162二、當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展1．當(dāng)代教學(xué)形成當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)基本形成。有以下特征：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系變革。3）發(fā)展師范教育，提升教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)發(fā)展。出現(xiàn)一大批當(dāng)代教育理論著作。5）教學(xué)方法體系日益豐富，班級講課制日漸成熟。109/1622．當(dāng)代教學(xué)分化和多樣化到20世紀(jì)，當(dāng)代教學(xué)出現(xiàn)分化和多樣化新局面。首先，美國出現(xiàn)新教育；當(dāng)代教學(xué)就分化出兩種不一樣詳細(xì)形態(tài)：一是以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)書本知識為主班級教學(xué)模式，一是以學(xué)生在各種活動中獲取知識技能為主活動教學(xué)模式。二戰(zhàn)以后，各種流派共存共生教學(xué)新格局（如前蘇聯(lián)、美、德）。110/162三、當(dāng)代教學(xué)基本特征1．當(dāng)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)教學(xué)2．當(dāng)代教學(xué)是促進個人全方面發(fā)展教學(xué)3．當(dāng)代教學(xué)含有豐富多樣教學(xué)模式也有些人概括為：強調(diào)學(xué)生認(rèn)識主體性、教學(xué)目標(biāo)多維發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容整合性、模式多樣性、伎倆當(dāng)代化。111/162四、當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)有效性（最優(yōu)化）1．教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，遵照對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識而制訂教學(xué)基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動普通原理。綜合來看，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)受教育目標(biāo)制約，是教學(xué)經(jīng)驗概括和總結(jié)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有不一樣概括，如李秉德主編《教學(xué)論》提出教學(xué)整體性標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)、有序性標(biāo)準(zhǔn)、師生協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)積累與熟練標(biāo)準(zhǔn)、反饋調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。贊可夫提出高難度進行教學(xué)等五標(biāo)準(zhǔn)。布魯納有四標(biāo)準(zhǔn)。112/1622．當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代（當(dāng)代）教學(xué)和過去有不一樣教育目標(biāo)觀，提出以下標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。3．教學(xué)有效性當(dāng)代教學(xué)尤其強調(diào)教學(xué)質(zhì)量和效益。教學(xué)最優(yōu)化有兩個了解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)一個活動，一個過程，使教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為一個狀態(tài)，一個結(jié)果，即優(yōu)良教學(xué)成功教學(xué)。當(dāng)然，所謂優(yōu)化是基于特定標(biāo)準(zhǔn)來判斷。113/162第七章：教學(xué)模式與方法

第一節(jié)：教學(xué)模式概述與類型一、教學(xué)模式概念和定義1.教學(xué)模式來歷2.國內(nèi)對教學(xué)模式了解有以下幾個：教學(xué)模式即教學(xué)程序指含有獨特格調(diào)教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、階段和程序。教學(xué)模式即教學(xué)方法有了解特殊教學(xué)方法，適合用于特定任務(wù)和情景；也有認(rèn)為是各種方法綜合。教學(xué)模式是教學(xué)程序和方法混合體;教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)-功效。114/1623、教學(xué)模式定義本課程定義：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過相關(guān)理論演繹或?qū)虒W(xué)經(jīng)驗概括和總結(jié)所形成一個指向特定教學(xué)目標(biāo)比較穩(wěn)定基本教學(xué)范型。即有相對穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。115/162二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)和特點1、教學(xué)模式基本組成要素:理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)模式關(guān)鍵要素）、教學(xué)程序、利用策略（包含方法）、評價體系。2、教學(xué)模式主要特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。116/162三、教學(xué)模式價值和意義1、教學(xué)模式含有較高理論意義，它以聯(lián)絡(luò)整體眼光來對待教學(xué)過程中各種要素，這是一個新思維方式2、教學(xué)模式實踐意義就在于在教育理論和實踐之間架起橋梁，起中介作用?，F(xiàn)有理論概括性，又含有操作性。3、教學(xué)模式生成能夠概括為歸納和演繹兩種方式。117/162四、教學(xué)模式選擇和利用1．制約教學(xué)模式選擇和利用原因主要有：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、詳細(xì)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展水平、教師本身優(yōu)勢和格調(diào)、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件。2．選擇和利用教學(xué)模式過程首先，盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。其次，對了解和掌握各種教學(xué)模式進行比較。實際地利用和改造教學(xué)模式。118/162第二節(jié)：教學(xué)方法概念及其分類一、教學(xué)方法概念和意義所謂教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成一定教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采取方式和伎倆總稱。教學(xué)根本性特征在于它指向特定教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)方式親密聯(lián)絡(luò)，但教學(xué)方法是教學(xué)方式上位概念。教學(xué)方法和教學(xué)伎倆也有區(qū)分。伎倆是指詳細(xì)物體和工具。正確教學(xué)方法是確保教學(xué)任務(wù)完成必要確保。119/162二、教學(xué)方法分類1、教學(xué)方法分類有各種：依據(jù)時間分，能夠分傳統(tǒng)方法和當(dāng)代方法（接收方法和發(fā)覺方法）。依據(jù)指導(dǎo)思想分，有啟發(fā)式和注入式方法。依據(jù)教學(xué)過程階段分，有感知和了解教材教學(xué)方法、鞏固知識和提升技能教學(xué)方法、檢驗技巧教學(xué)方法三種。依據(jù)信息傳遞方式分，有以語言傳遞為主教學(xué)方法（包含講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）；以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法（包含練習(xí)法、實習(xí)法）；以直觀感知為主教學(xué)方法（參觀法、試驗法、演示法）。120/1622、本課程持最終分類法依據(jù)信息傳遞方式分：有以語言傳遞為主教學(xué)方法（包含講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）；以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法（包含練習(xí)法、實習(xí)法）；以直觀感知為主教學(xué)方法（參觀法、試驗法、演示法）。121/162第三節(jié)：小學(xué)慣用教學(xué)法及其選擇與利用一、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)方法在當(dāng)前中小學(xué)，常規(guī)教學(xué)方法是上述三類九種：1、以語言傳遞為主教學(xué)方法。2、以直接感知為主方法。3、以實際訓(xùn)練為主方法。值得注意是伴隨新課程改革，出現(xiàn)了以觀賞為主教學(xué)方法和探究性教學(xué)方法122/162二、教學(xué)方法選擇利用和革新教學(xué)方法選擇和利用受到各種原因影響：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)生心理特點等等都是主要原因。另外，教學(xué)方法選擇也受到學(xué)校時空條件、設(shè)備條件以及教師個性和優(yōu)勢等原因影響。當(dāng)代教學(xué)方法革新有這么趨勢：以啟發(fā)式為方向；探究化和研究化；主體化和個性化；新技術(shù)作支撐。123/162第八章：教學(xué)評價

第一節(jié)：教學(xué)評價基本理論

一、教學(xué)評價涵義和價值取向1．涵義教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，利用可操作伎倆，經(jīng)過系統(tǒng)地搜集相關(guān)教學(xué)信息對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行價值判斷過程。2．評價價值取向教學(xué)評價包括評價主體、對象和方法等問題，而前提是價值取向。正確教學(xué)評價價值取向是，教學(xué)要經(jīng)過學(xué)生主體特殊性認(rèn)識活動促進其普通發(fā)展。124/162二、教學(xué)評價過程和方法1．教學(xué)評價過程2．教學(xué)評價方法建立教學(xué)評價指標(biāo)體系方法：確定教學(xué)評價對象和評價依據(jù)；分解評價目標(biāo)，確立指標(biāo)級別和權(quán)重體系；設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（表述）。搜集評價資料方法：分析評價資料方法：統(tǒng)計法（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T分?jǐn)?shù)等）以及檢驗。價值判斷方法：絕對評價；相對評價；和個體差異評價。125/162第二節(jié)：教學(xué)評價種類及各類評價特點

教學(xué)評價分類標(biāo)準(zhǔn)有很各種。其中布盧姆和加涅評價分類非常著名（自己參考閱讀）。以下三種評價是中小學(xué)教學(xué)評價慣用方法。一、總結(jié)性評價總結(jié)性評價首要目標(biāo)是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生做證實或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效證據(jù)。普通期中、期末以及畢業(yè)等考試屬于這類范圍。（需要注意，單純考試不等于評價，只是數(shù)據(jù)起源之一）126/162二、形成性評價形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價。形成性評價側(cè)重于信息反饋方便更正。三、診療性評價年或教程開始之前診療性評價主要用來確定學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備并對學(xué)生進行安置；教學(xué)進程中診療性評價，主要用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)原因。診療性評價和形成性評價區(qū)分之處于于，一個側(cè)重于尋找問題以及原因，一個側(cè)重檢驗教學(xué)效果。127/162第九章：教師與教學(xué)技能第一節(jié)：教師教學(xué)技能發(fā)展一、教師教學(xué)技能內(nèi)涵及意義教學(xué)技能是一個涵義廣泛概念，從普通意義上說，就是指教師為完成教學(xué)任務(wù)必須掌握教學(xué)行為、策略和技巧。教學(xué)技能是外顯，但也含有認(rèn)知成份，是一個教師教學(xué)經(jīng)驗累積。本課程主要把教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備（備課）技能和說課、上課技能。128/162二、發(fā)展教師教學(xué)技能路徑發(fā)展教學(xué)技能主要路徑是：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐總結(jié)和反思、同行交流和觀摩。129/162第二節(jié)：備課技能一、備課實質(zhì)狹義備課就是指上課前對教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、過程以及教學(xué)方法選擇、整理和設(shè)計，包含了解學(xué)生情況、鉆研教材考慮教學(xué)方法等基本方面。廣義備課是教師全部職業(yè)生活積累。130/162二、備課主要內(nèi)容和程序從教案設(shè)計看，教師需要掌握以下技能：教學(xué)目標(biāo)敘述、教學(xué)材料、資源整理和組織、教學(xué)模式、方法、伎倆選擇、教學(xué)組織形式設(shè)計、教案格式與類型設(shè)計等。131/162教案一覽表之一班級科目教師日期課題教學(xué)目標(biāo)重點難點課類型教學(xué)方法教學(xué)伎倆教學(xué)過程板書課后記132/162教案一覽表之二課題學(xué)習(xí)哲學(xué)意義時間5分鐘15分鐘15分鐘5分鐘教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容實例模式方法板書133/162教案一覽表之三教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點教學(xué)難點教具學(xué)具教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)步驟時間教師指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖教學(xué)反思134/162第三節(jié)：說課技能一、說課意義（一）說課實質(zhì)1、教師將隱性思維變成顯性思維過程；2、是分析與交流過程；3、說課是教師由重模仿、操作向重視理論研究轉(zhuǎn)變切入點。135/162（二）說課意義：1、促進教師個人發(fā)展；2、提升教研活動水平；3、提升教學(xué)質(zhì)量；（三）說課類型：1、示范性說課；2、研究性說課；3、評選性說課。136/162評選性說課評選性說課是帶有評選、競爭性質(zhì)說課。普通要求參賽教師按指定教材，在要求時間內(nèi)獨立寫出說課講稿，然后參加說課演講，最終由評委評出比賽名次。有評選性說課任務(wù)單一，就是說課比賽，那么參賽教師只說課；有說課是教學(xué)基本功競賽一部分，說課后教師再上課。評選性說課后有時要接收評委質(zhì)疑或問詢，要求說課者明確自己觀點和思緒，明確行為背后理論和經(jīng)驗。這是培養(yǎng)選拔學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家有效路徑，也用來招聘新教師，是走進教師職場接收測試主要步驟。137/162二、說課主要內(nèi)容和程序依聽說課目標(biāo)、類型和聽課者要求，說課內(nèi)容和程序會有不一樣改變，普通而言，教師說課主要內(nèi)容和程序是：1、教材分析；2、學(xué)生分析；3、目標(biāo)分析；4、學(xué)過程分析；5、教學(xué)方法分析。138/162三、說課應(yīng)注意問題說課是在備課基礎(chǔ)上，教師將備課中形成指導(dǎo)思想、教學(xué)思緒和方法與同行、評委、教授進行交流過程。1、思緒清楚、邏輯性強；2、結(jié)構(gòu)合理、重點突出；3、注意說理、有個人觀點；4、采取研討、商議性語言。139/162第四節(jié)：上課技能一、導(dǎo)課技能導(dǎo)課技能是導(dǎo)入新課策略和技巧。從媒質(zhì)看，能夠分為語言（口頭和書面）、肢體動作、實物展示等。從目標(biāo)看，或者為引入新課、或者為復(fù)習(xí)舊課；或者為組織秩序、或者為引導(dǎo)學(xué)生注意等。140/162二、組織教學(xué)技能組織教學(xué)技能，從媒質(zhì)看，有呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。從技能方式看，有組織紀(jì)律、傳授新課、指導(dǎo)練習(xí)等。從目標(biāo)看，有教學(xué)、管理和評價；激發(fā)動機、提問和引導(dǎo)問題等。141/162三、結(jié)課技能1、結(jié)課意義（1）恰倒好處結(jié)課，不但使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且還會產(chǎn)生意想不到效果：（2）或強化興趣，使學(xué)生對講授內(nèi)容作“難舍難丟（3）或含蓄深遠(yuǎn)，使學(xué)生展開豐富想象（4）或留下懸念，燃起學(xué)生對下次課渴望心理；（5）或前后勾連，是這節(jié)課結(jié)束成為下節(jié)課開端，架起溝通新舊課題橋梁……142/1622、結(jié)課方式：（1）總結(jié)性結(jié)束a.用簡明扼要語言，復(fù)述講解關(guān)鍵點，強調(diào)應(yīng)掌物主要概念和原理。b.重讀課文重點句、段、強化應(yīng)象。c.啟示學(xué)生回想復(fù)述課文主要內(nèi)容等等（2）回味性結(jié)束（3）以布置作業(yè)方式結(jié)課143/1623、結(jié)課應(yīng)注意幾個問題：（1）要緊緊圍繞講授內(nèi)容，使其成為整個講授有機組成部分。（2）結(jié)課要簡練明快，潔凈利落。（3）注意首位呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課成為一體，脈絡(luò)貫通。（4）結(jié)束要嚴(yán)格掌握時間，按時下課。144/162第十章：信息化學(xué)習(xí)設(shè)計第一節(jié)：信息化學(xué)習(xí)設(shè)計概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概念教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳輸理論為理論基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)論觀點與方法分析教育、教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立處理教學(xué)問題策略方案、試行處理方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改一整套理論和方法。它根本目標(biāo)在于優(yōu)化教學(xué)效果與促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。145/162二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計1．概念傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是指以教為主教學(xué)設(shè)計，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或客觀主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計時圍繞“怎樣教”這一關(guān)鍵，強調(diào)教師主導(dǎo)作用，突出循序漸進、按部就班、精細(xì)嚴(yán)