小學(xué)說理文寫作教學(xué)“四關(guān)注”

說理文寫作作為一種思辨性表達(dá)，在新課標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中就表述得很清楚。這里的說理是在真實(shí)的語用情境中學(xué)生為表達(dá)自己的訴求而進(jìn)行的個(gè)體化寫作，具有典型的“實(shí)用性”。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排一系列的說理文寫作，除了傳統(tǒng)的讀后感外，像“我有一個(gè)想法”“推薦一個(gè)好地方”等都含有說理文的寫作要求。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要重視從說理文表達(dá)的角度開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說理表達(dá)意識(shí)和能力。一、關(guān)注說理表達(dá)意識(shí)說理表達(dá)意識(shí)是指一個(gè)人在面對(duì)所發(fā)生的事件、所產(chǎn)生的問題、所關(guān)注的現(xiàn)象時(shí)，有說出自己觀點(diǎn)、主張的想法。這也是新課標(biāo)把“思辨性閱讀與表達(dá)”列入課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的重要原因，說明說理意識(shí)需要從小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)，并指出了培養(yǎng)的基本路徑，一是在閱讀學(xué)習(xí)中，“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”；二是在表達(dá)學(xué)習(xí)中，“與別人討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。這些表述，無論是在閱讀學(xué)習(xí)中還是在表達(dá)學(xué)習(xí)中，都一再強(qiáng)調(diào)“自己的”和“個(gè)人的”，正是小學(xué)階段在閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)說理意識(shí)的關(guān)鍵所在。這樣的說理意識(shí)需要教師在課堂教學(xué)中日積月累地進(jìn)行培養(yǎng)，從學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)就開始要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我的……”句式作為“話頭”進(jìn)行表達(dá)，如“我的看法”“我的觀點(diǎn)”“我的理解”“我的思考”“我的理由”“我的說法”“我認(rèn)為”等。這些“話頭”可以廣泛運(yùn)用于識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐漸形成競賽性表達(dá)，最終目的是使說理表達(dá)意識(shí)得以在學(xué)生心目中扎下根。這樣一來，學(xué)生到了說理文習(xí)作訓(xùn)練中，就會(huì)表達(dá)屬于自己的觀察、思考，提出自己的主張與觀點(diǎn)，寫出具有個(gè)性化的內(nèi)容，絕不喜歡鸚鵡學(xué)舌那一套。二、關(guān)注說理表達(dá)思維說理表達(dá)思維是指對(duì)具體問題進(jìn)行思考的心理活動(dòng)，包括觀察、懷疑、想象、調(diào)查、釋疑、評(píng)價(jià)、判斷等。因此，說理表達(dá)思維的培養(yǎng)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地思考問題，讓學(xué)生經(jīng)歷和建構(gòu)思考的基本過程。在小學(xué)階段，說理表達(dá)思維培養(yǎng)的起點(diǎn)不在習(xí)作上，而在思辨性閱讀實(shí)踐中。教材中安排的預(yù)測、提問等閱讀策略的學(xué)習(xí)，就是思辨性閱讀的有效抓手。培養(yǎng)有效思考問題的訓(xùn)練起點(diǎn)，是從一年級(jí)開始安排的，與整個(gè)語文學(xué)習(xí)是同步開展的。教師需要從文本內(nèi)容中挖掘與說理思維有關(guān)的內(nèi)容與形式，才能在語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說理表達(dá)思維。在統(tǒng)編版教材中，《比尾巴》《植物媽媽有辦法》等課文，以兒歌這一學(xué)生喜聞樂見的方式將富有事理的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，向?qū)W生傳遞了例證思維；又如《雪地里的小畫家》《小壁虎借尾巴》等課文，借助以小動(dòng)物為主角參與的活動(dòng)，提出了質(zhì)疑，向?qū)W生滲透了質(zhì)疑思維。隨著年級(jí)的遞增，課文中蘊(yùn)含的說理思維學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)地提高了，只是這些體現(xiàn)說理表達(dá)思維的內(nèi)容多隱含在文本中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘。如《小馬過河》中，小馬與老牛、松鼠的對(duì)話中，老牛與松鼠對(duì)同一處河水有深淺不同的觀點(diǎn)，并且都提出了證據(jù)加以證明，讓小馬左右為難不知道信誰，最后在馬媽媽的提示下小馬蹚過了小河得出了觀點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到老牛和松鼠站在自己的角度的說理都沒有錯(cuò)。通過這樣的分析并有針對(duì)性地開展說理表達(dá)思維訓(xùn)練，學(xué)生就能夠從課文閱讀中得到鍛煉，進(jìn)行說理文習(xí)作時(shí)，就能夠在提出自己的觀點(diǎn)與主張后，尋找合適的證據(jù)來證明自己的說法。三、關(guān)注說理表達(dá)結(jié)構(gòu)小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，中高年級(jí)的每個(gè)年級(jí)都相應(yīng)地安排了說理文習(xí)作訓(xùn)練。教師需要重視在說理文寫作建構(gòu)上下功夫，不可寫一次算一次，結(jié)果四年下來訓(xùn)練了多次，學(xué)生寫起說理文來還是覺得茫然，不知道從哪兒寫起，不知道寫什么內(nèi)容好，不知道怎樣表達(dá)更有效。在說理文寫作訓(xùn)練中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)說理意識(shí)與思維，進(jìn)而有效完成說理性表達(dá)。一是體現(xiàn)出為什么說。說理不是憑空進(jìn)行的，需要說理的時(shí)候總是有原因的，也就是有說理的需要，必須要說出來才能解決相關(guān)的問題。在說理性表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，即提出一個(gè)學(xué)生必須面對(duì)或回答的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，表達(dá)自己內(nèi)心的訴求，說出令人信服的理由。比如，學(xué)生要向同伴推薦一本好書，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校在閱讀節(jié)期間舉辦‘我最喜愛的一本書征文活動(dòng)”，在這樣的情境中，學(xué)生就需要寫清楚自己為什么推薦這本書。二是體現(xiàn)向誰說，即明確說理的對(duì)象。為了讓對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)、主張，學(xué)生需要根據(jù)說理對(duì)象的位置、處境、遭遇等，使用不同的口吻、語氣、用語等，體現(xiàn)自己的真誠，以情動(dòng)人，以理服人。比如，習(xí)作《我想對(duì)您說》就是以書信的方式來表達(dá)學(xué)生平時(shí)對(duì)父母說不出口的內(nèi)心情感，學(xué)生要使用委婉的語氣，才能讓父母接受自己的說法，認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。三是體現(xiàn)怎樣說，也就是說理的一般程序。對(duì)于小學(xué)生來說，通常是先提出觀點(diǎn)，再提供支撐觀點(diǎn)的材料（事例、名人名言等），最后強(qiáng)調(diào)結(jié)論。比如，學(xué)生在寫習(xí)作《我有一個(gè)想法》的時(shí)候，就可以運(yùn)用這種基本的表達(dá)范式。四是體現(xiàn)說得怎么樣，至少要收到自圓其說的效果，最好是讓對(duì)方自己說道理。四、關(guān)注說理表達(dá)能力根據(jù)新課標(biāo)對(duì)思辨性學(xué)習(xí)提出的要求，學(xué)生在說理文表達(dá)方面需要具備的能力主要體現(xiàn)在“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。具體地說，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。一是對(duì)說理話題的捕捉能力，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)具有思辨性意味的話題，能夠促進(jìn)大家深入思考與理解；二是對(duì)說理觀點(diǎn)的有效提煉，包括從多個(gè)材料、問題中清晰地提煉出具有中心意義的觀點(diǎn)；三是對(duì)說理