發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

〔摘

要〕

隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才成為開展教育教學活動的核心任務。小學科學課程作為學生初步接觸和認識科學原理的重要媒介，能夠對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力起到助推作用?；诖?，本文從小學科學課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意義著手，提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應遵循的主體探究性、打破思維定式、塑造自由民主課堂氛圍的教學原則，簡要論述小學科學課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐策略，包括引發(fā)學生質疑、創(chuàng)設實驗演示情境、開展自主實驗探究以及設計頭腦風暴環(huán)節(jié)等，在提升小學科學課程教學實效性的基礎上，有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以期為小學科學教師提供經(jīng)驗借鑒和幫助?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程目標中強調了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要性，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新精神的核心。通過小學科學課程的教學、學習，學生能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在課程內容上，注重引導學生通過觀察、實驗、調查等多種方式進行科學探究活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和問題探究能力。同時，鼓勵學生提出問題和猜想，并設計實驗進行驗證，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。這就為小學科學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供了方向指引。一、小學科學教學發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的價值在小學科學課程教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要讓學生能夠獨立思考和解決問題。通過科學探究活動，學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試通過觀察和實驗等探究活動去尋找答案、解決問題。這種自主探究科學真理的過程不僅能鍛煉學生的觀察能力、分析能力和實踐能力，更重要的是促使學生獨立思考，激活其主觀能動性，面對問題時能夠自主尋找解決方案。其次，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于學生在未來科學及相關領域的創(chuàng)新有著重要的作用。小學科學課程作為學生首次接觸科學知識的媒介，其教學目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學觀念、科學思維、科學方法、科學態(tài)度。通過創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生能夠形成對科學的興趣和熱愛，初步掌握科學探究實踐的方法，從而為學生在未來的科學研究和創(chuàng)新活動中打下基礎。此外，隨著社會的快速發(fā)展，新時代對人才的需求發(fā)生巨大的變化，要求越來越高，創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為新時代人才必備的素養(yǎng)。通過小學科學課程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以促進學生的全面發(fā)展，使學生具備適應新時代人才需求的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有益于學生個體的成長和持續(xù)發(fā)展，更有益于社會的進步和發(fā)展。二、小學科學教學發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的原則（一）主體探究性原則《課程標準》強調，在課程教學中要尊重學生的主體地位，將學生視為知識學習的主體，圍繞主體設計教學方案并開展教學活動。這意味著教師要充分發(fā)揮自身的引導性作用，從學生的視角來思考問題，設計契合學生學情的教學活動和教學環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應鼓勵學生主動參與學習活動，動手操作實踐，并積極探究；學生通過親身參與探究實踐、觀察和思考的過程，形成自己獨特的觀點和看法，并借助師生交流、生生交流的方式，對科學知識形成更為深刻的理解和認識。（二）塑造自由民主的課堂氛圍為了真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，課堂氛圍的塑造尤為重要。一個自由、民主、開放的課堂氛圍不僅有助于學生身心健康成長，更有利于活躍學生的思維。在自由民主的課堂氛圍中，每一位學生的聲音都應被聽見，學生的觀點和想法都應得到尊重和鼓勵。教師不再是單純的知識傳授者，而更多地扮演引導者和傾聽者的角色；教師應為學生主動學習、發(fā)展創(chuàng)造性思維營造適宜的學習環(huán)境；教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，不怕犯錯，勇于挑戰(zhàn)權威，與同學進行充分的討論和交流。當學生在課堂上自由探討，思維就會如同火花般碰撞，產生新的、獨特的想法。這種思維的碰撞和交融，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的寶貴土壤，有助于學生跳出傳統(tǒng)的思維框架，產生新穎、多樣的觀點，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）打破思維定式原則在小學階段的科學課程教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力需要引導學生打破思維定式，教師應鼓勵學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生的批判性思維。這意味著教師應引導學生對所學內容進行深入的思考和分析，不能僅僅停留在表面的知識掌握上，要鼓勵學生質疑探究，不盲目接受書中的結論，要通過自己的思考和實驗驗證來獲取真知。教師可以設計一些開放性的實驗任務，讓學生自行設計實驗方案、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、歸納結果；鼓勵學生提出新的觀點和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立思考能力。三、小學科學教學發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的策略（一）鼓勵學生質疑，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維質疑是思維的起點，也是創(chuàng)造性思維的重要驅動力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應積極引發(fā)學生對所學內容的質疑。教師應鼓勵學生提出疑問，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生變被動學習為主動探究。同時，教師還可以組織小組討論或辯論活動，讓學生在交流中互相質疑、互相啟發(fā)。這樣的活動能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的碰撞和融合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。（二）創(chuàng)設實驗演示情境，激發(fā)學生探究欲望創(chuàng)設實驗演示情境，可以極大地激發(fā)學生的探究欲望。教師將科學知識融入生動、直觀的實驗演示，學生就能直觀地看到科學現(xiàn)象的發(fā)生和變化，從而更深入地理解和掌握科學知識。在這種情境下，教師可以利用實驗設備和材料，設計有趣的實驗環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。隨著實驗的進行，學生可以觀察和記錄實驗現(xiàn)象，思考其中的科學原理和規(guī)律，嘗試解釋產生實驗結果的原因。同時，實驗演示情境中的意外和突發(fā)情況也能成為引發(fā)學生思考的好機會。當實驗出現(xiàn)與預期不符的結果時，教師可以引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結果？可能存在哪些原因？并鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案。這種開放性的探究過程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的問題探究能力。例如，在教學教科版二年級下冊《磁鐵能吸引什么》一課知識內容時，教師除了演示創(chuàng)設的情境實驗：無腳紙蝴蝶不但能爬行，還能飛起來之外，還應為學生準備磁鐵和不同材質的物品，如鐵釘、硬幣、回形針、不銹鋼鋼管、銅塊、鋁條、木片、石頭、橡皮擦、塑料尺等，鼓勵學生通過觀察和思考先猜測哪些物品能被磁鐵吸引？哪些物品不能被磁鐵吸引？然后讓學生親自用磁鐵去吸引那些物品，并進行分類，看看這些物品被吸引的情況。學生通過實驗認識到，磁鐵只能吸引含鐵、鎳、鈷物質的物體，不能吸引其他材質的物體。這樣的認知，會深刻地印在學生的腦海里。教師還可以進一步鼓勵學生思考磁鐵吸引鐵質物體的科學原理，嘗試解釋為什么磁鐵能夠吸引鐵質物體。此外，在實驗演示過程中，教師還可以為學生展示同極磁鐵產生的排斥現(xiàn)象，引導學生思考現(xiàn)象產生的可能原因，并鼓勵學生提出自己的猜想，為后續(xù)“磁鐵的兩極”“磁極與方向”知識教學奠定基礎。這種開放性的演示過程，不僅能激發(fā)學生的思維活力，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和聯(lián)想能力。通過自主思考和探索，學生能夠更加深入地了解磁鐵吸引物體的原理和規(guī)律，同時也為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。（三）開展自主實驗探究，深化學生對科學的理解開展自主實驗探究是科學教學的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生親身參與科學探索的過程，深入理解科學現(xiàn)象。為了實現(xiàn)這一目標，教師應提供充足的實驗機會，讓學生自主設計實驗、操作儀器、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并嘗試得出結論。在自主實驗探究中，學生能夠親身體驗科學探索的樂趣，更加直觀地看到科學現(xiàn)象的發(fā)生和變化，從而深化對科學現(xiàn)象的理解。自主實驗探究還有助于培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)造性思維能力。在實踐過程中，學生需要運用所學的科學知識，解決實驗中遇到的問題。通過不斷嘗試、調整實驗方案，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，提出自己的見解和解釋。這樣的過程不僅能讓學生獲得實踐經(jīng)驗，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和探索精神。同時，自主實驗探究還可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。教師可以鼓勵學生分組進行實驗，引導學生相互協(xié)作、分工合作，共同完成實驗任務，為學生的科學學習之旅增添更多的色彩和樂趣。（四）設計頭腦風暴活動，助推學生創(chuàng)造性思維發(fā)展在科學教學中，設計頭腦風暴環(huán)節(jié)是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要媒介之一。教師可以定期組織頭腦風暴活動，鼓勵學生暢所欲言，分享創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在頭腦風暴環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供某個科學現(xiàn)象或科學問題的挑戰(zhàn)，如“如何保護水資源”“植物的生長變化規(guī)律”等，鼓勵學生盡可能多地提出自己的想法和解決方案。為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以采用一些頭腦風暴的技巧和方法?？梢砸龑W生進行逆向思維，即從問題的反面或者非常規(guī)角度進行思考；也可以引導學生進行組合思維，即將不同的想法、觀點進行組合，產生新的創(chuàng)意和解決方案。在頭腦風暴活動中，教師可以組織學生分組進行頭腦風暴，讓學生相互啟發(fā)、互相補充。通過小組間的討論和辯論，學生可以不斷完善自己的想法，并借鑒他人的創(chuàng)意，從而產生更多高質量的創(chuàng)造性答案。此外，教師還可以采取一些獎勵措施來激勵學生積極參與頭腦風暴活動。如給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人頒發(fā)獎狀或獎品，以表彰他們的努力和成果。通過定期組織頭腦風暴活動、采用有效的技巧和方法以及設計合理的獎勵措施，教師可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們更好地掌握科學知識并培養(yǎng)解決問題的能力。（五）舉辦科技制作評比活動，助推學生創(chuàng)新性思維發(fā)展科學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主要陣地，課外的科技制作活動也是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要媒介之一。教師可以每學期組織一兩次科技作品評比活動，鼓勵學生大膽地設計制作，如制作科技小發(fā)明或科技模型。在評比時，請制作者說一說設計思路和制作原理，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以設置一些獎項，給有創(chuàng)新或制作優(yōu)秀的小組或個人頒發(fā)獎狀或獎品，以表彰他們的努力和成果，從而激勵學生積極參與科技制作活動。制作、評比科技實踐作品，能有