新人教版化學(xué)選修4高中《原電池》教案三

/新人教版化學(xué)選修4高中《原電池》教案三電化學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)原電池一、基本說明1、教學(xué)內(nèi)容所屬模塊：高中化學(xué)選修模塊4-化學(xué)反應(yīng)原理2、年級：高二3、所用教材出版單位：人民教育出版社4、所屬的章節(jié)：第四章第一節(jié)（第一課時）5、教學(xué)時間：40分鐘二、教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)目標(biāo)：知識和技能：1、.使學(xué)生了解原電池的概念和組成條件，理解原電池的化學(xué)原理。2、.初步掌握形成原電池的基本條件。能正確規(guī)范書寫電極反應(yīng)方程式。能初步根據(jù)典型的氧化還原反應(yīng)設(shè)計原電池。情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過原電池的發(fā)明、發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生實事求是勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投身科學(xué)追求真理的積極情感。（3）體驗科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。2.內(nèi)容分析：（1）地位和功能本教科書的第一章著重研究了化學(xué)反應(yīng)與熱能的關(guān)系，本章著重研究化學(xué)反應(yīng)與電能的關(guān)系，二者都屬于熱力學(xué)的范疇。而本節(jié)則著重研究原電池，即一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，它的應(yīng)用十分廣泛，在分析，合成等領(lǐng)域應(yīng)用很廣，由此形成的工業(yè)也很多。因此，有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的作用。同時，本節(jié)還設(shè)計了一些有趣的實驗和科學(xué)探究活動，這有利于學(xué)生增強探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。教學(xué)重點：（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)原電池是學(xué)生在必修化學(xué)2中學(xué)習(xí)了由鋅片、銅片和稀硫酸溶液組成的簡單原電池，初步了解了原電池原理的基礎(chǔ)上，在這里將進一步原電池的構(gòu)成和原理，了解設(shè)計原電池、選用正、負(fù)極的原則。（3）教學(xué)難點：原電池的形成條件及電極反應(yīng)；原電池電極名稱的判定。3、設(shè)計思路：（1）緊密聯(lián)系前面學(xué)過的原電池的知識，提高運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力，同時特別注意原電池原理的理解與應(yīng)用。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動探究科學(xué)的奧妙。努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。（3）利用多媒體的直觀性和可控性提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。三、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)及時間教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入5min【引言】下面我們來做一組實驗，尋找一下電的來源【指導(dǎo)實驗】（1）把鋅片單獨插入稀硫酸中；（2）把銅片單獨插入稀硫酸中；（3）把鋅片、銅片同時用插入稀硫酸中；（4）把鋅片、銅片用導(dǎo)線連接再同時插入稀硫酸中；（5）在（4）的導(dǎo)線中間連接一個電流表、指導(dǎo)觀察方法。學(xué)生隨堂實驗：實驗、觀察記錄實驗現(xiàn)象。匯報實驗現(xiàn)象并回答鋅片的變化：置換反應(yīng)。Zn+2H+=Zn2++H2↑銅與稀硫酸不反應(yīng)，但鋅與銅片連接后，銅片表面有氣泡產(chǎn)生，且電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。。通過實驗觀察，思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。新課30min新課30min新課30min【問題討論1】銅片與稀硫酸不反應(yīng)，但與鋅片用導(dǎo)線相連后，銅片上為什么有氣泡產(chǎn)生？氣體是什么？（2）寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式

【啟發(fā)】從物理角度看，電子定向移動就產(chǎn)生電流。怎樣證明電流的產(chǎn)生？

【提問】電流表指針是否偏轉(zhuǎn)？偏向何方？銅雖然與稀硫酸不反應(yīng)，但鋅與稀硫酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，鋅失去的電子流動到銅片，H+在銅片上得到電子而產(chǎn)生氫氣。

生：鋅片Zn－2e-=Zn2+生：銅片2H+＋2e-=H2↑生：連接靈敏電流計，檢驗電流的存在。實驗并觀察現(xiàn)象。生：指針偏轉(zhuǎn)。偏向Cu片一方。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題討論2】電流表指針偏轉(zhuǎn)說明有電能產(chǎn)生，請問電能是怎樣轉(zhuǎn)化來的？（3）根據(jù)以上問題推測：鋅片和銅片的質(zhì)量有無變化？溶液中c（H+）如何變化？（4）從能量變化的角度分析，這是什么樣的能量轉(zhuǎn)化裝置？回答培養(yǎng)分析、歸納能力【板書】一、原電池把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池?！咎釂枴孔鳛殡姵?，有正極和負(fù)極之分，請問鋅片和銅片誰是負(fù)極、誰是正極？你的判斷依據(jù)？回答明確概念。

【板書】2.電極反應(yīng)與總反應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫電極方程式。

【提問】原電池反應(yīng)與普通化學(xué)反應(yīng)相比，有何特點？【指導(dǎo)實驗】①鋅粒單獨與稀硫酸反應(yīng)，觀察；②用銅絲接觸鋅粒，觀察；③拿走銅絲，觀察；再加入少量CuSO4溶液，觀察?；卮?/p>

運用已有知識，解決新問題，培養(yǎng)遷移能力。【問題討論3】比較伽伐尼電池、伏打電池和今天的化學(xué)模型電池，請你歸納組成原電池的條件？觀察3幅圖片，討論后回答：①電極②電解質(zhì)溶液③導(dǎo)線連接組成閉合回路學(xué)生思考后回答。利用化學(xué)史料培養(yǎng)歸納、抽象能力。透過現(xiàn)象，抓住問題本質(zhì)。【板書】3.原電池組成條件【激疑】Fe、Cu與NaCl并不反應(yīng)，為什么也形成了原電池？誰是氧化劑？教師強調(diào)補充內(nèi)部條件。學(xué)生思考后回答。

內(nèi)部條件：自發(fā)的氧化還原反應(yīng)課堂練習(xí)5min【練習(xí)與提高】1.下列裝置中靈敏電流計上是否有電流通過?是否為原電池?你的判斷依據(jù)？2．利用Fe+Cu2+=Fe2++Cu設(shè)計一個原電池，畫出示意圖，寫出電極反應(yīng)。

3．1909年愛迪生發(fā)明了鎳鐵堿性電池,其化學(xué)反應(yīng)原理如下:Fe+NiO2+2H2O=Fe(OH)2+Ni(OH)2,請判斷負(fù)極和正極,電解質(zhì)溶液是什么?嘗試寫出電極反應(yīng)。學(xué)生練習(xí)。運用提高，鞏固所學(xué)知識。作業(yè)布置課后作業(yè)：1.課本p103一、二寫在書上。2.上網(wǎng)查詢，原電池的種類及應(yīng)用。完成教學(xué)環(huán)節(jié),布置作業(yè)四、教學(xué)反思通過教學(xué)，本人感覺這節(jié)課的成功之處在于：1、合理處理教材內(nèi)容：一方面，對教材中的探究性內(nèi)容進行深刻挖掘；另一方面對教材中不適宜探究性教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶幚?，過度的比較自然,補充一些問題情景，拓展了教材的思想內(nèi)涵。2、講究探究教學(xué)策略：首先，在教學(xué)過程中制造一個寬松民主的氛圍，有利于學(xué)生互相討論，主動發(fā)言，并大膽質(zhì)疑，提出一些獨特的想法，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮；其次，設(shè)置的問題具有一定的發(fā)散性，學(xué)生不能立即作答，但通過一段時間的思維，不同水平層次的學(xué)生可從不同方向去思考，得到他自己認(rèn)為合理的答案。3、每次討論時，給學(xué)生足夠的時間和空間，使討論較充分和徹底，一個問題提出后，首先在組內(nèi)討論，討論后各組在中心發(fā)言時又會引發(fā)組間討論。4、突出實驗基礎(chǔ)作用，本課時中問題背景的設(shè)置，討論后假設(shè)的驗證，到最后規(guī)律的得出都是通過學(xué)生親自動手獲得，這不僅提高了學(xué)生的基本實驗技能，使學(xué)生有了親身體驗，更使學(xué)生懂得了實驗是化學(xué)知識的來源，使學(xué)生明白尊重事實，。實事求是是科學(xué)研究的最基本精神5、對學(xué)生已有的知識有全面細致的了解，對教材內(nèi)容所蘊涵的知識的能力價值和情感價值能深入地分析和挖掘，從而使學(xué)生原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認(rèn)知沖突，在師生共同的討論和交流中，二者的思維相碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終走到和諧——學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了重建和改組。但是同