普通心理學專題知識培訓

普通心理學專題知識培訓普通心理學專題知識培訓第1頁弗羅伊德性心剪發(fā)展學說一、介紹：弗羅伊德（SigmundFreud,1856-1939）奧地利著名精神病科醫(yī)生，“當代心理之父”，精神分析學派創(chuàng)始人。普通心理學專題知識培訓第2頁二、中心思想1、人本能是追求生存、自衛(wèi)及享樂2、刺激人活動原動力為性本能（libido），原動力或原欲力。3、人一切活動為滿足性本能，但條件及環(huán)境不允許人欲望任意去滿足普通心理學專題知識培訓第3頁4、人本能壓抑后，會以潛意識方式來表現(xiàn)，從而形成了性壓抑后精神疾患或變態(tài)心理。5、成年期甚至老年期后出現(xiàn)許多嚴重心理問題，都可能源于兒童期人格發(fā)展障礙。普通心理學專題知識培訓第4頁二、理論組成個別意識結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)人格發(fā)展精神分析普通心理學專題知識培訓第5頁（一）意識結(jié)構(gòu)

1、意識（consciousness）指個人應用感覺、知覺、思索、記憶等心理活動，人對自己身心狀態(tài)及環(huán)境中人及事物改變綜合覺察與認識。普通心理學專題知識培訓第6頁2、前意識（preconsciousness）介于潛意識與意識之間，潛意識中所壓抑欲望及沖動，浮到意識層前，先經(jīng)前意識。3、潛意識（unconsciousness）潛隱于意識層下感情、欲望、恐懼等復雜經(jīng)驗，個人對此完全無意識。普通心理學專題知識培訓第7頁意識結(jié)構(gòu)示意圖意識前意識潛意識普通心理學專題知識培訓第8頁普通心理學專題知識培訓第9頁（二）人格結(jié)構(gòu)1．本我（id）人格中最早、最原始個別由思維、感覺、欲念組成是生物性沖動及欲望儲存庫含有強大非理性能量處于潛意識深層由享樂標準(pleasureprinciple)控制普通心理學專題知識培訓第10頁（1）生本能（lifeinstinct）是個體求生活動內(nèi)在力量。（2）死本能（deathinstinct）攻擊及破壞原始欲望及沖動。普通心理學專題知識培訓第11頁2．自我(ego)存在于意識之中用社會所允許行動，滿足本我需求是自覺、能動心理活動代表人對自己肉體及精神自我認同現(xiàn)實標準(realityprinciple)支配普通心理學專題知識培訓第12頁

3．超我(superego)管制地位，是人性善惡所存之處，是人接收社會道德規(guī)范教養(yǎng)而逐步形成，由完美標準(perfectionprinciple)而控制（1）自我理想(ego-ideal)是要求自己行為符合理想標準；（2）良心（conscience）是要求自己行為免于犯錯誤限制性規(guī)則。普通心理學專題知識培訓第13頁人格結(jié)構(gòu)示意圖原我自我超我普通心理學專題知識培訓第14頁三者之間關(guān)系（1）健康人格：三者之間相對均衡與協(xié)調(diào)（2）動力學特征：本我、自我和超我三者之間矛盾與沖突普通心理學專題知識培訓第15頁（三）人格發(fā)展人格動力（personaldynamics）是人類活動內(nèi)在動力。是本我、自我及超我相互作用產(chǎn)生結(jié)果。普通心理學專題知識培訓第16頁（四）人格發(fā)展（性心剪發(fā)展）分五期普通心理學專題知識培訓第17頁1、口欲期（oralstage0-1歲）原欲由口腔活動而滿足固結(jié)會產(chǎn)生口腔性格（oralcharacter）行為表現(xiàn)為：與口腔相關(guān)異常行為，及對應性格異常如過分依賴，消極或樂觀，嫉妒，猜疑，潔癖等。普通心理學專題知識培訓第18頁2、肛欲期（analstage1-3）性本能集中與直腸及肛門，固結(jié)，會產(chǎn)生肛門性格（oralcharacter）行為表現(xiàn)為冷酷、頑固、剛愎吝嗇等。普通心理學專題知識培訓第19頁3、前生殖器期（phallicstage3-6歲）性本能集中與生殖器以父母中異性為性愛對象戀父情結(jié)（Electracomplex），戀母情結(jié)（Oedipuscomplex）如情結(jié)未化解，會出現(xiàn)道德問題，性別認同困難或道德問題。普通心理學專題知識培訓第20頁4、潛伏期（latentstage7-青春期）性本能呈潛伏狀態(tài)男女團體活動呈分離狀態(tài)固結(jié)會產(chǎn)生人格發(fā)展不全或強迫人格。普通心理學專題知識培訓第21頁5、生殖期（genitalstage，青春期以后）性本能又回到生殖器性需求轉(zhuǎn)移到異性搭檔固結(jié)會產(chǎn)生功效障礙或病態(tài)心理。普通心理學專題知識培訓第22頁夢分析（dreamanalysis）從1895年對自己夢境進行分析，1900年出版了夢解析（TheInterpretationoftheDream）主要依據(jù)意識狀態(tài)下所說夢，解析其潛意識夢。普通心理學專題知識培訓第23頁顯性夢境（manifestcontext）所能記憶夢，屬于意識范圍。隱性夢境（latentcontext）夢境深處不為當事人所了解個別，夢境真面目，屬于潛意識層，其中全部欲念、動機等，在意識放松之際，以偽裝方式從夢中泄露，形成為當事人所不知潛性夢境。普通心理學專題知識培訓第24頁普通心理學專題知識培訓第25頁無意識例子（一）一位英俊瀟灑碩士提出這么一個問題，就是他尤其怕切黃瓜，不論是在學校公寓里，還是到女朋友家里，只要看見有些人在做菜，清洗黃瓜，然后再把黃瓜一片片地切開，他就情不自禁地擔心、害怕，能躲就躲過去，不然他會哆嗦起來，從旁邊艱難地走過。普通心理學專題知識培訓第26頁無意識例子（二）夢類型

1.潛在夢

深層意識中壓抑住愿望、欲求在夢中表現(xiàn)。

2.顯在夢

現(xiàn)實生活中沒有得到滿足欲望，在夢中出現(xiàn)。

3.反夢

即與現(xiàn)實生活中事實相反夢。4.情緒夢

是你最近精神狀態(tài)反應。

普通心理學專題知識培訓第27頁夢運作⑴濃縮。即用隱意個別元素代表全體，或把幾個隱意元素合而為一，如用胡須代替父親，用乳房代替母親等等。⑵轉(zhuǎn)移。即用暗喻、諧音、仿同、近似等形式，經(jīng)過由此及彼來表示隱意。如一個女人經(jīng)常牽著狗，即用狗形象代表這個女子等。⑶象征。即一些代表其它事物東西。如用國王和王后象征父母，用小動物或害蟲象征弟妹，以及用手杖、傘等等征男性生殖器，用坑穴、房間等象征女性生殖器等。另外，夢運作還有潤飾、校正等手法。

普通心理學專題知識培訓第28頁夢本質(zhì)（一）夢是睡眠中一個不安穩(wěn)狀態(tài)。（二）夢是清醒狀態(tài)精神活動延續(xù)。（三）夢是一個無意想象。（四）夢是客觀現(xiàn)實反應。（五）夢是愿望滿足。普通心理學專題知識培訓第29頁四、釋夢理論

Theoryofdreaminterpretation夢境有兩個層面顯夢manifestcontent

隱夢

latentcontent基礎(chǔ)觀點：夢是對清醒時被壓抑到潛意識中欲望表示。普通心理學專題知識培訓第30頁弗羅伊德精神分析學說示意圖人格動力人格發(fā)展精神分析療法本我自我超我自由聯(lián)想夢解析其它人格結(jié)構(gòu)意識結(jié)構(gòu)普通心理學專題知識培訓第31頁前生殖器期肛門期口唇期潛伏期生殖期弗羅伊德人格發(fā)展示意圖普通心理學專題知識培訓第32頁方法壓抑被潛抑到無意識中去，以使個體不再因之而產(chǎn)生焦慮、痛苦

投射——指個體將自己不能容忍沖動、欲望轉(zhuǎn)移到他人身上退行——當人受到挫折無法應付時，使用以往較幼稚方式來滿足自己欲望隔離——將一些不快事實或情感分隔于意識之外抵消——以象征性行為來抵消已往發(fā)生痛苦事件轉(zhuǎn)化——指精神上痛苦，焦慮轉(zhuǎn)化為軀體癥狀表現(xiàn)出來補償——是指個體利用某種方法來填補其生理或心理上缺點合理化——個體遭受挫折時用利于自己理由來為自己辨解，將面臨窘境加以文飾，以隱滿自己真實動機升華——指被壓抑不符合社會規(guī)范原始沖動或欲望用符合社會要求建設(shè)性方式表示出來幽默——是指以幽默語言或行為來應付擔心情境或表示潛意識欲望反向形式——自認為不符合社會道德規(guī)范內(nèi)心欲望或沖動會引發(fā)自我和超我抵制，故朝相反路徑釋放造成反向形成

普通心理學專題知識培訓第33頁普通心理學專題知識培訓第34頁對弗洛伊德人格理論評價

（一）弗洛伊德人格理論功勞

第一，弗洛伊德發(fā)覺了潛意識第二，弗洛伊德發(fā)覺了性機能在人格發(fā)展中動力作用第三，弗洛伊德強調(diào)早期經(jīng)驗影響是有科學道理第四，弗洛伊德在研究人格發(fā)展過程中，注意到了心剪發(fā)展階段性

普通心理學專題知識培訓第35頁埃里克森心理社會發(fā)展學說一、埃里克森Erikson,Erik.(1902-1979)美國哈佛大學心理學教授。普通心理學專題知識培訓第36頁二、心理社會發(fā)展學說中心思想1、重視人格發(fā)展及影響人格發(fā)展社會力量。2、人格各個別是在不一樣發(fā)展時期形成，個體經(jīng)過全部發(fā)展階段，形成一個完整個體。2、人格發(fā)展分八期，任何一期發(fā)展，與前一期親密相關(guān)，為后期打下基礎(chǔ)。普通心理學專題知識培訓第37頁4、人生每個時期，都有一個危機與轉(zhuǎn)機關(guān)鍵（developmentalcrisis），即每期特定問題。困難未處理---->危機存在---->人格發(fā)展障礙。困難處理---->危機化解---->人格發(fā)展順利。普通心理學專題知識培訓第38頁三、發(fā)展階段1、嬰兒期（0-1歲）信任對不信任（trustversesmistrust）希望美德主要問題：陌生人焦慮發(fā)展順利：對人信任，有安全感發(fā)展障礙：與人交往焦慮不安，自我意識增強。普通心理學專題知識培訓第39頁2、幼兒期（1-3歲）自主對慚愧懷疑（autonomyversesshameanddoubt）意志美德發(fā)展順利：有自我控制感，行動有信心發(fā)展障礙：自我懷疑，行為縮頭縮腦普通心理學專題知識培訓第40頁3、學齡前期（3-6歲）主動對內(nèi)疚（initiativeversesguilt）目標美德發(fā)展順利：生活有目標、方向，獨立進取。發(fā)展障礙：畏懼退縮，無自我價值感。普通心理學專題知識培訓第41頁4、學齡期（6-12歲）勤奮對自卑industryversusinferiority）能力美德發(fā)展順利：有求學，待人處世基礎(chǔ)能力發(fā)展障礙：缺乏基礎(chǔ)能力，充滿失敗感。普通心理學專題知識培訓第42頁5、青春期（12-20歲）自我統(tǒng)一對角色混亂（identityversesroleconfusion忠誠美德發(fā)展順利：人格統(tǒng)一，有自己目標發(fā)展障礙：人格混亂，生活無目標。自我統(tǒng)一（egoidentity）人格上自我一致感覺普通心理學專題知識培訓第43頁統(tǒng)一狀態(tài)（identitystatus）：定向型統(tǒng)一（identityachievement）危機化解，了解自我需要，朝著自己目標而努力。未定向型統(tǒng)一（identitymoratorium）發(fā)展危機未化解而自我追尋者迷失型統(tǒng)一（identityconfusion）發(fā)展危機無法化解而陷入困境者早閉型統(tǒng)一（identityforeclosure）自己無主見，一切由家長決定者普通心理學專題知識培訓第44頁6、青年期（20-35歲）親密對孤獨（intimacyversesisolation）愛美德發(fā)展順利：成功感情及事業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展障礙：孤獨寂寞，無法與人親密相處，逃避社交生活普通心理學專題知識培訓第45頁7、中年期（35-65歲）精力充沛對頹廢遲滯（generativityversesstagnation）關(guān)心美德發(fā)展順利：酷愛家庭，事業(yè)有成，培育后代發(fā)展障礙：自我放縱，不顧未來普通心理學專題知識培訓第46頁8、老年期（65歲以上）完美無憾對消極絕望（integrityversesdespair）智慧美德發(fā)展順利：心平氣和，安享晚年發(fā)展障礙：悔恨往事，自我放縱普通心理學專題知識培訓第47頁艾瑞克森社會心剪發(fā)展階段示意圖嬰兒期幼兒期學齡前期學齡期青春期青年期中年期老年期信任對不信任自主對慚愧懷疑主動對內(nèi)疚勤奮對自卑自我統(tǒng)一對角色混亂親密對孤獨精力充沛對頹廢遲滯完美無憾對消極絕望普通心理學專題知識培訓第48頁認知心理學1、認知心理學含義認知心理學是以信息加工觀點研究人認知活動心理學。所謂信息加工觀點，就是將人腦類比為計算機信息加工系統(tǒng)。2、認知心理學研究領(lǐng)域主要研究領(lǐng)域包含：認知活動、認知發(fā)展和人工智能等。普通心理學專題知識培訓第49頁2、認知心理學對認知活動研究

包括以下四個方面：（1）認知過程（2）認知格調(diào)（3）認知策略（4）元認知普通心理學專題知識培訓第50頁皮亞杰智力發(fā)展學說一、皮亞杰介紹皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人知覺、思索、動作、處理問題等活動中，了解12歲以前兒童智力發(fā)展性質(zhì)及形式

普通心理學專題知識培訓第51頁研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學取得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發(fā)覺在認識論和生物學之間有一條能夠連接起來紐帶——心理學。普通心理學專題知識培訓第52頁1、哲學思想主要受康德主義影響

“圖式”概念源于康德“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持組成論（constructivism）觀點2、結(jié)構(gòu)主義對皮亞杰影響很深結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)整性3、“同化”、“順應”概念來自于生物學4、受精神分析學派影響：如“自我中心傾向”5、用符號邏輯（數(shù)理邏輯）來描述兒童智慧活動普通心理學專題知識培訓第53頁研究軌跡1920年在比納試驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后認知（思維）過程更有興趣：兒童認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來，在思索問題時候，心里終究發(fā)生了哪些改變。普通心理學專題知識培訓第54頁研究軌跡皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關(guān)于科學知識發(fā)生發(fā)展科學－－目標出發(fā)，將認識論傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手經(jīng)過試驗加以處理。普通心理學專題知識培訓第55頁研究軌跡1955年他建立了著名“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。普通心理學專題知識培訓第56頁對認知發(fā)展總看法智慧本質(zhì)就是適應：適應形成在生物學上是同化和順應平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用平衡狀態(tài)。同化和順應是同一基礎(chǔ)適應過程不可分割兩個方面智慧運算是以整體建構(gòu)方式實現(xiàn)普通心理學專題知識培訓第57頁對認知發(fā)展總看法兒童智慧不是單純來自客體，也不是單純來自主體，而是來自主體對客體動作，是主體與客體相互作用結(jié)果。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心剪發(fā)展階段，因為心理機能發(fā)展決定于智慧。普通心理學專題知識培訓第58頁認知發(fā)展(cognitivedevelopment)廣義包含個體成長中知覺、想象、了解、記憶、思索、判斷等方面復雜行為發(fā)展。狹義指個體在成長過程中智力發(fā)展。普通心理學專題知識培訓第59頁二、中心思想1、基模(schema)：原有認知結(jié)構(gòu)(cognitivestructure),含有整體性、轉(zhuǎn)化性及自調(diào)性。2、兒童智力發(fā)展動力是本身。3、智力發(fā)展動力是失衡，因失衡而產(chǎn)生智力發(fā)展需求，因而出現(xiàn)智力發(fā)展4、認知結(jié)構(gòu)擴充與改變，是個體智能發(fā)展過程。普通心理學專題知識培訓第60頁4、同化(assimilation)：當個體面臨一個刺激情境或困難情境時，企圖用自己原有認知結(jié)構(gòu)來處理所碰到新問題。5、順應(accommodation)：個體必須改變或擴充原有認知結(jié)構(gòu)，以適應新情境。普通心理學專題知識培訓第61頁三、發(fā)展階段（一）感覺運動期（sensorimotorstage0-2歲）1、特點：（1）兒童經(jīng)過感知與外界發(fā)揮相互作用（2）智力進步表達：反射行為—信號功效（3）建立物體永恒概念普通心理學專題知識培訓第62頁（二）前運思期（preoperationalstage2-7歲）1、特點思維象征性、表象性符號感知不足及直覺性思維語言使用自我為中心：三山現(xiàn)象泛靈論延遲模仿能力夢是外部事物

普通心理學專題知識培訓第63頁試驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上人所看到是哪張照片。自我中心

指兒童從自己角度出發(fā)對待整個世界，不知道能夠變換角度或者意識到他人有不一樣觀點。例：三山試驗CDBA普通心理學專題知識培訓第64頁自我中心意味著對認識世界相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏了解不自覺地將自我品質(zhì)和看法強加于事物和他人立場普通心理學專題知識培訓第65頁前運思期試驗圖

CDABDBCA普通心理學專題知識培訓第66頁（三）詳細運思期（concreteoperationalstage7-11歲）（1）含有心理操作能力（2）思維符號性及邏輯性開始（3）思索方式組織性及穩(wěn)定性（4）思維依然含有零碎性及孤立性，不能將邏輯思維結(jié)合成各種可能變換形式，缺乏抽象性。（5）在面對一些數(shù)學、物理及社會等問題時仍需詳細事物幫助普通心理學專題知識培訓第67頁（四）形式運思期（formalperationalstage0-2歲）1、特點抽象及邏輯思維形式思維能力開始靠近成人水平從詳細思維轉(zhuǎn)向抽象思維含有綜合性思維能力、邏輯推理能力及決議能力。開始思索如社會存在、公正、真理、及道德等抽象問題迷戀科學幻想普通心理學專題知識培訓第68頁皮亞杰認知發(fā)展理論圖示普通心理學專題知識培訓第69頁感覺運動期思維萌芽前運思期詳細運思期形式運思期抽象邏輯思維初步邏輯思維象征及直覺思維普通心理學專題知識培訓第70頁行為主義學派主要理論行為主義學習理論強調(diào)外界環(huán)境對個體學習作用，認為學習是個體對外界刺激反應，刺激—反應（S—R）是其基礎(chǔ)模式。代表性學說有桑代克聯(lián)結(jié)說、巴普洛夫經(jīng)典條件反射學說、斯金納操作性條件反射說和班杜拉社會學習理論。普通心理學專題知識培訓第71頁行為（behavior）：普通指個體在主觀原因影響下產(chǎn)生外部活動，如表情、動作和語言等。行為主義心理學無限擴充了行為概念，他們把人與動物對刺激所作一切反應都稱之為行為，不但指一切遺傳與習得所謂外顯行為，還包含一切遺傳與習得內(nèi)隱行為。后者指內(nèi)臟活動和思維活動。普通心理學專題知識培訓第72頁一、巴普洛夫經(jīng)典條件反射學說強調(diào)是條件刺激物和無條件刺激物在時間上屢次結(jié)合。（S———V———R）。

條件刺激物無條件刺激物反應燈光食物流口水普通心理學專題知識培訓第73頁普通心理學專題知識培訓第74頁

UCS

UCR

非制約刺激（食物）非制約反應（唾液分泌CS引發(fā)注意但制約刺激（鈴聲）無唾液分泌

CS

制約刺激（鈴聲）UCRUCS非制約反應非制約刺激（唾液分泌）（食物）

CS

CR

制約刺激（鈴聲）制約反應（分泌唾液）普通心理學專題知識培訓第75頁普通心理學專題知識培訓第76頁桑代克理論則強調(diào)發(fā)覺學習是情境和反應之間聯(lián)結(jié)。而聯(lián)結(jié)則是經(jīng)過嘗試錯誤過程實現(xiàn)。

r

SrR（試誤后）

r普通心理學專題知識培訓第77頁普通心理學專題知識培訓第78頁1898年桑代克（E.L.Thorndike）以貓做試驗。他把一只貓關(guān)在籠子里，籠外放置食物，貓不停嘗試弄開籠子活門。起初貓出現(xiàn)“嘗試與錯誤”性行為，亂抓、爬、咬、以后偶然打開門閂，取得食物。如此重復數(shù)次，錯誤動作降低，最終可直接把門打開。按照桑代克分析，學習是情境中刺激和動物學會做出反應之間建立一個聯(lián)想：刺激-反應聯(lián)結(jié)(stimulus-responseconnection)。S-R聯(lián)結(jié)濃密學習是伴隨經(jīng)過嘗試錯誤體驗到動作結(jié)果之后逐步產(chǎn)生。普通心理學專題知識培訓第79頁斯金納操作性條件反射有別于巴普洛夫?qū)W說，這種反射能夠在缺乏無條件刺激情況下產(chǎn)生，它是在行為反應后緊跟著強化刺激（獎勵），這種反應就有重復可能。

S——R——Q

刺激物反應強化刺激普通心理學專題知識培訓第80頁行為產(chǎn)生是環(huán)境刺激結(jié)果，行為后果又可作為后續(xù)行為原因。所以，大家能夠利用環(huán)境刺激和行為后果來控制新行為。這種由結(jié)果控制行為稱為操作性行為（operantbehavier）。普通心理學專題知識培訓第81頁普通心理學專題知識培訓第82頁老鼠逐步學會了主動