教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)

教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第1頁(yè)第三章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)類(lèi)型學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第2頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和類(lèi)型一、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第3頁(yè)猜猜看：依據(jù)學(xué)習(xí)定義，以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象是：

A.吃了酸食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物行為教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第4頁(yè)（二）人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)1.人類(lèi)學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)＋社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)踐＋交往＋語(yǔ)言。有目標(biāo)、自覺(jué)和主動(dòng)主動(dòng)。2.學(xué)生學(xué)習(xí):知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略掌握；問(wèn)題處理能力與創(chuàng)造性發(fā)展；道德品質(zhì)與健康心理培養(yǎng)。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第5頁(yè)二、學(xué)習(xí)普通分類(lèi)（一）加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)《學(xué)習(xí)條件》信號(hào)學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)處理問(wèn)題學(xué)習(xí)（最高層次學(xué)習(xí)）教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第6頁(yè)（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)1.智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用能力區(qū)分、詳細(xì)概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則2.認(rèn)知策略：對(duì)本身認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控記憶圓周率3.言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳說(shuō)觀念能力符號(hào)性知識(shí)；事實(shí)性知識(shí)；有組織整體知識(shí)4.動(dòng)作技能5.態(tài)度教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第7頁(yè)（三）我國(guó)心理學(xué)家分類(lèi)1.知識(shí)學(xué)習(xí)2.技能學(xué)習(xí)智慧技能動(dòng)作技能3.行為規(guī)范學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第8頁(yè)

【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究對(duì)象是（

）。A.

學(xué)生

B.

人和動(dòng)物C.

動(dòng)物

D.

兒童西方對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型分類(lèi)較大影響心理學(xué)家是(

)。A.

加涅

B.

斯金納C.

托爾曼

D.

桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用能力稱(chēng)(

)。A.

智慧技能

B.

認(rèn)知策略C.

言語(yǔ)信息

D.

動(dòng)作技能教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第9頁(yè)按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，調(diào)整和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題處理過(guò)程內(nèi)部組織起來(lái)能力稱(chēng)為(

)A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語(yǔ)信息

D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳說(shuō)觀念能力稱(chēng)之為(

)A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語(yǔ)信息

D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，影響個(gè)體對(duì)人、物或一些事件選擇傾向稱(chēng)之為(

)A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.態(tài)度

D.動(dòng)作技能教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第10頁(yè)二、填空學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生（）相對(duì)持久改變加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、（

）和態(tài)度五個(gè)方面。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)是（

）、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)區(qū)分。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第11頁(yè)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。代表性理論

1、桑代克嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)

2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論

3、斯金納操作性條件作用論

教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第12頁(yè)一、桑代克嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)（一）桑代克經(jīng)典試驗(yàn)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第13頁(yè)（二）基礎(chǔ)觀點(diǎn)

◆學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程。（三）基礎(chǔ)規(guī)律◆效果律

◆

練習(xí)律

◆

準(zhǔn)備律教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第14頁(yè)（三）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒意義學(xué)生也有這類(lèi)學(xué)習(xí)老師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤老師應(yīng)利用三條基礎(chǔ)規(guī)律教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第15頁(yè)

三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過(guò)河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個(gè)人過(guò)河。不過(guò)，假若岸上野人數(shù)量或船上野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡(jiǎn)單過(guò)河方案，以確保全部傳教士和野人都能平安過(guò)河。假定船上乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，而且每次過(guò)河船上最少要有一個(gè)人。輕松一下：教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第16頁(yè)二、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫經(jīng)典試驗(yàn)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第17頁(yè)無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)條件刺激NO!教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第18頁(yè)生活中經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第19頁(yè)（二）基礎(chǔ)規(guī)律1.取得律2.消退律3.泛化律4.分化律教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第20頁(yè)三、斯金納操作性條件作用論（一）斯金納經(jīng)典試驗(yàn)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第21頁(yè)（二）基礎(chǔ)觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與行為類(lèi)型：應(yīng)答性行為；操作性行為2.強(qiáng)化正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰）3.消退4.處罰（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第22頁(yè)【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論提出者是(

)

A、巴甫洛夫B、維果茨基

C、贊可夫D、斯金綱有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似刺激作出不一樣行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）

A、刺激泛化

B、刺激比較

C、刺激分化

D、行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表彰和勉勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中（）

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、動(dòng)機(jī)律

D、效果律兒童因有更正錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤消處罰，取消了限制兒童看電視禁令，這種能增加反應(yīng)概率刺激是（）A、正強(qiáng)化B、正弱化

C、負(fù)強(qiáng)化D、負(fù)弱化教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第23頁(yè)二、填空聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)()，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)過(guò)程。桑代克提出了（），其基礎(chǔ)規(guī)律是（

）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。（

）提出經(jīng)典條件反射論，其基礎(chǔ)規(guī)律有取得與（

）、刺激泛化與（

）。斯金納提出（

）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)反應(yīng)概率上改變，（

）是增強(qiáng)反正概率伎倆。（

）指以前受到強(qiáng)化行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在未來(lái)發(fā)生概率便降低。它是降低不良行為、消除壞習(xí)慣有效方法。刺激（

）是對(duì)事物相同性反應(yīng)；刺激（

）是對(duì)事物差異反應(yīng)。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第24頁(yè)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克（

）說(shuō)和斯金納（

）說(shuō)。心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（

）行為。操作性條件作用基礎(chǔ)規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（

）和（

）。老師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（

）消除消極行為，慎用處罰。三、判斷處罰就是一個(gè)負(fù)強(qiáng)化。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第25頁(yè)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒完形－頓悟說(shuō)1、苛勒及其經(jīng)典試驗(yàn)2、基礎(chǔ)觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：結(jié)構(gòu)完形（2）學(xué)習(xí)方式：觀察、頓悟、了解（3）頓悟說(shuō)與試誤說(shuō)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第26頁(yè)二、布魯納認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)過(guò)程：取得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)3、學(xué)習(xí)方法：發(fā)覺(jué)法（二）教學(xué)觀1、教學(xué)目標(biāo)：了解學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)2、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

◆動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)

◆結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

◆程序標(biāo)準(zhǔn)

◆強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第27頁(yè)三、奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類(lèi)1、依據(jù)學(xué)習(xí)方式◆接收學(xué)習(xí)◆發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系◆意義學(xué)習(xí)◆接收學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第28頁(yè)（二）意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識(shí)－適當(dāng)觀念－非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)2.條件材料邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)聯(lián)絡(luò)傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第29頁(yè)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論一場(chǎng)革命教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第30頁(yè)（二）基礎(chǔ)觀點(diǎn)1.知識(shí)觀知識(shí)只是一個(gè)解釋或假設(shè)。知識(shí)不含有絕對(duì)普遍適用性，需要針對(duì)詳細(xì)情境進(jìn)行再創(chuàng)造。知識(shí)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)，它取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。2.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。3.學(xué)生觀學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景有差異，對(duì)問(wèn)題了解各異，形成交流、碰撞學(xué)習(xí)資源。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第31頁(yè)【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論心理學(xué)家是（

）A、奧蘇伯爾

B、布魯納C、加涅

D、桑代克經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論教學(xué)策略是（

）A、合作學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、情境學(xué)習(xí)

D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于(

)A.結(jié)構(gòu)一個(gè)完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件認(rèn)知教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第32頁(yè)二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒（）、布魯納（）及奧蘇伯爾（）奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分為（）與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（

）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和（

）三個(gè)過(guò)程。完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一個(gè)（

）結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系認(rèn)知。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第33頁(yè)三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)態(tài)度和方法。

聽(tīng)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第34頁(yè)五、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)。六、敘述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第35頁(yè)第四章:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)及其功效1、動(dòng)機(jī)：是指導(dǎo)起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、作用（1）激活功效（2）指向功效（3）強(qiáng)化功效教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第36頁(yè)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提升認(rèn)知從屬誘因教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第37頁(yè)【模擬題】一、填空學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基礎(chǔ)成份是學(xué)習(xí)需要和（）。個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力爭(zhēng)取得滿(mǎn)足心理狀態(tài)是指（）。個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)主觀預(yù)計(jì)是指（）。二、名詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)理論。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第38頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家提出強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化處罰降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)習(xí)外部力量（外部強(qiáng)化），否定人學(xué)習(xí)行為自覺(jué)性和主動(dòng)性（自我強(qiáng)化）。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第39頁(yè)生活中應(yīng)用一例

有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)空地上踢足球，鬧得住在臨近一個(gè)老大爺不能好好睡午覺(jué)，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個(gè)好方法，并決定第二天試試看。第二天，他對(duì)那群小男孩說(shuō)，真沒(méi)想到，起先不喜歡聽(tīng)你們踢足球，可沒(méi)想到，這么多天聽(tīng)下來(lái)，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來(lái)踢足球，并允諾，只要小男孩天天都來(lái)踢，他每隔三天就付小男孩10元錢(qián)以示感激，小男孩聽(tīng)了很高興，果真天天來(lái)踢。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第40頁(yè)第一個(gè)三天下來(lái)，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個(gè)三天就到了，小男孩心想又有10元錢(qián)了，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天手頭擔(dān)心，只能給小男孩5元錢(qián)，小男孩一聽(tīng)不太愿意，但不愿意也沒(méi)方法，只好悻悻收下這5元錢(qián)；一轉(zhuǎn)眼，第三個(gè)三天又到了，小男孩心想這回總該給咱們10元錢(qián)了吧，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天孫子暫時(shí)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)包，將錢(qián)都拿去了，這次沒(méi)有錢(qián)給你們了，小男孩一聽(tīng)非常不高興，心想，咱們天天踢足球給你聽(tīng)，你卻違約不付錢(qián)了，咱們不踢給你聽(tīng)了，于是，自第二天開(kāi)始再也不來(lái)踢了，老大爺樂(lè)了。教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第41頁(yè)二、馬斯洛需要層次論人本主義馬斯洛內(nèi)容教育含義教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第42頁(yè)三、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森成就動(dòng)機(jī)：力爭(zhēng)成功動(dòng)機(jī)；防止失敗動(dòng)機(jī)力爭(zhēng)成功者與防止失敗者教育含義四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第43頁(yè)穩(wěn)定性?xún)?nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

+

+教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第44頁(yè)五、自我效能感理論1.班杜拉2.自我效能感含義3.強(qiáng)化：直接強(qiáng)化；替換性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化4.期待：結(jié)果期待；效能期待5.影響原因：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第45頁(yè)【模擬題】一、選擇假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)行為，最適當(dāng)?shù)冒才艖?yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)B、要求每七天看電視適當(dāng)初間C、處罰孩子過(guò)分喜歡看行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(

)A.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B.直接近景性動(dòng)機(jī)C.間接近景性動(dòng)機(jī)

D.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)絡(luò)，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為(

)A.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接近景性動(dòng)機(jī)C.間接近景性動(dòng)機(jī)D.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)主題知識(shí)培訓(xùn)第46頁(yè)個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為(

)A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)

B.成就動(dòng)機(jī)C.贊許動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)大家對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷為(

)A.自我期待感

B.自我歸因感C.自我預(yù)期感

D.自我效能感最早提出自我效能感心理學(xué)家是(

)A.班杜