提高小學語文課堂教學效率的策略思考

教師在開展教學的時候，不難發(fā)現學生的認知水平以及綜合素質與語文教育息息相關。所以，教師在開展與小學語文相關的課堂教學時，也應當先充分了解以及掌握積極開展語文教育的重要性，努力提升課堂教學效率。同時，要學會與時俱進，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，對原有的教學體系展開具有較強針對性、合理性以及科學性的補充、調整以及完善，更好地滿足學生的需求，推動學生朝著更加全面的方向發(fā)展。一、提高小學語文課堂教學有效性是必要的人文教育特征強是小學語文的重要特點之一。倘若能夠充分發(fā)揮小學語文教育所能夠帶來的積極作用，那么就能夠為學生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。不難發(fā)現，倘若教師沒有辦法保持良好的先進性，只懂得憑借以往的教學模式進行課堂教學，就不能夠較為全面地滿足每一個學生的學習需求。過去，教師在進行課堂教學的時候往往沒有關注到小學生在課堂當中的主體地位，一味利用板書筆記以及課堂講解來幫助學生消化自身在課堂當中所學到的知識，課堂學習氛圍較為沉悶，不僅不利于推動學生積極主動參與到課堂學習當中，還會在一定程度上為教學效率帶來不必要的負面影響。倘若想要使與新課改相關的內容能夠得到真正意義上的實施，教師就需要積極承擔起責任，充分了解以及掌握提高小學語文課堂教學有效性的必要性，學會站在綜合的角度上對各項影響因素進行深入且全面的分析，再以此為基礎，參考具體的課堂效果，加快制定出合理的課堂教學策略。事實上，提高小學語文課堂教學的有效性，能夠帶來多方面的作用，在為實際的課堂進度提供良好保障的同時，確保每一個學生都能夠充分理解以及吸收自身在課堂當中所學到的知識，避免造成不必要的時間耗費。而在實現這一目的的過程中，教師也會努力對教學方案進行調整，豐富原有的教學內容，使課堂教學能夠體現出良好的創(chuàng)造性以及開放性，讓課堂教學更加生動有趣，營造出良好的課堂氛圍，確保課堂教學效率［1］。二、小學語文課堂教學中存在的問題目前，在新課改的背景下，體驗型、獨特型以及主動型的教學方式開始慢慢替代原來的依賴型、統(tǒng)一型以及被動型的教學模式。不過，教師要想為自身教學策略的有效性提供強有力的保障，還應當對下面幾點問題進行關注。（一）不注重學生在教學中的主體地位事實上，國家的發(fā)展命脈與教育息息相關。只有實施良好的教育，才可以為我國的社會經濟發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。盡管如此，還是有一部分的教師在開展與小學語文相關的課堂教學時，不懂得牢牢把握好學生的主體地位，只是一味地將注意力放在實際的課程進度上。從而導致某些學生沒有辦法充分理解以及吸收自身在課堂上所了解到的知識點，只能夠囫圇吞棗，大大降低了實際的課堂教學效率，同時打擊了學生參與小學語文學習的信心。（二）教師的教學方式單一社會在進步，時代也在不斷發(fā)展，繼續(xù)沿用過去的教學模式已經沒有辦法較好地滿足學生的實際需求。然而，還有一些教師沒有意識到這一點，不懂得抓住時代發(fā)展的最新動向，對教學模式進行創(chuàng)新與發(fā)展，過分干預學生的課堂學習，教學方式過于單一。這種方式在影響師生關系的同時，也降低了學生對于語文學習的信心，使學生不愿意主動投入到課堂學習當中。（三）課堂教學缺乏人文性人文教育與語文教學息息相關。然而，從目前我國大部分小學語文的課堂教學狀況來看，仍舊有非常多的教師沒有充分意識到這一點，一味將注意力放在語文教學的工具性上，過分重視理論知識教學，而不懂得站在綜合的角度上對各項影響因素進行考慮，努力豐富教學內容，使其更具全面性，導致人文性這一特點沒有較好地在課堂教學當中凸顯出來。長此以往，就很容易使得學生沒有辦法將自身在課堂當中所學到的知識與現實生活相結合，進而導致學生沒有辦法靈活地運用自己所學到的知識，為學生綜合素質的提升帶來一定的負面影響。三、提高小學語文課堂教學效率的有效策略（一）明確學生的主體地位過去，在開展與小學語文相關的課堂教學時，教師往往會樹立起比較威嚴的形象，而學生只能夠安靜地坐在講臺下聽講，并沒有辦法與老師進行溝通以及交流。與此同時，還有部分教師只懂得依照自身原本的教學計劃進行授課，一味地“趕進度”，根本沒有注意到每一個學生的個體主觀性，不在乎學生到底有沒有真正意義上理解透徹自身所學到的知識，也不會預留出一定的時間，讓學生獨立自主地對自己所存在的問題進行分析和探究。如今，在新課改的背景下，倘若教師想要進一步提高自身課堂教學的具體質量，就需要停止自己在課堂盲目“趕進度”的行為，明確學生的主體地位，合理地引導課堂的具體走向，推動學生積極進行探究學習、合作學習以及自主學習［2］。例如，在對人教版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文進行講解的過程中，教師可以結合具體的課文內容以及教學需求設置下面幾個問題：1.鄧爺爺是在什么時候去植樹的？2.鄧爺爺覺得自己在植樹的時候做得好不好？哪些內容能夠體現出這一點？3.在完成課程學習之后，同學們有什么啟發(fā)？此舉能夠引導學生積極主動地對這篇課文進行學習，使學生就教師所提出來的問題展開分析、思考以及探究，在將課堂還給學生的同時，對學生進行良好的人文教育，有效提升學生的核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設相應的教學情境事實上，大部分小學生都還處于一個比較幼稚的階段。因此抽象思維、具象思維以及理性思維的能力也會相對較弱。在這種情況下，倘若要進一步改善小學語文課堂教學的實際效果，為最終的教學質量提供良好的保障，教師就需要牢牢把握好教學情境設計的每一個環(huán)節(jié)，積極推動自身教學模式的創(chuàng)新以及發(fā)展，使得課堂教學較強的趣味性能夠得到凸顯。為了能夠積極響應新課改的號召，進一步提升教學質量，教師也應當牢牢把握好時代發(fā)展的最新動向，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮各類已有資源所能夠帶來的積極作用，如多媒體設備等。在這個過程中，教師可以結合教學狀況以及教學需求，于課前搜集一系列的圖片以及視頻資源，并且在課堂利用多媒體設備將其向學生進行展示。例如，在對人教版三年級語文下冊《亡羊補牢》這一篇課文進行教學的過程中，為了能夠進一步激發(fā)學生的興趣，同時使課堂教學更加的生動形象，教師應當利用互聯(lián)網搜集相關的動畫素材，并且在課堂當中使用多媒體設備進行投放，幫助學生大致了解課文的具體內容。（三）科學設計問題，引發(fā)學生積極思考在開展與小學語文相關的課堂教學時，教師需要牢牢把握好每一個學生的具體水平，努力推動學生思維的拓展，同時明確問題設計在課堂教學當中的重要性以及其所能夠帶來的積極作用，科學合理地對課堂當中所將提出的問題進行設計。過去，大部分教師都沒有意識到這一點，只懂得以教材當中的具體內容以及一系列的教輔材料為基礎，隨便設計幾道問題以供學生進行思考。然而，此舉并沒有辦法挖掘出學生在學習當中所存在的實際問題，也沒有辦法具有較強針對性地對學生的綜合能力進行鍛煉，從而在一定程度上破壞了具體的教學效果。為了避免這一類情況出現，更好地滿足學生的學習需求，教師則需要牢牢把握好自身對于課后作業(yè)的內容設計，學會站在學生的角度上思考問題，結合學生的實際能力以及水平合理地設置作業(yè)的難度，同時適當地融入人文教育，在減輕學生學習壓力以及學習負擔、增強學生自主解決問題的信心的同時，推動學生朝著更加全面的方向發(fā)展［3］。例如，在對人教版二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文進行講解的過程中，倘若想要為學生的學習效率提供良好的保障，那么就需要教師牢牢把握好學生的學習能力，并且以此為基礎，設計一系列的課后問題，引導學生自主地搜集相關英雄人物資料，并且將其作為參考，積極發(fā)表自己的想法。此舉不僅能夠幫助學生鞏固自身在課堂當中所學到的知識，還能夠引發(fā)學生進行思考，實現良好的人文教育，提升學生的綜合素質。（四）積極開展小組學習在新課改的背景下，為進一步改善課堂教學效果，為最終的課堂教學質量提供良好的保障，教師還可以積極開展小組學習。而在這個過程中，為進一步提高小組成員分配的針對性、合理性以及科學性，就需要教師結合成績表以及每一個學生的具體表現，對學生進行層次劃分，使基礎較差的學生能夠在小組當中向其他基礎較好的學生提問，分享自己的思路以及觀點，在提升實際教學效率的同時，幫助學生樹立較強的團隊合作意識，有效鍛煉以及改善學生的總結概括、表達以及溝通能力，為學生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。例如，在對人教版六年級語文上冊《少年閏土》這一篇課文進行講解的過程中，教師應當充分發(fā)揮出學生在課堂當中的主體作用，依照實際的教學狀況以及教學需求，合理地制定出不同層次的學習任務，再將這些任務依次分配給相應的學習小組。讓學生能夠通過小組合作，粗略地了解課文當中的大致內容，明確課文的中心思想，同時把握好課堂當中所需要學習的新詞以及生字。與此同時，為有效鞏固學生在課堂當中所學到的內容，教師還可以牢牢把握好實際的課堂進度，預留出一定的時間，以供班級內的學習小組進行溝通以及交流，主動上臺發(fā)表小組內的觀點以及意見，從而積極促進小組內的合作、討論以及探究。（五）重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學生的發(fā)展在新課改的背景下，倘若教師想要避免課堂教學效果遭到不必要的負面影響，就需要努力保持好課堂教學的先進性，堅持理論與實踐相結合，使學生能夠在現實生活中靈活對自身所學到的知識進行應用，而不是單純通過日常的考試。為了實現這一點，教師應當先學會站在綜合的角度上對各項影響因素進行深入且全面的分析，再以此為基礎，依照自己的教學規(guī)劃以及目標，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，推動自身教學觀念的更新與發(fā)展。與此同時，教師還需要進一步提高對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度以及關注度，將素質教育融入到課堂教學當中，使個性化發(fā)展理念、美好教育理念以及因材施教的觀念都能夠在課堂教學當中得以體現。在開展課堂教學的時候，為了讓素質教育所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的發(fā)揮，并且為最終的教學質量提供良好的保障，教師還應當制定出具有較強針對性的教學策略，引導學生積極展開一系列的實踐活動。例如，在對人教版三年級語文下冊《宿建德江》這一篇古詩進行講解的過程中，為了取得良好的教學效果，教師應當進一步豐富教學方式，適當地設置相應的課堂活動。如，邀請學習小組上臺朗誦詩句，并且讓臺下的學生發(fā)表意見，引導小組內的成員積極探究一系列的問題，例如“怎樣才能夠更好地表達出自己的情感，怎樣才能更高效率地識讀詩句以及要怎樣提升朗誦質量？”在這個過程中，教師也可以積極地參與到活動當中，指出各類問題，并且?guī)椭鷮W生對問題進行分析與探究，在提升學生自主學習能力的同時，進一步加深自身與學生之間的溝通和交流。綜上所述，對提高小學語文課堂教學效率的策略展開深入且全面的分析，能夠帶來多方面