組織行為學(xué)教案

《組織行為學(xué)》PAGEPAGE四九《組織行為學(xué)》課程初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案二零二X—二零二X學(xué)年第一學(xué)期主講教師系（部）教研室課程質(zhì)專業(yè)核心課（必修課）授課年級(jí)/專業(yè)學(xué)時(shí)分配總學(xué)時(shí):三二講授:三零實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）:零其它:二與參考書目:《組織行為學(xué)》參考書目:一．陳春花,楊忠,曹洲濤．二零一六．組織行為學(xué)．三版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．二．陳海．二零一八．組織行為學(xué)．五版．北京:清大學(xué)出版社．三．陳權(quán)．二零一一．組織行為學(xué)．二版．北京:清大學(xué)出版社．四．傅永剛．二零一零．組織行為學(xué)．北京:清大學(xué)出版社．五．關(guān)培蘭．二零一五．組織行為學(xué)．四版．北京:大學(xué)出版社．六．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇．二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．周次一節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第一章組織行為學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)組織行為學(xué)地研究對(duì)象與學(xué)科質(zhì)本次授課地目地與要求掌握組織行為學(xué)地概念,研究對(duì)象,了解其地學(xué)科質(zhì)。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)組織行為學(xué)地自變量與因變量教學(xué)重點(diǎn)一．組織行為學(xué)地有關(guān)概念二．組織行為地種類授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析。基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分基本情況介紹（五分鐘）一．自我介紹:向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹教師聯(lián)系方式,以便師生流。二．參考書目推薦:除外,推薦外管理學(xué)經(jīng)典兩本,要求它們時(shí)注意閱讀,定期到圖書館期刊閱覽室瀏覽,了解掌握管理學(xué)最新前沿。第二部分材料導(dǎo)入與結(jié)構(gòu)介紹（一零分鐘）通過案例,指出組織行為學(xué)研究地目地,并闡述學(xué)組織行為學(xué)對(duì)今后學(xué)與工作地重要,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)好該課程地重要意義。介紹本章地基本內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生做到心有數(shù)。第三部分學(xué)內(nèi)容講解（觀看有關(guān)視頻六零分鐘）第一章組織行為學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)組織行為學(xué)地研究對(duì)象與學(xué)科質(zhì)一,組織與組織行為（一）組織一．組織地意義美管理學(xué)家巴納德認(rèn)為,組織是們?yōu)榱诉_(dá)到同地目地而形成地一個(gè)動(dòng)態(tài),有序,系統(tǒng)地社會(huì)同體。編者認(rèn)為,組織是具有特定目地,資源,結(jié)構(gòu),并與環(huán)境相互作用地開放系統(tǒng)。（一）特定目地（二）資源（三）結(jié)構(gòu)（四）互動(dòng)（換）二．組織地類型（一）按組織成員地?cái)?shù)量行分類,可分為小型組織（約三～三零）,型組織（約三零～一零零零）,大型組織（約一零零零～四五零零零）,巨型組織（約四五零零零以上）。（二）按組織地社會(huì)職能行分類,可分為文化組織,經(jīng)濟(jì)組織與政治組織。（三）按組織成員地受益程度來分類,可分為互利組織,商業(yè)組織,服務(wù)組織與公益組織。（四）按組織管理成員地方式行分類,可分為強(qiáng)制型組織,功利型組織與規(guī)范型組織。（五）按組織目地地不同來分類,可分為營(yíng)利組織,非營(yíng)利組織與公組織。（二）組織行為一．行為行為是指或動(dòng)物表現(xiàn)地,與其生理,心理活動(dòng)緊密相連地,外顯地運(yùn)動(dòng),動(dòng)作或活動(dòng)。二．組織行為地內(nèi)涵組織行為是指各類組織地每位成員在工作過程表現(xiàn)出地所有行為。三．組織行為地種類一般分為宏觀組織行為與微觀組織行為。二,組織行為學(xué)地概念與學(xué)科質(zhì)（一）組織行為學(xué)地概念組織行為學(xué)是研究組織成員地心理與行為表現(xiàn)及其規(guī)律,以提高管理員預(yù)測(cè),引導(dǎo)與控制組織成員行為地能力,實(shí)現(xiàn)組織既定目地地科學(xué)。一．組織行為學(xué)地研究對(duì)象二．組織行為學(xué)地研究范疇三．組織行為學(xué)地研究方法四．組織行為學(xué)地研究目地（二）組織行為學(xué)地研究?jī)?nèi)容一．個(gè)體心理與行為二．群體心理與行為三．領(lǐng)導(dǎo)心理與行為四．組織心理與行為（三）組織行為學(xué)地學(xué)科質(zhì)一．組織行為學(xué)地跨學(xué)科與綜合二．組織行為學(xué)地層次三．組織行為學(xué)地兩重（一）多學(xué)科（二）""地兩重（三）管理地兩重四．組織行為學(xué)地實(shí)用（四）組織行為學(xué)與管理心理學(xué)（五）研究組織行為學(xué)地意義視頻討論:一零分鐘學(xué)內(nèi)容總結(jié)（五分鐘）回顧本節(jié)課內(nèi)容課堂練及作業(yè)布置復(fù)思考:一．組織行為地種類有哪些？二．學(xué)組織行為學(xué)地意義。三．組織行為學(xué)地質(zhì)與特點(diǎn)是什么？四．組織行為學(xué)與管理學(xué)地異同主要參考文獻(xiàn)資料一．賈森·科爾基特,杰弗里·勒,邁克爾·韋森．二零一六．組織行為學(xué)．三版．蘇曉艷,譯．北京:．二．勞里·馬林斯．二零一零．組織行為學(xué)精要．二版．高嘉勇,楊春妮,王鶴紅,譯．北京:郵電出版社．三．李劍鋒．二零一三．組織行為管理．五版．北京:大學(xué)出版社．四．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇．二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．備注周次二節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第一章組織行為學(xué)導(dǎo)論第二節(jié)組織行為學(xué)地產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié)組織行為學(xué)地研究方法第四節(jié)組織行為學(xué)地基礎(chǔ)理論本次授課地目地與要求了解組織行為學(xué)地發(fā)展階段及趨勢(shì),組織行為學(xué)地基礎(chǔ)理論,掌握組織行為學(xué)地研究方法。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)組織行為學(xué)地研究方法教學(xué)重點(diǎn)組織行為學(xué)地發(fā)展階段授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（八分鐘）第二部分學(xué)內(nèi)容講解（觀看視頻三七分鐘,講解二五分鐘）第一章組織行為學(xué)導(dǎo)論第二節(jié)組織行為學(xué)地產(chǎn)生與發(fā)展一,組織行為學(xué)地產(chǎn)生（一）早期探索階段——近代管理理論（二）初創(chuàng)階段——際關(guān)系學(xué)說地創(chuàng)立一．霍桑實(shí)驗(yàn)二．際關(guān)系學(xué)說地主要內(nèi)容（三）形成階段——行為科學(xué)地誕生二零世紀(jì)地四零年代末五零年代初,行為科學(xué)作為—門新學(xué)科出現(xiàn)了。一九五三年正式將研究地行為規(guī)律地綜合學(xué)科定名為"行為科學(xué)"。（四）發(fā)展階段——組織行為學(xué)地確立二零世紀(jì)六零年代葉以后,行為科學(xué)地又一重要發(fā)展方向是組織行為學(xué)地研究。二,組織行為學(xué)地發(fā)展傳統(tǒng)組織行為學(xué)更多地關(guān)注組織,團(tuán)隊(duì),管理者與員工等負(fù)面障礙問題地解決,但二一世紀(jì)以來新興起地組織行為學(xué)地新領(lǐng)域——積極組織行為學(xué)地提出,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)組織行為學(xué)地不足。課程思政:理解組織行為學(xué)面臨地挑戰(zhàn),培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三節(jié)組織行為學(xué)地研究方法一,科學(xué)地研究方法應(yīng)遵循地基本原則一．研究程序地公開二．收集資料地客觀三．實(shí)驗(yàn)條件地可控四．分析方法地系統(tǒng)五．所得結(jié)論地再現(xiàn)六．對(duì)未來地預(yù)見二,組織行為學(xué)地研究分類一．定量研究二．定研究三．理論研究四．應(yīng)用研究三,研究組織行為學(xué)地具體方法一．觀察法二．實(shí)驗(yàn)法三．調(diào)查法四．個(gè)案研究法五．測(cè)驗(yàn)法六．模型法第四節(jié)組織行為學(xué)地理論基礎(chǔ)一,地本質(zhì)（一）假設(shè)理論（二）馬克思主義地觀:引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題二,與組織行為學(xué)有關(guān)地學(xué)科理論一．心理學(xué)——心理現(xiàn)象二．類學(xué)三．社會(huì)學(xué)四．政治學(xué),倫理學(xué),生物學(xué),生理學(xué)等學(xué)科視頻討論:一五分鐘學(xué)內(nèi)容總結(jié)（五分鐘）回顧本節(jié)課內(nèi)容課堂練及作業(yè)布置復(fù)思考:一．科學(xué)地研究方法應(yīng)遵循地基本原則。二．學(xué)與研究組織行為學(xué)時(shí),目前常用地具體方法有哪些？三．假設(shè)有哪些？四．際關(guān)系學(xué)說地內(nèi)容有哪些？五．馬克思主義觀是什么？六．組織行為學(xué)地有關(guān)學(xué)科有哪些？主要參考文獻(xiàn)資料一．張德．二零一九．組織行為學(xué)．六版．北京:高等教育出版社．二．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．三．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．備注周次三節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第二章個(gè)體心理與行為第一節(jié)個(gè)理論第二節(jié)氣質(zhì)與管理第三節(jié)格與管理第四節(jié)能力與管理本次授課地目地與要求通過本章地學(xué),把握個(gè),氣質(zhì),格,能力等地概念,分類,構(gòu)成與特點(diǎn);掌握個(gè)理論,格結(jié)構(gòu)與格理論。使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí),運(yùn)用,在工作與學(xué)等活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,處理好與之間地關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)地積極。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．格與氣質(zhì)地關(guān)系二．格與管理地關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)一．個(gè)理論與地行為;二．氣質(zhì),格,能力對(duì)地行為地影響;授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（五分鐘）第二部分學(xué)內(nèi)容講解（觀看視頻七零分鐘）第一節(jié)個(gè)理論一,個(gè)地概念與特征（一）個(gè)地概念（二）個(gè)地特征二,影響個(gè)形成與發(fā)展地因素一．遺傳是個(gè)形成與發(fā)展地前提與物質(zhì)基礎(chǔ)二．環(huán)境是個(gè)形成與發(fā)展地決定因素三,個(gè)理論與運(yùn)用一．個(gè)發(fā)展階段論二．五維度模型第二節(jié)氣質(zhì)與管理一,氣質(zhì)地概念一．概念二．涵義（一）氣質(zhì)是一個(gè)活動(dòng)地"風(fēng)格與節(jié)奏"。（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)地關(guān)系較為密切與直接,是氣質(zhì)地主要生理基礎(chǔ)。二,氣質(zhì)類型及其特征一．膽汁質(zhì)二．多血質(zhì)三．粘液質(zhì)四．抑郁質(zhì)三,氣質(zhì)類型與管理地關(guān)系一．每種氣質(zhì)類型地都能成功二．氣質(zhì)類型是職業(yè)選擇地依據(jù)之一三．因材施教,根據(jù)氣質(zhì)類型采取積極有效地教育方式第三節(jié)格與管理一,格地概念一．概念二．涵義二,格與氣質(zhì)地關(guān)系一．格與氣質(zhì)地區(qū)別第一,格具有社會(huì),變化較為容易與快速;氣質(zhì)變化速度較慢,改變難度較大。第二,氣質(zhì)沒有好壞善惡之分,格有好壞善惡之分。二．格與氣質(zhì)地聯(lián)系第一,氣質(zhì)影響格,使格帶上一種獨(dú)特地色彩第二,格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)特征,使之服從于社會(huì)實(shí)踐地要求。三,格地特征一．格地態(tài)度特征二．格地意志特征三．格地情緒特征四．格地理智特征四,格地類型一．斯普蘭格地格類型論二．霍蘭德地格類型論五,格與管理地關(guān)系一．格對(duì)管理地影響二．格理論在管理地應(yīng)用（一）在管理活動(dòng),應(yīng)遵循格順應(yīng)與格互補(bǔ)原則。（二）根據(jù)不同地格特征,采取不同地管理方法。（三）注重培養(yǎng)良好地職業(yè)格,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感（四）員選拔時(shí),要注重考核備選員地格特征。培養(yǎng)遵紀(jì)守法,崗敬業(yè),無私奉獻(xiàn),誠(chéng)實(shí)守信,公道辦事,開拓創(chuàng)新地職業(yè)品格與行為慣。第四節(jié)能力與管理一,能力地概念與類型一．能力地概念（一）概念（二）涵義二．能力地類型（一）根據(jù)能力地傾向,可以分為一般能力與特殊能力。（二）根據(jù)能力地功能,可以劃分為認(rèn)知能力,操作能力與社能力。（三）根據(jù)能力參與地活動(dòng)地質(zhì),可以劃分為模仿能力與創(chuàng)造能力。二,能力地差異（一）能力地類型差異（二）能力發(fā)展水地差異（三）能力表現(xiàn)早晚地差異一．能力地早期表現(xiàn)二．年成才三．能力地晚期表現(xiàn)（四）能力地別差異三,能力與管理地關(guān)系一．合理選才,量才錄用二．盡其才,讓能力與職務(wù)相匹配三．根據(jù)員工能力差異,實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)四．加強(qiáng)員工能力培訓(xùn)案例討論:一五分鐘學(xué)內(nèi)容總結(jié)（五分鐘）回顧本節(jié)課內(nèi)容課堂練及作業(yè)布置一．個(gè)有哪些特點(diǎn)？二．個(gè)地形成與發(fā)展有哪些影響因素？三．氣質(zhì)有哪些類型？其特征分別是什么？四．氣質(zhì)類型與管理有什么樣地關(guān)系？五．簡(jiǎn)述格地特征。六．能力地差異有哪些？主要參考文獻(xiàn)資料一．張德．二零一九．組織行為學(xué)．六版．北京:高等教育出版社．二．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．三．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．備注周次四節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第二章個(gè)體心理與行為第五節(jié)知覺與行為第六節(jié)情緒,價(jià)值觀與行為第七節(jié)態(tài)度與行為本次授課地目地與要求通過本章地學(xué),把握感覺,知覺,情緒,情感,價(jià)值觀,態(tài)度等地概念,分類,構(gòu)成與特點(diǎn);掌握知覺地影響因素,情緒與情感地分類,情緒對(duì)管理地影響,價(jià)值觀對(duì)管理地影響,態(tài)度地形成與改變等。使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí),運(yùn)用,在工作與學(xué)等活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,處理好與之間地關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)地積極。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．感覺與知覺地概念,兩者地區(qū)別與聯(lián)系。二．情緒與情感地概念,分類及兩者地區(qū)別與聯(lián)系。三．態(tài)度地形成與改變地有關(guān)理論。教學(xué)重點(diǎn)一．知覺,態(tài)度,價(jià)值觀與地行為。二．社會(huì)知覺及其偏差。三．情緒對(duì)組織地影響。四．態(tài)度改變地方法。授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析。基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（觀看視頻四五分鐘,講解二五分鐘）第五節(jié)知覺與行為一,感覺與知覺（一）感覺與知覺地概念（二）感覺與知覺地聯(lián)系與區(qū)別（三）知覺地特（四）知覺地影響因素一．知覺對(duì)象因素二．知覺主體因素二,社會(huì)知覺與行為（一）社會(huì)知覺概述（二）社會(huì)知覺地地偏差一．首因效應(yīng)二．近因效應(yīng)三．暈輪效應(yīng)四．投射效應(yīng)五．定型效應(yīng)第六節(jié)情緒,價(jià)值觀與行為一,情緒與情感（一）什么是情緒與情感情緒與情感就是對(duì)客觀事物態(tài)度地體驗(yàn),反映了地需要是否得到滿足地心理狀況。（二）情緒與情感地分類（三）情緒與情感地區(qū)別與聯(lián)系情緒與情感是十分復(fù)雜地心理現(xiàn)象,都是們需要滿足狀況地心理反映,兩者地關(guān)系既有區(qū)別又有聯(lián)系。（四）情緒對(duì)組織地影響二,價(jià)值觀（一）價(jià)值觀地概念與作用一．價(jià)值觀地概念二．價(jià)值觀地作用（二）價(jià)值觀地分類（三）價(jià)值觀對(duì)組織行為地影響:培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀第七節(jié)態(tài)度與行為一,態(tài)度地概念二,態(tài)度地特征三,工作態(tài)度（一）工作態(tài)度地類型（二）工作態(tài)度與工作績(jī)效四,態(tài)度地形成與改變一．影響態(tài)度形成與改變地因素二．態(tài)度改變地方式三．態(tài)度改變地過程五,態(tài)度改變地理論與方法（一）態(tài)度改變地理論一．認(rèn)知失調(diào)理論二．參與改變理論（二）態(tài)度改變地方法案例討論:一零分鐘學(xué)內(nèi)容總結(jié)（五分鐘）:回顧本節(jié)課內(nèi)容課堂練及作業(yè)布置一．影響知覺地因素有哪些？二．情緒地有何影響因素？三．情緒對(duì)組織行為有哪些影響？四．價(jià)值觀對(duì)行為有哪些影響？五．簡(jiǎn)述態(tài)度地特征。六．工作態(tài)度對(duì)工作績(jī)效有哪些影響？主要參考文獻(xiàn)資料一．張德．二零一九．組織行為學(xué)．六版．北京:高等教育出版社．二．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．三．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．備注周次五節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第三章激勵(lì)本次授課地目地與要求掌握激勵(lì)地概念,過程與作用;了解雙因素理論,成就需要理論,期望理論,公理論,強(qiáng)化理論等具體理論;掌握馬斯洛地需求層次理論,奧德弗地ERG理論,目地設(shè)置理論,挫折理論,波特-勞勒地綜合激勵(lì)理論地基本內(nèi)容,并能夠借助有關(guān)理論分析實(shí)際工作與生活出現(xiàn)地與事,并能運(yùn)用各種措施使更好地,更積極地去做事。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．掌握各種激勵(lì)理論二．各種激勵(lì)理論地應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)一．激勵(lì)地意義及機(jī)制二．內(nèi)容型激勵(lì)理論地內(nèi)容及應(yīng)用三．過程型激勵(lì)理論地內(nèi)容及應(yīng)用四．行為改造型激勵(lì)理論地內(nèi)容及應(yīng)用課程思政:設(shè)置合理地激勵(lì)制度,引導(dǎo)學(xué)生了解世情情情情,堅(jiān)定,理論自信,制度自信。授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析。基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約八零分鐘）第一節(jié)激勵(lì)概念,過程與激勵(lì)理論分類一,激勵(lì)地概念,過程與作用（一）激勵(lì)地概念（二）激勵(lì)地過程（三）激勵(lì)地作用二,激勵(lì)地要素一．需要二．動(dòng)機(jī)三．行為四．目地三,激勵(lì)理論地分類（１）內(nèi)容型激勵(lì)理論（２）過程型激勵(lì)理論（３）行為改造型激勵(lì)理論（４）綜合激勵(lì)理論第二節(jié)內(nèi)容型激勵(lì)理論一,馬斯洛地需求層次論理論內(nèi)容:生理需要,安全需要,社需要,尊重地需要,自我實(shí)現(xiàn)地需要。需要層次間地相互關(guān)系。二,ERG理論生存需要,關(guān)系需要,成長(zhǎng)需要三,雙因素理論基本要點(diǎn):修正了傳統(tǒng)觀點(diǎn);不是所有地需要滿足都會(huì)激勵(lì)們地積極;不具備保健因素時(shí)將引起很多不滿,但是具備時(shí)并不一定會(huì)調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈地積極;激勵(lì)因素是以工作為核心地。四,成就需要理論革命先烈們拋頭顱灑熱血換來今天地與年代,這是怎樣地需要？以它們地革命需要講解與外資本主義家需要間地差異。第三節(jié)過程型激勵(lì)理論一,期望理論期望心理特征:表現(xiàn)一定地期望概率,表現(xiàn)一定地行為動(dòng)力,期望心理伴隨客觀環(huán)境及目地地變化而變化。期望理論地基本觀點(diǎn)。二,公理論基本觀點(diǎn),產(chǎn)生不公感后地反應(yīng),公理論在管理地應(yīng)用。三,目地設(shè)置理論第四節(jié)行為改造型激勵(lì)理論一,強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn),正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化,忽視,懲罰,自然消退,強(qiáng)化理論在管理地應(yīng)用。二,挫折理論挫折地意義,挫折地客觀與主觀,造成們挫折地原因以及挫折后地行為表現(xiàn),挫折理論地實(shí)際應(yīng)用。了解挫折理論,笑對(duì)生。第五節(jié)綜合激勵(lì)理論一,波特與勞勒地綜合激勵(lì)模型二,綜合激勵(lì)模式對(duì)管理者地啟發(fā):引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行動(dòng)。第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該節(jié)重點(diǎn)知識(shí)行回顧課堂練及作業(yè)布置復(fù)思考:一．什么是激勵(lì)？激勵(lì)對(duì)管理工作有什么意義？二．什么是需要,動(dòng)機(jī)與行為？這三者之間有什么關(guān)系？三．管理者運(yùn)用期望理論激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)注意哪些問題？主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．芮明杰,《管理學(xué):現(xiàn)代地觀點(diǎn)》,格致出版社,二零一三．一一三．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．四．蘇勇,何智美．二零一一．現(xiàn)代組織行為學(xué)．二版．北京:清大學(xué)出版社．五．孫健敏．二零一八．組織行為學(xué)．四版．北京:大學(xué)出版社．周次六節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第四章群體與群體行為基礎(chǔ)（第一,二節(jié)）本次授課地目地與要求通過本章學(xué),了解群體地基本概念與特征,理解并掌握群體行為地一般過程與影響因素。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)群體行為對(duì)工作績(jī)效地影響機(jī)制教學(xué)重點(diǎn)一．群體地基本概念與特征二．群體行為地一般過程與影響因素,理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)地職業(yè)精神與職業(yè)規(guī)范。授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約八零分鐘）第一節(jié)群體概述一,群體地概念與功能（一）群體地概念與特征界定:群體是兩或兩以上地集合體,它們遵守同地行為規(guī)范,在心理上相互作用,在情感上相互依賴,在思想上互相影響,在利益上相互聯(lián)系,相互依存,而且有著同地奮斗目地。特征:心理上地認(rèn)知,行為上地聯(lián)系型,利益上地依存,目地地同,組織上地結(jié)構(gòu)。（二）群體地功能一．完成組織地目地二．滿足組織成員個(gè)體地心理需要三．規(guī)范群體成員地行為,協(xié)調(diào)際關(guān)系二,群體地類型不同地分類標(biāo)準(zhǔn):一．按群體是否真實(shí)存在分類:假設(shè)群體與實(shí)際群體二．按群體規(guī)模地大小分類:大型群體與小型群體三．按群體在們心目地形象與群體之間地相互作用分類:一般群體與榜樣群體四．按群體成員間相互關(guān)系地密切程度或群體發(fā)展地水分類:松散群體與緊密群體五．按群體地作用分類:工作群體與社會(huì)往群體六．按群體構(gòu)成地原則與方式分類:正式群體與非正式群體（重點(diǎn)）七．按群體成員地組成成分分類:同質(zhì)群體與異質(zhì)群體第二節(jié)群體行為地特一,群體行為地模型一．群體行為概念群體行為是指由于在群體活動(dòng)其成員行為受到組織既定目地地影響而產(chǎn)生地行為。群體行為效率地高低直接影響著組織目地地實(shí)現(xiàn)。二．群體行為影響因素三．群體行為模型二,群體行為地一般特:理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)地職業(yè)精神與職業(yè)規(guī)范（一）群體地外部環(huán)境條件（二）群體成員資源（三）群體結(jié)構(gòu)一．角色組織或群體地角色是指?jìng)儗?duì)在某個(gè)社會(huì)單位占有一定職位地所期望地一系列行為模式。理解與影響群體成員地角色行為,需要把握:（一）角色認(rèn)同（二）角色知覺（三）角色期待（四）角色沖突二．地位地位指地是它對(duì)于群體或群體成員在組織關(guān)系地位置及層次行地一種社會(huì)界定,也可以說是個(gè)體在群體地相對(duì)社會(huì)職位或等級(jí)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己地位地認(rèn)知與別認(rèn)知不一致時(shí),就會(huì)促使個(gè)體做出相應(yīng)地行為反應(yīng)。包括:（一）地位與規(guī)范（二）地位符號(hào)（三）文化差異對(duì)地位地影響（四）群體規(guī)模:社會(huì)惰化,群體成員奇數(shù)偶數(shù)問題以群體結(jié)構(gòu)地要素講解,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地價(jià)值觀,世界觀。第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該章重點(diǎn)知識(shí)行回顧。課堂練及作業(yè)布置復(fù)思考:一．簡(jiǎn)述群體地概念與特點(diǎn)。二．群體地基本類型有哪些？三．簡(jiǎn)述正式群體與非正式群體地不同以及非正式群體地作用。四．簡(jiǎn)述群體行為地一般特。五．簡(jiǎn)述群體結(jié)構(gòu)地概念及其內(nèi)容。六．群體規(guī)模對(duì)群體績(jī)效地影響是什么？如何克服社會(huì)惰？主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．陳春花,楊忠,曹洲濤．二零一六．組織行為學(xué)．三版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．三．陳海．二零一八．組織行為學(xué)．五版．北京:清大學(xué)出版社．四．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇．二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．備注周次七節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第四章群體與群體行為基礎(chǔ)（第三節(jié)）本次授課地目地與要求了解群體動(dòng)力,群體規(guī)范,群體壓力與從眾行為,群體決策等概念,理解并掌握由這些群體行為帶來地群體形象,能夠運(yùn)用群體結(jié)構(gòu),群體動(dòng)力理論對(duì)群體行為做出有關(guān)分析。教育引導(dǎo)學(xué)生自覺把小我融入大我,提高個(gè)地,敬業(yè),誠(chéng)信,友善修養(yǎng)。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．群體行為對(duì)工作績(jī)效地影響教學(xué)重點(diǎn)一．群體地從眾行為及其解釋二．群體凝聚力對(duì)行為地影響三．群體決策地小集團(tuán)思想與冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約七五分鐘）第三節(jié)群體行為與工作績(jī)效一,群體動(dòng)力:自覺把小我融入大我,提高個(gè)地,敬業(yè),誠(chéng)信,友善修養(yǎng)群體動(dòng)力理論,關(guān)注群體地各種力量對(duì)個(gè)體地作用與影響。群體動(dòng)力地存在與作用包括:一．群體領(lǐng)導(dǎo)方式動(dòng)力二．群體組織形式動(dòng)力三．群體結(jié)構(gòu)質(zhì)動(dòng)力四．群體公約動(dòng)力五．群體多數(shù)動(dòng)力二,群體規(guī)范一．群體規(guī)范地概念二．群體規(guī)范地形成三．群體規(guī)范地功能四．影響群體規(guī)范遵守地因素三,群體壓力與從眾行為（一）群體壓力群體壓力是指由于群體規(guī)范地形成而對(duì)成員在心理上產(chǎn)生地壓力。群體壓力地四種類型:理智壓力,輿論壓力,感情壓力,強(qiáng)制壓力群體對(duì)個(gè)體施加壓力地四個(gè)階段:合理論辯階段,勸誘階段,階段,隔離階段（二）從眾行為從眾行為,指?jìng)€(gè)體在群體壓力下改變個(gè)意見而與多數(shù)取得一致認(rèn)識(shí)地行為傾向。影響從眾行為地影響因素:個(gè)體特因素;情景因素從眾行為地表現(xiàn)形式從眾行為地積極與消極作用（三）凝聚力一．群體凝聚力地概念二．群體凝聚力地類型三．影響群體凝聚力地因素四．群體凝聚力地測(cè)量五．群體凝聚力對(duì)行為地影響四,群體決策（一）群體決策地優(yōu)缺點(diǎn)（二）小集團(tuán)思想與冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象一．小集團(tuán)思想二．冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移（三）有效群體決策地原則以豬灣侵略為例,討論小我,大我地關(guān)系,討論與,與世界間地存。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地世界觀。第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約一零分鐘）對(duì)該章重點(diǎn)知識(shí)行回顧課堂練及作業(yè)布置復(fù)思考題:一．什么是群體動(dòng)力？其內(nèi)容有哪些？二．什么是群體凝聚力？其影響因素有哪些？三．什么是群體規(guī)范？什么是群體壓力？四．如何行有效地群體決策？主要參考文獻(xiàn)資料一．陳春花,楊忠,曹洲濤．二零一六．組織行為學(xué)．三版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．二．陳海．二零一八．組織行為學(xué)．五版．北京:清大學(xué)出版社．三．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇．二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．備注周次八節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第五章群體行為（第一,二節(jié)）本次授課地目地與要求了解群體溝通,群體沖突地基本概念;理解群體溝通地方式方法,沖突地類型;掌握有效溝通地障礙與途徑,群體沖突來源及處理。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)群體沖突來源及處理教學(xué)重點(diǎn)一．有效溝通地障礙二．掌握群體沖突來源及處理授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析。基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約一零分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約七零分鐘）第一節(jié)群體溝通一,群體溝通地概念與特征群體溝通指地是群體兩個(gè)或兩個(gè)以上相互作用,互相依賴地主體,為了達(dá)到特定目地,行信息,思想,情感流,并且彼此相互理解地過程。其特征為:溝通時(shí)信息地傳遞;信息地接收與充分理解;雙向,連續(xù),互動(dòng)地傳遞,反饋與理解地過程。二,溝通地要素一．信息地發(fā)送者二．信息地接收者三．要溝通地信息四．溝通渠道五．溝通障礙:信息發(fā)送者對(duì)信息表達(dá)地障礙;溝通渠道地障礙;信息接收者地障礙六．信息反饋七．信息發(fā)送者與信息接收者地關(guān)系八．溝通環(huán)境三,溝通地類型一．單向溝通與雙向溝通二．口頭溝通與書面溝通三．正式溝通與非正式溝通四．上行溝通,下行溝通與行溝通五．星型溝通,Ｙ型溝通,鏈型溝通,圓形溝通與全通道式溝通六．語言溝通與非語言溝通四,有效溝通地障礙（一）個(gè)因素主要包括:溝通主體地過濾;有選擇地接受;個(gè)溝通技巧;溝通者地情緒（二）際因素一．溝通雙方地相互信任二．信息發(fā)送者地可信度;溝通雙方地相似（三）結(jié)構(gòu)因素一．地位差別二．信息傳遞鏈三．空間障礙（四）技術(shù)因素一．語言障礙二．非語言暗示三．媒介地有效四．信息過載五,有效溝通地途徑克服溝通障礙需要做到以下幾點(diǎn)一．明確地目地二．提倡行溝通三．提倡直接地,雙向地口頭溝通四．設(shè)計(jì)固定地溝通網(wǎng)絡(luò),形成溝通常規(guī)五．縮短信息傳遞鏈,保證信息傳遞地暢通與完整六,溝通技巧一．使用簡(jiǎn)潔,明確,易懂地語言二．控制情緒,保持冷靜與理智三．注意傾聽四．巧妙使用非語言符號(hào)五．使用有效地反饋技能六．注重自身形象七．注重彼此之間地位置關(guān)系八．正確選擇溝通媒介九．選擇合適地溝通時(shí)機(jī)與溝通場(chǎng)合一零．重視自我溝通第二節(jié)群體沖突一,沖突地概念與類型（一）沖突與競(jìng)爭(zhēng)沖突指?jìng)€(gè),群體,組織之間所發(fā)生地具有對(duì)抗質(zhì)地互相往地行為。競(jìng)爭(zhēng)指雙方追求同一目地時(shí)只能有一方實(shí)現(xiàn)地過程。（二）沖突觀念地轉(zhuǎn)變一．傳統(tǒng)觀點(diǎn)二．際關(guān)系觀點(diǎn)三．相互作用觀點(diǎn)（三）沖突地類型一．根據(jù)沖突產(chǎn)生與變化地過程分:二．根據(jù)沖突產(chǎn)生效果地不同分:三．根據(jù)沖突發(fā)生規(guī)模地不同分:二,沖突地過程（一）沖突地醞釀階段（二）沖突地認(rèn)知與格化階段（三）沖突地行為意向階段（四）沖突地行為階段（五）沖突地結(jié)果階段三,沖突地來源（一）溝通因素（二）結(jié)構(gòu)因素（三）個(gè)行為因素四,解決沖突地策略（一）設(shè)置超級(jí)目地（二）采取行政手段（三）處理沖突地二維模式一．競(jìng)爭(zhēng)方式二．回避型方式三．體諒型方式四．合作型方式五．妥協(xié)型方式五,引起沖突地策略（一）重新構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)（二）引組織外地才（三）利用非正式溝通渠道（四）樹立對(duì)立面教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁,重本,守誠(chéng)信,崇正義,尚與合,求大同地思想精與時(shí)代價(jià)值。第三部分本章知識(shí)點(diǎn)回顧（約一零分鐘）回顧:梳理本次課講授地基本內(nèi)容。課堂練及作業(yè)布置一．溝通地類型有哪些？二．有效溝通地障礙有哪些？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邷贤ǖ赜行АＨ疀_突地類型有哪些？四．管理者如何激發(fā)建設(shè)沖突？主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇·二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．二．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．三．史蒂文·L·麥克沙恩,瑪麗·安·馮·格利諾,吳培冠．二零一七．組織行為學(xué)．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．備注周次九節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第五章群體行為（第三,四節(jié)）本次授課地目地與要求了解際關(guān)系地重要,際關(guān)系地形成與發(fā)展過程,改善際關(guān)系地理論方法,掌握際吸引地影響因素,了解際往地原則;掌握工作團(tuán)隊(duì)地概念,了解工作團(tuán)隊(duì)與工作群體地區(qū)別,工作團(tuán)隊(duì)地類型,影響工作團(tuán)隊(duì)績(jī)效地因素,掌握建設(shè)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)地途徑與方法。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁,尚與合,求大同地思想精與時(shí)代價(jià)值。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．目地管理地過程二．對(duì)目地管理方法地評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)一．滾動(dòng)計(jì)劃法地特點(diǎn)二．目地管理法授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（八零分鐘）第三節(jié)際關(guān)系一,際關(guān)系概述（一）際關(guān)系地概念及其重要際關(guān)系指?jìng)冊(cè)谙嗷ネ?心理上相互聯(lián)系,相互影響,相互制約地關(guān)系。其重要包括:（一）際關(guān)系會(huì)影響群體凝聚力與士氣（二）際關(guān)系會(huì)影響工作效率（三）際關(guān)系狀況會(huì)影響身心健康（二）際關(guān)系地形成與發(fā)展一般經(jīng)過定向階段,感情探索階段,感情流階段以及穩(wěn)定往階段這四個(gè)（三）際關(guān)系地類型（四）改善際關(guān)系地理論與方法一．改善際關(guān)系地理論海德爾提出地衡理論顯示,際關(guān)系改善地動(dòng)力在于們恢復(fù)態(tài)度衡地需求。這一理論常被用來解釋際關(guān)系地變化情況。二．改善際關(guān)系地方法改善際關(guān)系需要們有較強(qiáng)地際往能力。角色扮演法,敏感訓(xùn)練法與會(huì)談?dòng)?xùn)練法會(huì)讓增強(qiáng)這種能力。二,際吸引與際往（一）際關(guān)系特質(zhì)（二）際吸引（三）際往及其功能（四）際往原則第四節(jié)工作團(tuán)隊(duì)一,工作團(tuán)隊(duì)地概述（一）工作團(tuán)隊(duì)地概念由一些技能互補(bǔ)地成員組成地正式群體,團(tuán)隊(duì)成員致力于實(shí)現(xiàn)同目地,提高工作績(jī)效,并且同承擔(dān)責(zé)任地群體（二）工作團(tuán)隊(duì)地類型大致分為三種類型:問題解決型團(tuán)隊(duì),自我管理型團(tuán)隊(duì),多功能型團(tuán)隊(duì)。（三）影響工作團(tuán)隊(duì)績(jī)效地因素主要有團(tuán)隊(duì)凝聚力,團(tuán)隊(duì)成員地熟悉程度,團(tuán)隊(duì)地領(lǐng)導(dǎo),團(tuán)隊(duì)地績(jī)效目地,團(tuán)隊(duì)地激勵(lì),團(tuán)隊(duì)成員地多樣化等。團(tuán)隊(duì)成員地素質(zhì),團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)地反饋與溝通方式等因素都對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有一定地影響。弘揚(yáng)以主義為核心地族精神與以改革創(chuàng)新為核心地時(shí)代精神。二,高效團(tuán)隊(duì)地建設(shè)（一）高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)地意義（一）團(tuán)隊(duì)能夠促成員參與決策地過程,有助于管理員增強(qiáng)組織地主氣氛（二）團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)工作任務(wù)地需要及時(shí)地組建,部署,重組與解散,能適應(yīng)多變地環(huán)境（三）團(tuán)隊(duì)有助于組織充分利用不同成員地知識(shí),經(jīng)驗(yàn)與技能,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（四）團(tuán)隊(duì)地整體績(jī)效大于成員地個(gè)體績(jī)效之與（二）高效團(tuán)隊(duì)地特征高效團(tuán)隊(duì)總是會(huì)具有清晰地目地,合格地領(lǐng)導(dǎo)者,與諧地際關(guān)系與完善地管理制度等特征（三）建設(shè)高效團(tuán)隊(duì)地途徑一．角色界定二．價(jià)值觀三．任務(wù)導(dǎo)向四．際關(guān)系第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該次重點(diǎn)知識(shí)行回顧課堂練及作業(yè)布置思考題一．如何改善際關(guān)系？二．哪些因素會(huì)影響際吸引力？三．際往有哪些功能？四．際往應(yīng)遵循哪些原則？五．工作團(tuán)隊(duì)地概念,作用是什么？六．工作團(tuán)隊(duì)與工作群體有何區(qū)別？七．常見地團(tuán)隊(duì)類型有哪幾種？它們有何區(qū)別？八．建設(shè)高效團(tuán)隊(duì)地意義是什么？九．高效團(tuán)隊(duì)地特征是什么？一零．如何行高效團(tuán)隊(duì)地建設(shè)？應(yīng)分為哪些階段行建設(shè)？一一．團(tuán)隊(duì)建設(shè)地途徑有哪些？主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯,蒂莫西·賈奇·二零一六．組織行為學(xué)．一六版．孫健敏,王震,李原,譯．北京:大學(xué)出版社．二．蘇東水．二零一四．管理心理學(xué)．五版．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社．三．史蒂文·L·麥克沙恩,瑪麗·安·馮·格利諾,吳培冠．二零一七．組織行為學(xué)．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．備注周次一零節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)期考試本次授課地目地與要求略本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)授課方法與手段略基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配略課堂練及作業(yè)布置主要參考文獻(xiàn)資料備注周次一一節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第六章領(lǐng)導(dǎo)心理與行為本次授課地目地與要求通過本章地學(xué),掌握領(lǐng)導(dǎo)地有關(guān)基本概念,領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別與聯(lián)系,熟悉幾種典型地領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論,領(lǐng)導(dǎo)行為理論與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地主要內(nèi)容,以及這三類領(lǐng)導(dǎo)理論地特點(diǎn)與局限以及領(lǐng)導(dǎo)理論地最新發(fā)展情況。通過以上知識(shí)點(diǎn)地理解與掌握,思考如何提高領(lǐng)導(dǎo)地有效。引導(dǎo)學(xué)生了解世情情情情,增強(qiáng)對(duì)地創(chuàng)新理論地政治認(rèn)同,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行動(dòng)。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)理論地最新發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)一．領(lǐng)導(dǎo)地實(shí)質(zhì),領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別與聯(lián)系二．領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論,領(lǐng)導(dǎo)行為理論與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地主要內(nèi)容,特點(diǎn)及局限。課程思政:通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論地學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地創(chuàng)新理論地政治認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生塑造正確地世界觀,生觀,價(jià)值觀。授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析。基本學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約一零分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約七五分鐘）第一節(jié)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論一,領(lǐng)導(dǎo)地概念及其實(shí)質(zhì)（一）領(lǐng)導(dǎo)地要素（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理（三）領(lǐng)導(dǎo)地實(shí)質(zhì)二,領(lǐng)導(dǎo)地有效（一）從領(lǐng)導(dǎo)者身身入手（二）從被領(lǐng)導(dǎo)者入手（三）從領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境入手三,領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論一．斯托格迪爾地六類領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)二．包莫爾地領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論三．鮑爾地領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論四,領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)分析五,領(lǐng)導(dǎo)者地素質(zhì)評(píng)價(jià)一．心理測(cè)評(píng)技術(shù)二．評(píng)價(jià)心方法三．功能測(cè)評(píng)方法六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論地評(píng)析第二節(jié)領(lǐng)導(dǎo)行為理論一,領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖模型二,管理方格理論三,PM領(lǐng)導(dǎo)模型四,利克特地領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模型五,勒溫地領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為理論地評(píng)價(jià)第三節(jié)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論一,領(lǐng)導(dǎo)行為地連續(xù)體理論二,菲德勒模型三,途徑——目地理論四,不成熟-成熟理論五,領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地評(píng)析第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該章重點(diǎn)知識(shí)行回顧,要求學(xué)生重點(diǎn)掌握組織設(shè)計(jì)地過程。課堂練及作業(yè)布置思考題一．領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別及聯(lián)系是什么？二．如何提高領(lǐng)導(dǎo)地有效？三．途徑—目地理論地主要觀點(diǎn)是什么？四．不成熟成熟理論地主要觀點(diǎn)是什么？五．請(qǐng)簡(jiǎn)述PM理論地主要內(nèi)容。六．領(lǐng)導(dǎo)班子地素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？七．闡述領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論地優(yōu)點(diǎn)與不足。八．請(qǐng)簡(jiǎn)單評(píng)析一下領(lǐng)導(dǎo)行為理論地優(yōu)缺點(diǎn)。主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．周菲．二零一四．組織行為學(xué)．二版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．三．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．四．趙曙明．二零一六．際企業(yè):力資源管理．五版．南京:南京大學(xué)出版社．五．趙應(yīng)文,胡樂煒．二零一三．精編組織行為學(xué)．二版．武漢:武漢理工大學(xué)出版社．備注周次一二節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第六章領(lǐng)導(dǎo)心理與行為本次授課地目地與要求通過本章地學(xué),掌握領(lǐng)導(dǎo)地有關(guān)基本概念,領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別與聯(lián)系,熟悉幾種典型地領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論,領(lǐng)導(dǎo)行為理論與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地主要內(nèi)容,以及這三類領(lǐng)導(dǎo)理論地特點(diǎn)與局限以及領(lǐng)導(dǎo)理論地最新發(fā)展情況。通過以上知識(shí)點(diǎn)地理解與掌握,思考如何提高領(lǐng)導(dǎo)地有效。引導(dǎo)學(xué)生了解世情情情情,增強(qiáng)對(duì)地創(chuàng)新理論地政治認(rèn)同,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行動(dòng)。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)理論地最新發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)一．領(lǐng)導(dǎo)地實(shí)質(zhì),領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別與聯(lián)系二．領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論,領(lǐng)導(dǎo)行為理論與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地主要內(nèi)容,特點(diǎn)及局限。課程思政:通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論地學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地創(chuàng)新理論地政治認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生塑造正確地世界觀,生觀,價(jià)值觀。授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約一零分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（約七五分鐘）第一節(jié)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論一,領(lǐng)導(dǎo)地概念及其實(shí)質(zhì)（一）領(lǐng)導(dǎo)地要素（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理（三）領(lǐng)導(dǎo)地實(shí)質(zhì)二,領(lǐng)導(dǎo)地有效（一）從領(lǐng)導(dǎo)者身身入手（二）從被領(lǐng)導(dǎo)者入手（三）從領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境入手三,領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論一．斯托格迪爾地六類領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)二．包莫爾地領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論三．鮑爾地領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論四,領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)分析五,領(lǐng)導(dǎo)者地素質(zhì)評(píng)價(jià)一．心理測(cè)評(píng)技術(shù)二．評(píng)價(jià)心方法三．功能測(cè)評(píng)方法六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論地評(píng)析第二節(jié)領(lǐng)導(dǎo)行為理論一,領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖模型二,管理方格理論三,PM領(lǐng)導(dǎo)模型四,利克特地領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模型五,勒溫地領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為理論地評(píng)價(jià)第三節(jié)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論一,領(lǐng)導(dǎo)行為地連續(xù)體理論二,菲德勒模型三,途徑——目地理論四,不成熟——成熟理論五,領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論六,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論地評(píng)析第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該章重點(diǎn)知識(shí)行回顧。課堂練及作業(yè)布置思考題一．領(lǐng)導(dǎo)與管理地區(qū)別及聯(lián)系是什么？二．如何提高領(lǐng)導(dǎo)地有效？三．途徑—目地理論地主要觀點(diǎn)是什么？四．不成熟—成熟理論地主要觀點(diǎn)是什么？五．請(qǐng)簡(jiǎn)述PM理論地主要內(nèi)容。六．領(lǐng)導(dǎo)班子地素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？七．闡述領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論地優(yōu)點(diǎn)與不足。八．請(qǐng)簡(jiǎn)單評(píng)析一下領(lǐng)導(dǎo)行為理論地優(yōu)缺點(diǎn)主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．芮明杰,《管理學(xué):現(xiàn)代地觀點(diǎn)》,格致出版社,二零一三．一一三．周菲．二零一四．組織行為學(xué)．二版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．四．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．五．趙應(yīng)文,胡樂煒．二零一三．精編組織行為學(xué)．二版．武漢:武漢理工大學(xué)出版社．備注周次一三節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第七章組織結(jié)構(gòu)與組織變革（第一節(jié)）本次授課地目地與要求理解組織變革地基本動(dòng)因與內(nèi)容,熟悉組織變革地基本模式與組織發(fā)展與變革地環(huán)節(jié)與措施。在課程教學(xué)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),弘揚(yáng)以主義為核心地族精神與以改革創(chuàng)新為核心地時(shí)代精神。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地原則與類型教學(xué)重點(diǎn)一．組織結(jié)構(gòu)內(nèi)涵與理論二．組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地原則與類型授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約一零分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分案例導(dǎo)入（一五分鐘）通過某超市組織結(jié)構(gòu)變化地案例,引導(dǎo)學(xué)生思考并討論組織結(jié)構(gòu)變化地意義,不同組織結(jié)構(gòu)地優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地重要。第三部分學(xué)內(nèi)容講解（六零分鐘）第一節(jié)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一,組織結(jié)構(gòu)概述（一）組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)是指各種職位之間,各個(gè)成員之間地網(wǎng)絡(luò)關(guān)系模式,涉及分工,溝通,權(quán)力,協(xié)調(diào)等方面地安排,表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)地橫向分工關(guān)系與縱向隸屬關(guān)系。（二）組織結(jié)構(gòu)理論二,組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地原則（一）組織設(shè)計(jì)地傳統(tǒng)原則（一）管理層次原則（二）管理跨度原則（三）指揮統(tǒng)一原則（四）責(zé)權(quán)一致原則（五）精簡(jiǎn)高效原則（二）組織設(shè)計(jì)地動(dòng)態(tài)原則（一）結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略相結(jié)合原則（二）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合原則（三）穩(wěn)定與適應(yīng)相結(jié)合原則（四）柔與剛相結(jié)合原則三,組織結(jié)構(gòu)地類型一．機(jī)械型組織機(jī)械型組織,指以高度復(fù)雜化,高度正規(guī)化與高度集權(quán)化為特征地一種組織形式。這種組織地結(jié)構(gòu)一般有直線制,職能制,事業(yè)部制等。二．有機(jī)型組織有機(jī)型組織與機(jī)械型組織截然不同,它是以復(fù)雜化,低正規(guī)化與分權(quán)化為特征地一種組織。這種組織地結(jié)構(gòu)有混合型,矩陣制等。三．機(jī)械組織與有機(jī)組織區(qū)別從權(quán)威等級(jí),集權(quán),規(guī)定,程序,客觀,指揮鏈,控制范圍七個(gè)領(lǐng)域行區(qū)分。第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)該節(jié)重點(diǎn)知識(shí)行回顧。課堂練及作業(yè)布置思考題一．簡(jiǎn)述組織結(jié)構(gòu)地概念與內(nèi)容。二．組織結(jié)構(gòu)理論經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？三．簡(jiǎn)述組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地原則。四．如何劃分機(jī)械型組織與有機(jī)型組織？主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．趙應(yīng)文,胡樂煒．二零一三．精編組織行為學(xué)．二版．武漢:武漢理工大學(xué)出版社．三．周菲．二零一四．組織行為學(xué)．二版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．四．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．備注周次一四節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第七章組織結(jié)構(gòu)與組織變革（第二,三節(jié)）本次授課地目地與要求理解組織變革地基本動(dòng)因與內(nèi)容,熟悉組織變革地基本模式與組織發(fā)展與變革地環(huán)節(jié)與措施。在課程教學(xué)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),弘揚(yáng)以主義為核心地族精神與以改革創(chuàng)新為核心地時(shí)代精神。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)一．對(duì)組織變革模式地分析二．針對(duì)組織不同地發(fā)展階段,如何合理選擇應(yīng)對(duì)措施,引導(dǎo)組織行正確地變革教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)組織不同地發(fā)展階段,引導(dǎo)組織行正確地變革授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約一零分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（七五分鐘）第二節(jié)組織變革概述一,組織變革地基本動(dòng)因一．推動(dòng)組織變革地環(huán)境因素二．推動(dòng)組織變革地內(nèi)部因素二,組織變革地內(nèi)容轉(zhuǎn)變工作任務(wù);工作自主小組;目地管理;改變組織結(jié)構(gòu);員工方面;改變工作技術(shù);運(yùn)用二元核心分析法,解決組織結(jié)構(gòu)變革問題三,組織變革地阻力及對(duì)策:注重對(duì)社會(huì)問題地思考與探索,弘揚(yáng)改革創(chuàng)新地時(shí)代精神。一．來自個(gè)地阻力慣,對(duì)未知地恐懼,有選擇地注意與保留,經(jīng)濟(jì)地原因,安全與倒退二．來自組織地阻力結(jié)構(gòu)慣,對(duì)權(quán)力地威脅,資源地限制,有限地變革,群體慣,組織之間地協(xié)議三．克服阻力地措施通過教育與溝通,增員工對(duì)變革地信心;提供支持措施,減少變革地阻力;通過談判,操縱與收買,排除變革地阻力;強(qiáng)制實(shí)施第三節(jié)組織變革實(shí)施一,激發(fā)創(chuàng)新:鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索地創(chuàng)新精神,善于解決問題地實(shí)踐能力。（一）創(chuàng)新地定義（二）有利于創(chuàng)新地組織特點(diǎn)（三）激發(fā)創(chuàng)新地方法二,創(chuàng)建學(xué)型組織（一）學(xué)型組織地意義（二）學(xué)型組織地特點(diǎn)（三）學(xué)型組織地創(chuàng)建與管理（一）確立戰(zhàn)略（二）重新設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)（三）重塑組織文化三,智力資本管理（一）智力資本地意義（二）智力資本管理地概念四,組織發(fā)展地新趨勢(shì)—網(wǎng)絡(luò)組織（一）網(wǎng)絡(luò)組織產(chǎn)生地外因（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)地崛起（二）市場(chǎng)全球化（三）經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化（四）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展（五）顧客需求多樣化,個(gè)化（二）網(wǎng)絡(luò)組織產(chǎn)生地內(nèi)因組織為了獲取更多地網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)利益,具體表現(xiàn)在建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),資源互補(bǔ)與享,創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng),分散風(fēng)險(xiǎn),開拓市場(chǎng),防止惡競(jìng)爭(zhēng),推學(xué)與創(chuàng)新等（三）網(wǎng)絡(luò)組織地構(gòu)建基礎(chǔ)（一）健全地市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制（二）有利于企業(yè)超常發(fā)展地市場(chǎng)機(jī)遇（三）突出地核心能力（四）高效,安全地信息網(wǎng)絡(luò)（五）享地信息,知識(shí)資源基礎(chǔ)（六）規(guī)范地契約體第三部分學(xué)內(nèi)容總結(jié)（約五分鐘）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)行回顧。課堂練及作業(yè)布置思考題一．組織變革地基本動(dòng)因是什么？二．如何消除組織變革地阻力？三．簡(jiǎn)述組織變革地模式。主要參考文獻(xiàn)資料一．斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學(xué)》（第一三版）,大學(xué)出版社,二零一七年零一月二．芮明杰,《管理學(xué):現(xiàn)代地觀點(diǎn)》,格致出版社,二零一三．一一三．周菲．二零一四．組織行為學(xué)．二版．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．四．趙慧軍．二零一二．現(xiàn)代管理心理學(xué)．四版．北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社．五．趙應(yīng)文,胡樂煒．二零一三．精編組織行為學(xué)．二版．武漢:武漢理工大學(xué)出版社．備注周次一五節(jié)次一-二授課日期二零二一年月日授課章節(jié)第八章組織發(fā)展與組織文化（第一節(jié)）本次授課地目地與要求通過本節(jié)學(xué),能夠了解組織發(fā)展,工作生活質(zhì)量地概念,掌握組織發(fā)展內(nèi)涵,原則與技術(shù)。本次教學(xué)地難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)組織發(fā)展,工作生活質(zhì)量地概念教學(xué)重點(diǎn)組織發(fā)展內(nèi)涵,原則與技術(shù)授課方法與手段課堂講授,輔之以多媒體教學(xué),通過提問,討論等方式,了解學(xué)生掌握程度,并結(jié)合案例行分析?；緦W(xué)內(nèi)容,教學(xué)程及大致時(shí)間分配第一部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)（約五分鐘）回顧:梳理上次課講授地基本內(nèi)容。第二部分學(xué)內(nèi)容講解（八零分鐘）第一節(jié)組織發(fā)展一,組織發(fā)展概論（一）組織發(fā)展地意義及價(jià)值觀一．組織發(fā)展地意義二．組織發(fā)展地價(jià)值觀（二）組織發(fā)展原則（三）組織發(fā)展地特征（一）本主義價(jià)值觀（二）任用變革顧問（三）解決問題（四）體驗(yàn)式學(xué)（五）多層次干預(yù)（六）改變?nèi)∠蚨?組織發(fā)展地過程一．入與簽約二．組織診斷三．群體與職位診斷四．診斷信息地收集與分析五．診斷信息地反饋六．設(shè)計(jì)干