創(chuàng)設問題情境引導學生自主學習課件高考物理新教學設計探索

創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習——高中物理新授課教學設計探索目錄CONTENTPart01實施依據Part02具體課例分析Part03經驗啟示Part04教學反思一、實施依據《課程標準》是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是指導教材編寫、指導教學實施、指導考試評價的最根本的依據。依據來源《普通高中物理課程標準》是由國家教育部制定的指導高中物理教學的綱領性文件，它規(guī)定了高中物理課程的性質、任務和目標，并由此確定了課程的結構和內容。一、實施依據創(chuàng)設真實情境，激發(fā)認知沖突在情境中產生疑難，在疑難中產生問題，激發(fā)學生的認知沖突，引起學生積極思維，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。創(chuàng)設情境自主學習體現自主建構，融合探究、合作與論證教學讓學生掌握建立概念、規(guī)律、形成知識、分析問題、解決問題的方法；提出認知問題，重視探究教學；使學生掌握知識之間的聯系及關系，在大腦中形成“富有彈性”的知識網絡，建構合理的學科結構，為學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下良好的基礎。一、實施依據政策背景：由“解題”到“解決問題”的轉變依據來源二、具體課例分析（摩擦力）創(chuàng)設情境視頻《我是誰》成龍從阿姆斯特丹高樓上滑下。提出問題問題1：保護杰克的這個力是什么力？問題2：生活中有哪些與摩擦力有關的現象？問題3：你還知道關于摩擦力的那些知識學生活動討論、交流---回顧---鋪墊摩擦力是生活中常見的力，學生在交流討論，回答問題的時候，就會考慮到摩擦力的分類，摩擦力施力物體受力物體，摩擦力的效果，方向，是否存在摩擦力等等。引入新課二、具體課例分析創(chuàng)設情境1、把手按壓在桌面上，然后向前推動手掌2、把手按壓在課本上，手不動把課本抽出提出問題手受到的摩擦力屬于哪種摩擦力？理由？學生活動體驗--交流--結論。兩種情境下手受到的滑動摩擦力追問1手沒動，為什么受滑動摩擦力？追問2能不能說一下滑動摩擦力的產生過程？或者說什么是滑動摩擦力二、具體課例分析（摩擦力）二、具體課例分析問題情境：根據剛才的體驗和日常生活經驗，你認為滑動摩擦力具有怎樣的方向？說說你的理由學生活動思考、討論、思辨與運動方向相反；與相對運動方向相反。預設：舉例，阻礙。帶著問題探究：滑動摩擦力的方向二、具體課例分析（摩擦力）二、具體課例分析創(chuàng)設情境1、水平桌面上，運動的槽碼會停下來2、把槽碼放白紙上，較快速的抽出白紙，槽碼運動（視頻）提出問題1、讓槽碼停下來的力是什么力？方向如何？槽碼的運動方向哪？2、讓槽碼在水平方向運動的力是什么力？方向如何？槽碼的運動方向向哪？（根據情況：引導學生從力的作用效果分析）引導學生分析得出摩擦力的方向可以與運動方向相同，也可以與運動方向相反引導學生繼續(xù)分析讓學生判斷兩種情形下槽碼的相對運動方向？學生活動

分析

討論

列表

滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反。槽碼1槽碼2二、具體課例分析（摩擦力）二、具體課例分析創(chuàng)設情境

繼續(xù)體驗1、水平向左推動毛刷，手心不動，觀察毛刷受到的摩擦力

的方向2、毛刷緊貼手心二者都向左運動，手的速度大于毛刷的速

度，觀察毛刷受到的摩擦力的方向學生活動體驗并記錄毛刷所受摩擦力的方向，毛刷的運動方向，相對收心的運動方向。得出結論：滑動摩擦力的方向沿著接觸面，與物體的相對運動方向相反。理解：相對--相對接觸面。二、具體課例分析（摩擦力）二、具體課例分析知識回顧滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？學生活動與壓力和接觸面的情況有關，壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大猜想：成正比--如何驗證猜想？--測量壓力，摩擦力--如何測量？預設方案一如圖，固定木板，用彈簧測力計水平拉動物塊，在木板上勻速運動。分析方案存在的問題，啟發(fā)學生改進方案。改進方案二如圖，彈簧測力計一段固定，另一段水平連接物塊，拉動木板二、具體課例分析（摩擦力）難以保證勻速直線運動，不方便讀數二、具體課例分析實驗步驟1.水平拉動木板，穩(wěn)定后記錄讀數，彈簧秤測力計讀數等于滑動摩擦力的大小。2.壓力大小等于物塊和槽碼重力之和。物塊重力已標出,每個槽碼重1.0N。依次增加槽碼，改變壓力，重復操作，記錄數據并填入表格。3.根據數據求Ff與FN的比值，所有數據均保留小數點后兩位。提出問題怎樣處理數據學生活動完成實驗，數據處理，得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力成正比，即Ff=μ·FN二、具體課例分析（摩擦力）問題情境這個實驗，應該注意什么？學生活動思考、討論、結論1、彈簧測力計使用前調零，2、確保底座靜止不動3、細線與木板平行二、具體課例分析創(chuàng)設情境大自然中的下落現象日常生活中的下落現象提出問題什么樣的物體下落的快？啟發(fā)學生體會--發(fā)現問題、提出問題--猜想學生活動：指導學生利用手頭的器材驗證猜想紙片、硬幣、羽毛、小石塊組織學生交流，得出結論：重的物體下落的快二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析創(chuàng)設情境把重物和輕的物體拴在一起下落VS重物單獨下落提出問題誰下落的更快呢？說明你的理由學生推理分析引導學生思考、交流、辯論，得出兩種結論：拴在一起下落的快，理由重的物體下落的快；重物單獨下落快，因為拴在一起，輕的物體會減慢重物的下落。

從同一個理論出發(fā)，得到兩個相互矛盾的結論。從而引起學生的質疑。追問：真的是重的物體下落的快嗎？二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析創(chuàng)設情境學生實驗演示一張A4的紙，和半張A4的紙團成團下落（課堂：利用同質量的紙片，紙團；重的紙片，輕的紙團）學生觀察輕的物體下落的快。追問物體下落的快慢和輕重有關嗎？那物體下落的快慢到底和什么因素有關？或者是什么因素影響了物體運動的快慢？學生活動根據已有知識，分析原因，提出猜想可能和空氣阻力有關問題探究如果沒有空氣阻力的影響，物體的下落又會是怎么樣的呢？二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析根據學生分析，推想：下落的一樣快創(chuàng)設情境1、普通錢羽管和真空錢羽管2、央視大型科普的視頻學生觀察得出結論：如果沒有空氣阻力的影響，物體下落的一樣快，從而引入自由落體運動二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析問題情境：1、2、3學生活動：分小組討論讓學生理解自由落體運動是一種理想模型研究它的實際意義，就在于物理學中常用到的忽略次要因素的影響，來研究物理規(guī)律。體會模型構建二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析問題情境自由落體運動的運動性質是怎樣的？學生活動猜想，并說出猜想的依據問題情境如何通過實驗，驗證你的猜想？學生活動根論證實驗方案的可行性，并寫出實驗原理，列出所需要的實驗器材，寫出實驗步驟

學生活動完成實驗操作，分析數據，得出結論二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析

學生活動：完成實驗操作，分析數據，得出結論，求出加速度數值（視頻、規(guī)范）二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析問題情境以問題的形式布置課后作業(yè)為什么不同緯度的地方，g值不同？g值還和什么因素有關？學生活動課后上網查閱資料緯度二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析實驗情境沒有精確計時工具的條件下，怎樣驗證物體沿斜面的運動是勻加速運動？學生活動設計實驗，分析數據，得出結論二、具體課例分析實驗情境增大斜面傾角，驗證物體下落的運動學生活動完成實驗操作，分析數據，得出結論

增大斜面斜面傾角，小球依然做勻加速直線運動，合理外推，當傾角增大到90度，小球還是做勻加速直線運動，而此時，小球做自由落體運動。在實驗事實的基礎上，通過推理，得到自由落體運動也是勻加速運動，這就是當年伽利略使用的方法二、具體課例分析（自由落體運動）二、具體課例分析二、具體課例分析（自由落體運動）問題情境讓學生推導下落速度與時間的關系？和下落高度與時間的關系？學生活動推導速度公式和位移公式二、具體課例分析二、具體課例分析（自由落體運動）問題情境讓學生總結這節(jié)課學到了什么？（這是個沒有唯一答案的問題，可以從知識上，方法上總結，也可以談談收獲，也可以相互補充）通過學生回答，關注學生掌握情況，關注學習自主學習意識，切實能提高課堂效率，提高學生分析解決問題的能力學生活動總結本節(jié)課所學。課后作業(yè)：以問題的形式布置開放性作業(yè)二、具體課例分析基礎教育精品課知識線索不同物體下落快慢的規(guī)律影響物體下落快慢的原因建構自由落體運動模型自由落體運動規(guī)律的應用提出問題：速度怎么變化測反應時間學生活動情景設計落體運動是生活中常見的運動猜想與假設制定計劃與設計實驗方案進行實驗和收集數據分析論證、評估、交流與合作用學到的知識解決實際問題，體驗成功的快樂推導自由落體運動的規(guī)律探究自由落體的的性質視頻展示初步認識落體運動輕、重不同的物體捆在一起下落推理論證一張A4紙、半張A4紙團的下落觀察實驗、提出猜想生活中常見物品下落實驗初步探索落體運動的規(guī)律牛頓管實驗、視頻展示觀察真空環(huán)境中不同物體的下落快慢的規(guī)律引出課題自主構建自由落體運動的模型求自由落體運動

的速度和高度根據已有知識進行自主推導二、具體課例分析（自由落體運動）三、經驗啟示厘清知識點邏輯線索教師需要厘清知識點的邏輯關系，以便在教學過程中能夠有效地引導學生理解和掌握，并進行綜合思考和分析，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，使學生能夠實現從“解題”到“解決問題”，真正將知識應用于實際問題中，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設問題情境在創(chuàng)設情境的過程中，要結合學生原有的知識框架。根據教學實際的需要，借助于學生的原認知，創(chuàng)設問題情境，恰當地引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究問題的愿望，鍛煉學生的思維，有利于提高學生自主學習的能力。引導學生活動新授課課堂上，教師應以學生為主體，使學生充分參與課堂，引導學生思考，探索，推理以及實驗探究。教師在引導學生思考時，需要關注學生的思維過程和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習——高中物理新授課教學設計探索四、教學反思問題一問題具有預設性，在實際教學中，學生提出的問題未契合預設實際。、改進措施做好預案、做好引導、及時肯定，做出調整。課后及時對每次教學過程進行復盤總結，不斷修正教學設計，以更好地提升教學設計的適切性。適當根據案例展開問題二課堂效率難以控制，上課挺熱鬧，下課啥也記不住。改進措施做到課堂星散神不散，養(yǎng)成學生自主學習意識，在思考、討論、思辨、推導、推理、