【高分復(fù)習(xí)筆記】陳澄《新編地理教學(xué)論》筆記和課后習(xí)題詳解

目錄

內(nèi)容簡(jiǎn)介

目錄

第1章緒論

1.1復(fù)習(xí)筆記

1.2課后習(xí)題詳解

第2章地理課程論

2.1復(fù)習(xí)筆記

2.2課后習(xí)題詳解

第3章地理教學(xué)目的論

3.1復(fù)習(xí)筆記

3.2課后習(xí)題詳解

第4章地理教學(xué)方法論

4.1復(fù)習(xí)筆記

4.2課后習(xí)題詳解

第5章地理教師論

5.1復(fù)習(xí)筆記

5.2課后習(xí)題詳解

第6章地理學(xué)習(xí)論

6.1復(fù)習(xí)筆記

6.2課后習(xí)題詳解

第7章地理教學(xué)評(píng)價(jià)論

7.1復(fù)習(xí)筆記

7.2課后習(xí)題詳解

第8章地理教學(xué)管理論

8.1復(fù)習(xí)筆記

8.2課后習(xí)題詳解

第9章地理教學(xué)環(huán)境論

91復(fù)習(xí)筆記

9,2課后習(xí)題詳解

第1章緒論

1.1復(fù)習(xí)筆記

一、地理教學(xué)論的研究對(duì)象

(一)地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變

地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變?cè)谖覈?guó)經(jīng)歷了地理教授法、地理教學(xué)法、地理教材教法等歷程。

1.地理教授法

20世紀(jì)初，清政府在“師范學(xué)堂”開設(shè)的“地理教授法”，可以當(dāng)作我國(guó)最早設(shè)置的地理教學(xué)

論課程。

2.地理教學(xué)法

1919年，陶行知基于“教學(xué)做合一”的思想，提出將“教授法”改名為“教學(xué)法”。隨著地理教

育事業(yè)的發(fā)展，“地理教學(xué)法”的名稱也得以確立。

3.地理教材教法

(1)名稱由來(lái)

20世紀(jì)60年代，由于有些人誤認(rèn)為“地理教學(xué)法”僅僅研究地理教學(xué)方法，且地理教材分析

也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，將“地理教學(xué)法”改稱為“地理教材教法”。

(2)評(píng)價(jià)

“地理教材教法”這一學(xué)科名稱并不確切，顯示的是一個(gè)“教”字，忽略了“教”“學(xué)”并重的教

學(xué)思想，是認(rèn)識(shí)上的倒退。

4.地理教學(xué)法

20世紀(jì)7()年代末到80年代，地理教育事業(yè)轉(zhuǎn)入興旺，地理教學(xué)法的研究趨于繁榮。各種版

本的地理教學(xué)法著作紛紛出版。

5.地理教育學(xué)

20世紀(jì)80年代末90年代初，在褚亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了地理教育學(xué)新課程。地

理教育學(xué)起點(diǎn)高、觀點(diǎn)新、視角廣、理論性強(qiáng)，對(duì)我國(guó)地理教學(xué)理論的研究起到了推動(dòng)作

用。目前，在我國(guó)教育學(xué)界，對(duì)學(xué)科教育學(xué)的研究尚有諸多爭(zhēng)論。以地理教育學(xué)取代地理

教學(xué)法的觀點(diǎn)尚未形成廣泛的共識(shí)。

6.地理教學(xué)論

（1）名稱由來(lái)

①“地理教學(xué)法”易被誤解為地理教學(xué)方法；

②地理教學(xué)法在理論上的升華不足，“地理教學(xué)論”的名稱開始出現(xiàn)。

（2）發(fā)展歷程

1999年，由華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校的學(xué)者共同編寫的我國(guó)第一本以“地理教

學(xué)論”為名稱的著作正式出版。進(jìn)入21世紀(jì)后，多種版本的《地理教學(xué)論》陸續(xù)問世。

（二）地理教學(xué)論的研究對(duì)象

1.地理教學(xué)論的研究對(duì)象

（1）地理教學(xué)論的含義

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

（2）地理教學(xué)論的研究對(duì)象

地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的所有要素

進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和研究。

2.地理教學(xué)活動(dòng)諸要素

（1）地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素

①學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，地理教學(xué)活動(dòng)

是為學(xué)生組織的，沒有學(xué)生，地理教學(xué)活動(dòng)就不存在。

②地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果

表達(dá)了開展地理教學(xué)活動(dòng)的一種期望和目標(biāo)，說(shuō)明了為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)。

③地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。地理課程指地理課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）及其進(jìn)程

，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）、地理教材（包括教科書、地圖冊(cè)、電子音

像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素。在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，甚至自學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)不能忽視教師的主導(dǎo)因素。

⑤地理教學(xué)方法

地理教學(xué)方法包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等，是地理教學(xué)活

動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素。地理教師依賴正確、有效的地理教學(xué)方法達(dá)到地理教學(xué)目的。

⑥地理教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，它具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功

能。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，來(lái)自于地理教師與學(xué)生之間的信息交互反饋，如課堂上學(xué)生回答問

題的情況，學(xué)生聽講時(shí)的反映等。

⑦地理教學(xué)管理

地理教學(xué)管理遵循地理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，建立穩(wěn)定的地理教

學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和地理教師的積極性，是地理教

學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因素。

⑧地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要且易被忽視的因素。任何地理教學(xué)活動(dòng)都必須在

一定的空間或氛圍中進(jìn)行。

a.有形的教學(xué)環(huán)境

有形的教學(xué)環(huán)境包括教室、地理園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的環(huán)境等。

b.無(wú)形的教學(xué)環(huán)境

無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)等。

（2）地理教學(xué)活動(dòng)要素之間的關(guān)系

地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。

①地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，學(xué)生占據(jù)著中心地位；

②達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)的最終任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本結(jié)果；

③地理教師以地理課程和地理教學(xué)方法為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，達(dá)到地理教學(xué)目的，

在該過程中地理教師起主導(dǎo)作用；

④地理教學(xué)目的的完成程度通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息判定，從學(xué)生身上得到體現(xiàn)；

⑤在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境具有能動(dòng)性，教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、

評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)，以上要素也對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作

用。

（三）地理教學(xué)論的研究任務(wù)

地理教學(xué)論的研究任務(wù)是構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。主要包括以下幾個(gè)方面:

1.研究地理學(xué)科的性質(zhì)

研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能，以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用

o研究地理教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基

本目的。

2.研究地理課程與社會(huì)各方面的關(guān)系

探索地理課程與社會(huì)需要、地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系。

3.研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式

研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用和分類，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法和組織形

式的適用條件和場(chǎng)合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教

學(xué)方法和組織形式。

4.研究地理心理特征

探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征，探尋地理教師的心理特征，分析地理教師應(yīng)具備

的智力品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、道德素養(yǎng)、教學(xué)能力。

5.研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)

研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特點(diǎn)，提供有效的地理教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)方法，探索地

理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑。

6.研究地理教學(xué)環(huán)境

研究地理教學(xué)環(huán)境的作用，以及成功地創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境的方法。探索地理信息技

術(shù)作為地理課程內(nèi)容、地理教學(xué)手段、一種教學(xué)環(huán)境在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

(-)地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類

地理教學(xué)論的位置不可能在自然地理學(xué)或者在人文地理學(xué)的龐大的分支科學(xué)體系中，將地

理教學(xué)論歸屬于地理科學(xué)范疇的觀點(diǎn)是值得商榷的。

地理教學(xué)活動(dòng)是一種教育現(xiàn)象，研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)都屬于教育科學(xué)的范疇，地

理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

(二)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

1.學(xué)科含義

教學(xué)論因其主要是闡明教與學(xué)的原理、揭示教學(xué)規(guī)律的學(xué)科而越來(lái)越成為一門理論學(xué)科，

將“教學(xué)論”定義為一門研究一般教學(xué)現(xiàn)象、普通教學(xué)問題的基本教學(xué)原理的理論學(xué)科。

2.學(xué)科性質(zhì)

由地理教學(xué)論的概念將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科，或

者“應(yīng)用理論”的學(xué)科。

三、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法

(-)地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)廣泛涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、管理

學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等。

1.教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)與地理教學(xué)論是整體與局部的關(guān)系。教育學(xué)中研究教育基本理論的普通教育學(xué)的一

般原理對(duì)地理教學(xué)論起理論指導(dǎo)作用。

(1)教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定了重要的理論基礎(chǔ)：

教育學(xué)所揭示的課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評(píng)估理論等一般理論，是地理教學(xué)論的

理論支柱。

(2)教育學(xué)(教學(xué)論)的理論體系，是建立地理教學(xué)論理論框架的重要參照系。

(3)教育學(xué)的研究方法，也為地理教學(xué)論的研究所借鑒和應(yīng)用。

(4)教育學(xué)的許多專業(yè)詞匯和工作語(yǔ)言也使得地理教學(xué)論的敘述變得較為方便和簡(jiǎn)潔。

(5)教育學(xué)的一些最新研究成果往往很快被地理教學(xué)論所汲取、消化。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

地理教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)要素的分析研究都離不開心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(1)學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心因素，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及包括地理知識(shí)在內(nèi)的各種知識(shí)

基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生智力的開發(fā)和野外觀察能力的培養(yǎng)、空間想象能力的豐富、運(yùn)用地圖與繪

制地圖的能力、良好的記憶能力，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(2)地理課程

心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架是地理課程目標(biāo)體系和地理課程、教材內(nèi)容體系的制

訂的依據(jù)。地理教材的設(shè)計(jì)要考慮地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(3)地理教師

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運(yùn)用是否符合心理學(xué)規(guī)律，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)

鍵。

(4)教學(xué)環(huán)境

如何營(yíng)造舒適方便、寬松活躍、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的

激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的方

法。

3.地理學(xué)基礎(chǔ)

地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論確定，通過學(xué)校的地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的要求必

須依賴地理學(xué)的理論指導(dǎo)。

(2)地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸因素中最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能來(lái)自地

理學(xué)。

（3）教師和教學(xué)方法

地理教師必須具備扎實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論；地理教學(xué)活動(dòng)中的很多方法和地理科

學(xué)研究中的一些方法是一脈相承的。

（二）地理教學(xué)論的研究方法

地理教學(xué)論的研究方法主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1.觀察法

（1）觀察法的定義

觀察法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中處于常態(tài)下的被研究對(duì)象，

進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，收集其語(yǔ)言、行為、表情等狀態(tài)，并通過分析來(lái)認(rèn)識(shí)被研究對(duì)

象特點(diǎn)的一種研究方法。觀察法常見的方式有觀摩地理課堂教學(xué)、觀摩地理課外活動(dòng)等。

（2）觀察法的步驟

①觀察之前

運(yùn)用觀察法，事先須制定觀察計(jì)劃，對(duì)觀察的對(duì)象預(yù)先做一定的了解，并考慮如何使被觀

察對(duì)象不受干擾。

②觀察過程中

觀察過程中既要嚴(yán)格按照觀察計(jì)劃進(jìn)行，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。觀察時(shí)要集中注意

力，排除干擾、記錄重點(diǎn)，應(yīng)盡可能借助錄音、錄像設(shè)備做詳細(xì)記錄。應(yīng)避免事后的回憶

和補(bǔ)記。

③觀察過程完成后

觀察過程完成后要及時(shí)整理材料，對(duì)各種分散的材料進(jìn)行分析，最后寫出詳盡的觀察報(bào)告。

2.調(diào)查法

（1）調(diào)查法的定義

調(diào)查法是指圍繞課題的目的，通過被研究對(duì)象或熟悉被研究對(duì)象的其他人，有計(jì)劃、有步

驟地收集被研究對(duì)象的客觀材料，綜合分析被研究對(duì)象的特點(diǎn)和某些地理教學(xué)現(xiàn)象之間聯(lián)

系的一種研究方法。

（2）問卷調(diào)查

地理教學(xué)科研常用的調(diào)查方式有問卷調(diào)查、采訪調(diào)查、測(cè)試調(diào)查、座談?wù){(diào)查等，其中問卷

調(diào)查被普遍采用。

①問卷設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出適合被調(diào)查對(duì)象回答并緊扣課題的問卷，必須簡(jiǎn)潔具體、主題突出、便于回答，通

常多用選擇題和填空題，盡量不用問答題。設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單明了，要盡可能控制題量。

②問卷的發(fā)放

問卷的發(fā)放要注意數(shù)量的恰當(dāng)，數(shù)量不足會(huì)因樣本量太小而難以反映調(diào)查對(duì)象的真實(shí)情況

,而數(shù)量過大又會(huì)造成調(diào)查的工作量增大，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。

③問卷發(fā)放的人選

問卷發(fā)放的人選，應(yīng)選擇熟知調(diào)查課題的對(duì)象或者就是被研究者本身。

④問卷返回

問卷返回后要及時(shí)統(tǒng)計(jì)回收率，如回收率過低，可適當(dāng)補(bǔ)發(fā)問卷。

⑤問卷整理

將回收的問卷進(jìn)行整理、分類，并分析統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者對(duì)所有問題的觀點(diǎn)和態(tài)度，從中總結(jié)

出與地理教學(xué)研究課題有關(guān)的結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)法的定義

實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)地理教學(xué)科研的目的，嚴(yán)格地控制無(wú)關(guān)變量，有計(jì)劃地改變自變量，對(duì)由

于自變量發(fā)生變化而產(chǎn)生的因變量變化加以觀察、測(cè)定、記錄，并通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確定

地理教學(xué)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

(2)實(shí)驗(yàn)法分類和步驟

實(shí)驗(yàn)法最常用的方法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班(或稱實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)，通過對(duì)照和比較，

來(lái)分析影響地理教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)因素。在確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)應(yīng)注意的首要問題是：

①在實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須基本相同。

②實(shí)驗(yàn)過程中

控制一系列非實(shí)驗(yàn)因子，突出實(shí)驗(yàn)因子。在實(shí)驗(yàn)過程中，要作詳盡的記錄，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)關(guān)

鍵階段都要做相應(yīng)的測(cè)試，要積累足夠說(shuō)明問題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

③實(shí)驗(yàn)過程完成后

處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，要考慮各種因素的作用，認(rèn)真分析、仔細(xì)核對(duì)，力求排除偶然因素的作

用，慎重地得出結(jié)論。

4.文獻(xiàn)法

(1)文獻(xiàn)法的定義

文獻(xiàn)法是指通過文獻(xiàn)(包括地理教學(xué)論、地理學(xué)、心理學(xué)范疇的圖書資料，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資

源等)的查閱、分析，從中領(lǐng)悟地理教學(xué)理論的真諦、探尋地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。

(2)文獻(xiàn)法的步驟

①搜集文獻(xiàn)

根據(jù)地理教學(xué)科研的課題確定文獻(xiàn)資料搜集的范圍，廣泛涉獵古今中外各種分類、多種媒

體的資料，在此基礎(chǔ)上縮小范圍，擬定重點(diǎn)、精讀的文獻(xiàn)。

②運(yùn)用文獻(xiàn)

運(yùn)用文獻(xiàn)過程中應(yīng)邊閱讀、邊摘錄、邊立提綱，根據(jù)提綱將所摘錄的材料分條進(jìn)行組織。

③完成報(bào)告

最后根據(jù)整理的材料分析研究，寫成報(bào)告。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(1)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的定義

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過

整理、分析、綜合、概括，使感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研

究方法。

(2)注意事項(xiàng)

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，經(jīng)驗(yàn)收集的廣泛性；注意辯證地收集成

功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)：注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為普遍性的教學(xué)理論。

1.2課后習(xí)題詳解

影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪

些聯(lián)系。

答：（1）影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素

①學(xué)生

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，地理教學(xué)活動(dòng)

是為學(xué)生組織的，沒有學(xué)生，地理教學(xué)活動(dòng)就不存在。

②地理教學(xué)目的

地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果

表達(dá)了開展地理教學(xué)活動(dòng)的一種期望和目標(biāo)，說(shuō)明了為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)。

③地理課程

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。地理課程指地理課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）及其進(jìn)程

,具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）、地理教材（包括教科書、地圖冊(cè)、電子音

像教材）等。

④地理教師

地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素。在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，甚至自學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)不能忽視教師的主導(dǎo)因素。

⑤地理教學(xué)方法

地理教學(xué)方法包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等，是地理教學(xué)活

動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素。地理教師依賴正確、有效的地理教學(xué)方法達(dá)到地理教學(xué)目的。

⑥地理教學(xué)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的因素，它具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功

能。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，來(lái)自于地理教師與學(xué)生之間的信息交互反饋，如課堂上學(xué)生回答問

題的情況，學(xué)生聽講時(shí)的反映等。

⑦地理教學(xué)管理

地理教學(xué)管理遵循地理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，建立穩(wěn)定的地理教

學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和地理教師的積極性，是地理教

學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因素。

⑧地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要且易被忽視的因素。任何地理教學(xué)活動(dòng)都必須在

一定的空間或氛圍中進(jìn)行。教學(xué)環(huán)境有有形和無(wú)形之分。

a.有形的教學(xué)環(huán)境

有形的教學(xué)環(huán)境包括教室、地理園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的環(huán)境等。

b.無(wú)形的教學(xué)環(huán)境

無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)等。

(2)地理課程與地理教學(xué)方法之間的聯(lián)系

①地理教師運(yùn)用地理課程達(dá)到地理教學(xué)目的，必須使用正確有效的地理教學(xué)方法。

②地理課程與地理教學(xué)方法之間存在著復(fù)雜的制約關(guān)系。

③地理教師以地理課程和地理教學(xué)方法為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，達(dá)到地理教學(xué)目的。

④地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸因素中最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能來(lái)自

地理學(xué)。

請(qǐng)你為初中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一張調(diào)查問卷。問卷的調(diào)查主題可以是有關(guān)地理學(xué)科的

作用和地理學(xué)習(xí)興趣方面的，也可以是有關(guān)地理知識(shí)(如地中海氣候成因，地震震級(jí)、裂

度的區(qū)別和聯(lián)系等)理解方面的，或者是其他方面的問題。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，問題的

數(shù)量控制在1()個(gè)以內(nèi)。

答：地理調(diào)查問卷設(shè)計(jì)如下：

(1)你對(duì)地理感興趣嗎？

(2)你喜歡使用地圖冊(cè)嗎？

(3)地中海氣候的成因是什么？

(4)學(xué)習(xí)了地理，你有沒有聯(lián)想到鄉(xiāng)土地理？

(5)你覺得地理難度如何？

(6)你覺得學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用嗎？

(7)地球的天然衛(wèi)星是什么？

第2章地理課程論

2.1復(fù)習(xí)筆記

一、地理課程概論

（一）地理課程的含義

1.對(duì)課程的不同認(rèn)識(shí)

對(duì)于課程的定義，不同的教育理論流派有不同的理解。

（1）國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)

①塔巴、麥克唐納等學(xué)者認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)方案，是學(xué)校根據(jù)一定的教育目標(biāo)而提出來(lái)的，

包括學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

②泰勒、多爾等學(xué)者認(rèn)為課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終是由學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下所獲得的

經(jīng)驗(yàn)所組成的。

③美國(guó)課程技術(shù)派布盧姆、英洛等學(xué)者認(rèn)為，“課程是具體的學(xué)程內(nèi)容，即為學(xué)生所要掌

握的學(xué)科內(nèi)容的跑道”，課程只能由“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列”組成。

（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)

①施良方

我國(guó)的課程專家施良方對(duì)課程概念的理解有：課程就是教學(xué)科目；課程是有計(jì)劃的教學(xué)活

動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社

會(huì)改造。

②其他國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程的理解有：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目

標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程?！薄罢n程是課業(yè)及其進(jìn)程。”

2.地理課程的定義

地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教

材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等。

（二）影響地理課程發(fā)展的主要因素

1.地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

目前，地理學(xué)正處在一個(gè)重要的發(fā)展階段，正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的價(jià)

值的依據(jù)之一是把握地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。取材于地理科學(xué)的地理課程，受到地理科學(xué)發(fā)

展的最直接的影響。

2.社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

(1)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

①由于高度重視環(huán)境演變問題，環(huán)境倫理道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀將成為人類新世紀(jì)的主流

意識(shí)，以此對(duì)現(xiàn)代化道路與前景、發(fā)展方式與效果的選擇和評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)人類的生存與發(fā)

展產(chǎn)生深刻影響。

②全球性問題逐步顯現(xiàn)在日常生活中，社會(huì)結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)多樣性與趨同性并存的趨勢(shì)。

(2)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

社會(huì)的發(fā)展要求地理課程處理好自然地理與人文地理、部門地理與區(qū)域地理之間的關(guān)系，

并在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的資源、人口和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的發(fā)展對(duì)地理課程的影響

(1)學(xué)生心理年齡特征對(duì)地理課程的影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面表現(xiàn)出一定的心理特征。初、

高中地理課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理年齡的差異。

①初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)為穩(wěn)定性差與可塑性強(qiáng)，更易接受以感性材料為主的地理

內(nèi)容。

②高中學(xué)生對(duì)地理的興趣趨于穩(wěn)定，喜歡思辨性和理智性的地理內(nèi)容。

(2)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理課程的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)受社會(huì)輿論與評(píng)價(jià)導(dǎo)向、學(xué)校課程策略、教學(xué)方式關(guān)系的影響，地理

課程設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素。

(三)課程的類型

最常見的課程類型有：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核心課程與外圍課程

等。

1.顯性課程與隱性課程

(1)顯性課程的定義

顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

(2)隱性課程的定義

隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.分科課程與活動(dòng)課程

(1)分科課程

分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年

齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目，如地理、歷史、物理、化學(xué)。

(2)活動(dòng)課程

活動(dòng)課程與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為

基礎(chǔ)，通過一系列學(xué)生活動(dòng)而實(shí)施的課程，也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。

3.核心課程與外圍課程

(1)核心課程

①定義

核心課程與分科課程相反，它在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍

廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量使其他學(xué)科與之配合。

②核心課程的特點(diǎn)

a.學(xué)科間的綜合構(gòu)成一個(gè)“核心”；

b.課程須所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握。

(2)外圍課程的定義

外圍課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的。它隨著環(huán)境條件

的改變、年代的不同及其他差異而進(jìn)行相應(yīng)的變化。

4.我國(guó)地理課程的類型

我國(guó)地理課程分類是混合型的，有向“綜合型”“活動(dòng)型”“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。

(1)自然地理與人文地理的綜合

①2000年修訂的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱和高中地理教學(xué)大綱增加了人文地理內(nèi)容

,地理課程也加強(qiáng)了自然和人文地理知識(shí)之間的融合；

②2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)地理因素特別是

自然因素和人文因素的綜合影響。

(2)部門地理與分區(qū)地理的綜合

為體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，刪除了與人地關(guān)系關(guān)聯(lián)不大的自然地理的內(nèi)容，增加了人文地

理和人地關(guān)系的內(nèi)容，精簡(jiǎn)了分區(qū)地理的內(nèi)容，增強(qiáng)了人文地理和自然地理、部門地理和

區(qū)域地理之間的綜合。

(3)活動(dòng)課程的發(fā)展

①2000年修訂的初中和高中地理教學(xué)大綱，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)給予高度重視，重視培養(yǎng)學(xué)生

的實(shí)踐能力和探究能力；

②2001年的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程理念，如第三部分有關(guān)開展教學(xué)的“活動(dòng)

建議”，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己動(dòng)手、親自探究的教育思想；

③2001年11月教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》首次將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為

必修課程，其內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的要求自主開發(fā)。

二、我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

（一）我國(guó)內(nèi)地地理課程的歷史與發(fā)展改革

1.新中國(guó)成立以前的中學(xué)地理課程

（1）清末時(shí)期

清末時(shí)期，我國(guó)的地理課程處在初創(chuàng)階段。

①1904年清政府規(guī)定在中小學(xué)均開設(shè)地理課程；

②1909年，規(guī)定中學(xué)分以地理為主科的文科和實(shí)科。

（2）民國(guó)時(shí)期

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)的地理課程有一定的發(fā)展。

①民國(guó)政府成立后，中學(xué)學(xué)制由五年改為四年，取消文、實(shí)分科；

②1913年頒布中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)均設(shè)地理。

③1922年，仿效美國(guó)實(shí)行“六三三”學(xué)制。中學(xué)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)科分為必修和選修兩類。初

中公民、歷史、地理合為社會(huì)科，是必修科目；高中地理是升入大學(xué)文科或商科的選修科

目。

④1932年高中地理由選修改為必修。

2.新中國(guó)成立后的中學(xué)地理課程

（1）1956年教育部規(guī)定初中三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)自然地理、世界地理、中國(guó)地理；高中一、二

年級(jí)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理：

（2）1957年按照“課程要精簡(jiǎn)”的指示，初中地理的學(xué)習(xí)時(shí)間減少一年，取消高中地理；

（3）1963年教育部規(guī)定，初中一年級(jí)授中國(guó)地理，高中一年級(jí)授外國(guó)地理；

（4）1978年教育部規(guī)定，小學(xué)五、六年級(jí)開設(shè)地理；

（5）1986年教育部規(guī)定，初中講授中國(guó)和世界地理；高中講授以人地關(guān)系為主線的系統(tǒng)

地理；

（6）1990年修訂《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，高中增設(shè)選修課；

（7）1996年國(guó)家教委規(guī)定高中地理分為必修和選修；

（8）2002年教育部規(guī)定高中地理必修課，每周3課時(shí)；高中地理選修課，累計(jì)每周4課時(shí)。

3.21世紀(jì)初的中學(xué)地理新課程

（1）我國(guó)新課程改革背景

20世紀(jì)9（）年代末至21世紀(jì)初，中小學(xué)教育界進(jìn)行的重大的課程改革，其目標(biāo)是把我國(guó)中小

學(xué)的“應(yīng)試教育”引向“素質(zhì)教育”，促使地理教師不斷地探索教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)和評(píng)價(jià)方

法等。

（2）我國(guó)初中地理新課程的設(shè)置

初中階段單獨(dú)設(shè)置兩年的地理課程。如果學(xué)校選擇科學(xué)、歷史、地理，可減少自然地理的

內(nèi)容；如果選擇歷史與社會(huì)、生物、物理、化學(xué)，則應(yīng)加入自然地理的內(nèi)容。

（3）我國(guó)高中地理新課程設(shè)置

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程分為“地理1地理2”“地理3”三個(gè)模

塊，共108課時(shí)。選修課程分為“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城

鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊，每一個(gè)模塊36課時(shí)。

（二）臺(tái)灣、香港地理課程設(shè)置

1.香港中學(xué)地理課程

香港中一年級(jí)至中三年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地初中）設(shè)置地理課，內(nèi)容為世界地理以及香港本土

地理。香港在中四、中五年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地高一、高二年級(jí)）也開設(shè)地理課程，是高考科

目之一。

2.臺(tái)灣地理課程

（1）初中地理分設(shè)3門課程：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣（地理篇）；地理（中國(guó)地理和世界地理）；地球

科學(xué)（自然地理）。

（2）高中（高一和高二）地理課分設(shè)4門課程：地理（系統(tǒng)地理和中國(guó)地理）；世界文化

（世界地理）；基礎(chǔ)地球科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)（地球科學(xué)）。

（3）高中三年級(jí)開設(shè)地理和地球科學(xué)選修課程，每周3?4課時(shí)。

三、國(guó)外中學(xué)地理課程設(shè)置

20世紀(jì)9（）年代是國(guó)際地理教育取得重要發(fā)展的時(shí)期。世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展的共

同趨勢(shì)值得我國(guó)參考。

（-）國(guó)外地理課程的設(shè)置概況

世界各國(guó)中學(xué)地理課程的開課年限和課時(shí)設(shè)置因國(guó)情不同有差別，但開課年限和課時(shí)分配

有較充分的保證。

表2-1一些國(guó)家的地理課程開課年限和課時(shí)設(shè)置

國(guó)家開課年限和課時(shí)

所有公立學(xué)校5?14歲的兒童都必須學(xué)習(xí)地理課程，諜時(shí)占中小學(xué)所有總課時(shí)的10%,

英國(guó)

另外，14?16歲的兒童可以選修地理課程

從初中第一年到高中第三年，每年開設(shè)地理課（高中第二、三年為文理班開），周總課時(shí)

法國(guó)

數(shù)為12課時(shí)

美國(guó)中學(xué)階段正式以地理名稱設(shè)置課程，一般設(shè)置在初中一年級(jí)，每天1課時(shí)，每周共5課時(shí)

俄羅斯地理諜程開設(shè)年限從5年級(jí)至11年級(jí)，每周2?6課時(shí)

把初中地理、歷史和公民共同組成社會(huì)科，為必修課。第一、二、三學(xué)年的總課時(shí)數(shù)分別

日本為105、105和85課時(shí)，占學(xué)年授課總時(shí)數(shù)的10.7%、10.7MQ8.7%。高中地理為選修課，

包括地理A和地理B,學(xué)年總授課時(shí)數(shù)分別為70課時(shí)和140課時(shí)

德國(guó)從5年級(jí)（中學(xué)第一年）到10年級(jí)每周都有1?2課時(shí)地理課

新南威爾士州學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段4（7~8年級(jí)），開始正式學(xué)習(xí)地理科目，必修課為100

澳大課時(shí)；學(xué)習(xí)階段5（9?10年級(jí)）的地理必修課為100諜時(shí)。在4和5學(xué)習(xí)階段，還有地

利亞理選修課（規(guī)定至少選擇兩個(gè)專題學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)階段6（11?12年級(jí)），分為預(yù)備課程和高

級(jí)證書課程，地理課時(shí)分別為120課時(shí)

（-）美、日、英、法、俄、德等國(guó)家的中學(xué)地理課程體系

1.美國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

（1）1991年美國(guó)政府將地理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史列為5門核心課程；

（2）1993年以法律形式將地理及其他6門學(xué)科指定為必修課程；

（3）1994年，在《地理為了生活：地理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)1994》中，辟專章論述地理作為一門課

程的重要性。

2.日本地理課程設(shè)置及內(nèi)容構(gòu)成

（1）日本地理課程設(shè)置

日本對(duì)中學(xué)地理教育一直比較重視，日本初中地理被分別設(shè)置在初中理科和社會(huì)科中，日

本中學(xué)還設(shè)置地理活動(dòng)課程。

（2）日本地理課程目標(biāo)

①地理A目標(biāo)

高中地理A的課程目標(biāo)是：考察現(xiàn)代世界的地理諸項(xiàng)課題，養(yǎng)成地理見解，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代世

界地理的認(rèn)識(shí)能力和作為國(guó)際社會(huì)的主體而存在的日本人的自覺性與素質(zhì)。

②地理B目標(biāo)

高中地理B的課程目標(biāo)是：考察現(xiàn)代世界的地理事象，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代世界的認(rèn)識(shí)能力和作為

在國(guó)際社會(huì)中生存的日本人的應(yīng)有素質(zhì)。

3.英國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

英國(guó)是西方國(guó)家中典型的重視中學(xué)地理教育的國(guó)家，地理課程設(shè)置的連續(xù)性為保證地理教

學(xué)的質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

英國(guó)中學(xué)地理課程在內(nèi)容編排上，以教學(xué)要求為主線，注重能力培養(yǎng)和現(xiàn)代化手段的應(yīng)用

,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，及時(shí)地反映地理科學(xué)的最新發(fā)展。

4.法國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

法國(guó)十分重視地理教育，有全國(guó)統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)統(tǒng)一的地理教材。法國(guó)初、高

中階段的地理課程采用一種循環(huán)上升的安排，貫穿著人文地理和地球科學(xué)的內(nèi)容。

5.俄羅斯中學(xué)地理課程設(shè)置

（1）中學(xué)地理課程設(shè)置內(nèi)容

①蘇聯(lián)除十月革命后的一段時(shí)期內(nèi)將中學(xué)地理課程分設(shè)在自然和社會(huì)兩學(xué)科中以外，其余

時(shí)期基本上是初中階段（五、六、七年級(jí)）開設(shè)自然地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理課程，高中階段

（八、九年級(jí)）開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課程。

②蘇聯(lián)解體后，俄羅斯地理課程繼承了蘇聯(lián)課程設(shè)置，同時(shí)也表現(xiàn)出某種程度的改革。

（2）中學(xué)地理課程設(shè)置特點(diǎn)

①俄羅斯十分重視地理教育，地理教育在俄羅斯中小學(xué)教育中具有較高地位。

②課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)較完整，體現(xiàn)其課程的系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性，便于學(xué)生有效構(gòu)建

自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③俄羅斯重視區(qū)域地理教育，區(qū)域地理所占比重較大。

④課程結(jié)構(gòu)一定程度上改變了自然和人文地理完全割裂的狀況。

⑤現(xiàn)行地理課程相當(dāng)?shù)年P(guān)注人類當(dāng)前所面臨的全球性問題，對(duì)全球的生態(tài)、人口、糧食、

資源、海洋、裁軍等問題的有關(guān)知識(shí)給以較突出的地位。

6.德國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

德國(guó)各州均把地理作為一門必修課。六年級(jí)到九年級(jí)的區(qū)域地理課程設(shè)置是一種常見的由

近及遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)，從德國(guó)本土到德國(guó)所在的歐洲再到空間上更遠(yuǎn)的亞洲、美洲和大洋洲；十

一年級(jí)，再次安排“德國(guó)——?dú)W洲——世界”的結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容加深。

（三）國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示

1.設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

國(guó)外的地理課程，大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)而設(shè)置不同的地理課程，我國(guó)的地理課程也

應(yīng)如此考慮。

2.打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

從地理教育的需要為出發(fā)點(diǎn)選擇地理課程內(nèi)容已成為世界許多國(guó)家的共識(shí)。我國(guó)應(yīng)該打破

嚴(yán)格的地理學(xué)科內(nèi)容體系，構(gòu)建符合兒童心理發(fā)展和社會(huì)需求的地理教育內(nèi)容體系。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)多說(shuō)明主題而不作具體知識(shí)點(diǎn)的排列，但給以較多的說(shuō)明和教學(xué)建議。我國(guó)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淡化，而對(duì)主題給予較充分的說(shuō)明。

4.減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)主題較少，但每個(gè)主題的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較多，有利于利用廣泛的信息將課題

展開。我國(guó)地理課程應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間。

四、地理課程教材改革

(一)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

1.地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演遞

(1)演遞過程

在我國(guó)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞最早見于《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》；由于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)理論

模式，新中國(guó)成立后改用“地理教學(xué)大綱”來(lái)確定課程內(nèi)容。

(2)演遞原因

將，教學(xué)大綱,，改為，，課程標(biāo)準(zhǔn)，，的原因：

①教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱“不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣”

教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱分別易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃、教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)

準(zhǔn)”這一名稱簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

②課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單科課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)科性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的教學(xué)目的與任務(wù)

、內(nèi)容范圍等進(jìn)行規(guī)定。

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

(1)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①突出學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。

②課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的適宜環(huán)境，注重學(xué)生

學(xué)習(xí)的過程和方法，推動(dòng)課程資源開發(fā)，關(guān)注學(xué)生興趣和生活體驗(yàn)。

(2)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別

①課程標(biāo)準(zhǔn)主要是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果行為，教學(xué)大綱具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容；

②課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而教學(xué)大綱是最高的要求；

③學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)是清晰的、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊；

④課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極開發(fā)、設(shè)計(jì)地理課程，而教學(xué)大綱要求教師認(rèn)真執(zhí)行教科書；

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基(基本知識(shí)、基本技

能)。

(-)地理課程教材發(fā)展與改革

1.地理教材概念

(1)教材的概念

教材是指教學(xué)過程中教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)信息材料。

(2)地理教材的概念

①?gòu)V義的地理教材

廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)

生閱讀、視聽和借以操作的材料。包括地理教科書、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師教學(xué)用書、指

定的學(xué)生地理課外讀物，以及各種地理教具(如地理模型、地理教學(xué)掛圖、地理圖片等)

和音像教材等。

②狹義的地理教材

狹義的地理教材即地理課本。地理課本是教師與學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的主要材料。

2.當(dāng)代國(guó)外地理教材總體特征

國(guó)外地理課程具有由選修、必修、活動(dòng)課程等組成的多元化結(jié)構(gòu)，地理教材強(qiáng)調(diào)要能加強(qiáng)

地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力，因材施教。當(dāng)代國(guó)外地理教材的總體特點(diǎn)：

(1)表現(xiàn)與組織形式科學(xué)、新穎

國(guó)外地理教材圖文并茂，圖幅比重較大，教材編排富于啟發(fā)性、思考性，重視學(xué)生智能培

養(yǎng)。

(2)內(nèi)容選擇與處理，科學(xué)、合理

國(guó)外很多教材將環(huán)境、資源、人口、城市化、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代地理學(xué)的新知識(shí)、新成果

納入其中，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征。

(3)內(nèi)容選擇更加注重實(shí)踐性知識(shí)

國(guó)外地理教材的取材范疇涉及個(gè)人、公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容，突出了地理知識(shí)的實(shí)用

價(jià)值。

(4)地理教材的知識(shí)內(nèi)容普遍加重了人文地理比重

以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向是世界各國(guó)地理教育發(fā)展

的共同趨勢(shì)。

3.我國(guó)地理教材改革成就與特點(diǎn)

(1)我國(guó)地理教材改革的成就

①我國(guó)地理教材改革，強(qiáng)調(diào)及時(shí)更新教材內(nèi)容，教材形式要多樣，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)

上開發(fā)電子音像教材。

②新編的教材以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理的教材結(jié)構(gòu)

,全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

③新的地理教科書陸續(xù)出版，教科書也出現(xiàn)很大變化。

（2）我國(guó)地理教材改革的特點(diǎn)

①重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性

充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重可持續(xù)發(fā)展問題。

②編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

在教科書中設(shè)置“閱讀”“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中學(xué)習(xí)知識(shí)

o學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外和校外，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。

③教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性

為滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，可以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)。除了選修

教材外，必修教材也有“選學(xué)”內(nèi)容。也有可以查詢的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站地址，有不同層次的思考

問題。

④教科書圖文并茂，欄目多樣

考慮學(xué)生的心理年齡特征，希望他們能喜歡地理教科書。作業(yè)的設(shè)計(jì)也發(fā)生了不少變化，

死記硬背的回答的習(xí)題的方式現(xiàn)在已經(jīng)基本不存在了。

2.2課后習(xí)題詳解

什么是課程？你是如何理解課程的含義的？用你自己的語(yǔ)言給課程下個(gè)定義。

答：課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各

種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。課程的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化的再生產(chǎn)，根本目的是社會(huì)改造。

我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的地理教材各有什么特點(diǎn)？

答：（1）香港地區(qū)的地理教材的特點(diǎn)

香港中一年級(jí)至中三年級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地初中）設(shè)置地理課，內(nèi)容為區(qū)域地理，包括世界地

理以及香港本土地理，教學(xué)目的是“明確不同的地理概念，培養(yǎng)學(xué)生用地理觀點(diǎn)看事物的

能力；透過若干地理概念的發(fā)展及利用增加學(xué)生對(duì)本地及世界其他地區(qū)的認(rèn)識(shí)；發(fā)展地理

基本技能；培養(yǎng)個(gè)人良好的品格及熱誠(chéng)參與成人社會(huì)生活的興趣香港在中四、中五年

級(jí)（相當(dāng)于內(nèi)地高一、高二年級(jí)）也開設(shè)地理課程，地理是高考科目之一。

（2）臺(tái)灣地區(qū)的地理教材的特點(diǎn)

臺(tái)灣初中地理課分設(shè)3門課程：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣（地理篇）；地理（中國(guó)地理和世界地理）；地

球科學(xué)（自然地理）。高中（高一和高二）地理課分為4門課程：地理（系統(tǒng)地理和中國(guó)

地理），高中一年級(jí)開設(shè)，每周3課時(shí)；世界文化（世界地理），高中二年級(jí)開設(shè)，每周2

課時(shí)；基礎(chǔ)地球科學(xué)，高中一年級(jí)開設(shè)，每周2課時(shí)；物質(zhì)科學(xué)（地球科學(xué)），高中二年

級(jí)開設(shè)，每周2課時(shí)。高中三年級(jí)開設(shè)地理和地球科學(xué)選修課程，每周3?4課時(shí)。

簡(jiǎn)述國(guó)際地理課程的總體發(fā)展趨勢(shì)。這些趨勢(shì)對(duì)我國(guó)課程改革有哪些啟示？

答：（1）國(guó)際地理課程的總體發(fā)展趨勢(shì)

中學(xué)地理課程的開課年限和課時(shí)設(shè)置因國(guó)情不同有一定差別，但總的來(lái)說(shuō)，地理課程的開

課年限和課時(shí)分配有比較充分的保證。在開課年限上，從小學(xué)高年級(jí)到高中連續(xù)開設(shè)地理

課，或從初一到高三都開設(shè)地理課。在課時(shí)總量上一般均占中學(xué)課時(shí)總量的10%左右。

（2）對(duì)我國(guó)課程改革的啟示

①設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

國(guó)外的地理課程，大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)而設(shè)置不同的地理課程，我國(guó)的地理課程也

應(yīng)如此考慮。

②打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

從地理教育的需要為出發(fā)點(diǎn)選擇地理課程內(nèi)容已成為世界許多國(guó)家的共識(shí)。我國(guó)應(yīng)該打破

嚴(yán)格的地理學(xué)科內(nèi)容體系，構(gòu)建符合兒童心理發(fā)展和社會(huì)需求的地理教育內(nèi)容體系。

③課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)多說(shuō)明主題而不作具體知識(shí)點(diǎn)的排列，但給以較多的說(shuō)明和教學(xué)建議。我國(guó)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淡化，而對(duì)主題給予較充分的說(shuō)明。

④減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)主題較少，但每個(gè)主題的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較多，有利于利用廣泛的信息將課題

展開。我國(guó)地理課程應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間。

第3章地理教學(xué)目的論

3.1復(fù)習(xí)筆記

一、教育目的系統(tǒng)概述

（-）教育目的及其系統(tǒng)

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。

1.教育目的

（1）教育目的的概念

教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）教育目的的特點(diǎn)

教育目的的歷史性決定了教育目的的多樣性，不同的社會(huì)、不同的歷史時(shí)期，需要不同的

社會(huì)角色。

（3）我國(guó)的教育目的

我國(guó)目前的教育目的是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為

重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接

班人。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育在教育總目的指導(dǎo)下制定的具體的目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容

2001年國(guó)務(wù)院確定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)

者和接班人。

3.教學(xué)目的

（1）教學(xué)目的的概念

教學(xué)目的是教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求。

（2）教學(xué)目的的作用

學(xué)科教學(xué)目的將教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)科領(lǐng)域中，是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的一種

原則性規(guī)定，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，要使總的要求落實(shí)到整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)環(huán)

節(jié)中，需要“分解”地理教學(xué)目的以適合具體地理教學(xué)活動(dòng)的要求。

4.教學(xué)目標(biāo)

(1)教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)者通過地理教學(xué)后應(yīng)

該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體明確的表述。

(2)教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是分層次的，地理教學(xué)目標(biāo)包括年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

(~)教育目的的層次

教育目的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育目的系統(tǒng)層次關(guān)系如下圖：

育

目

的

教

中

位

概

念

一

卜.

位

概

念

統(tǒng)

層

3

-

1

圖

教

育

目

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次

關(guān)

系

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.

教

育

目

國(guó)

家

為

整

和

。

教

育

目

的

是

個(gè)

學(xué)

校

系

統(tǒng)

制

定

的

，

指

導(dǎo)

制

約

教