2018年10月自考00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃試題及答案含解析

教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃年月真題

00454201810

1、【單選題】戰(zhàn)略的構(gòu)成要素包括使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)以及

政策

計(jì)劃

A:

戰(zhàn)術(shù)

B:

規(guī)劃

C:

答D:案：A

解析：一般來(lái)說(shuō),戰(zhàn)略由四個(gè)要素構(gòu)成:一是使命。二是戰(zhàn)略目標(biāo)。三是具體目標(biāo)。四是政

策。

2、【單選題】現(xiàn)代意義上的教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃首先起源于

法國(guó)

美國(guó)

A:

英國(guó)

B:

蘇聯(lián)

C:

答D:案：D

解析：但現(xiàn)代意義上的教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃,則首先起源于20世紀(jì)20年代的蘇聯(lián)。

3、【單選題】教育預(yù)測(cè)的基本特征是

前提性、時(shí)間性、描述性

前提性、主觀(guān)性、不確定性

A:

前提性、超前性和主觀(guān)性

B:

時(shí)間性、不確定性、描述性

C:

答D:案：A

解析：教育預(yù)測(cè)的基本特征：前提性。時(shí)間性。描述性。P63-64

4、【單選題】借鑒同類(lèi)地區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)本地區(qū)未來(lái)的教育發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè),這符合

教育預(yù)測(cè)的

延續(xù)性原理

相關(guān)性原理

A:

相似性原理

B:

C:

社會(huì)性原理

答D:案：C

解析：相似性原理：教育現(xiàn)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)一般不會(huì)有完全相同的狀況，知道某教

育的發(fā)展變化過(guò)程，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測(cè)類(lèi)似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過(guò)程是教

育預(yù)測(cè)相似性原理。

5、【單選題】屬于因果分析預(yù)測(cè)方法類(lèi)別的定量教育預(yù)測(cè)方法是

算術(shù)平均法

移動(dòng)平均法

A:

時(shí)間序列分析

B:

線(xiàn)性回歸法

C:

答D:案：D

解析：因果分析預(yù)測(cè)，是指以因果性原理做指導(dǎo)，分析教育預(yù)測(cè)目標(biāo)與其他相關(guān)教育及社

會(huì)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，對(duì)教育活動(dòng)的未來(lái)狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)的定量分析方法，最

常用到的主要有：線(xiàn)性回歸法、非線(xiàn)性回歸法、投入產(chǎn)出預(yù)測(cè)法。P93

6、【單選題】對(duì)某省師范教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的預(yù)測(cè)屬于

單項(xiàng)教育預(yù)測(cè)

綜合教育預(yù)測(cè)

A:

定性教育預(yù)測(cè)

B:

定量教育預(yù)測(cè)

C:

答D:案：B

解析：綜合教育預(yù)測(cè)，是指對(duì)某一教育形式，或?qū)φ麄€(gè)教育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)作出綜合

性的預(yù)測(cè)，它包含著多項(xiàng)有關(guān)的教育發(fā)展指標(biāo)。P12

7、【單選題】對(duì)某地區(qū)5年以?xún)?nèi)職業(yè)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)屬于

微觀(guān)預(yù)

定性預(yù)測(cè)

A:

短期預(yù)測(cè)

B:

中期預(yù)測(cè)

C:

答D:案：C

解析：短期教育預(yù)測(cè)，一般指對(duì)5年以?xún)?nèi)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)。P12

8、【單選題】在咨詢(xún)前對(duì)咨詢(xún)中準(zhǔn)備提出的問(wèn)題、提問(wèn)的順序、方式以及記錄形式預(yù)先設(shè)計(jì)

編排,咨詢(xún)時(shí)按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行,這種咨詢(xún)方式是

非標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢(xún)

標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢(xún)

A:

半標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢(xún)

B:

計(jì)劃式口頭咨詢(xún)

C:

答D:案：B

解析：標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢(xún)是指在咨詢(xún)前對(duì)咨詢(xún)中準(zhǔn)備提出的問(wèn)題、提問(wèn)的順序、方式以及

記錄形式都要設(shè)計(jì)、編排，咨詢(xún)時(shí)依照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。P105

9、【單選題】默寫(xiě)式頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法,也稱(chēng)“635法”,其中的數(shù)字5代表

要有5個(gè)專(zhuān)家參加

組織5次討論

A:

每位專(zhuān)家提出5個(gè)設(shè)想

B:

每位專(zhuān)家在5分鐘內(nèi)提出設(shè)想

C:

答D:案：D

解析：每次會(huì)議由6人參加,每個(gè)人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱(chēng)為“635法”。P106

10、【單選題】根據(jù)一次指數(shù)平滑值的計(jì)算公式Ft+1=αYt+(1-α)Ft,可以發(fā)現(xiàn)α值越小,

則

近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小

近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑的影響越大

A:

歷史數(shù)據(jù)的平滑作用相應(yīng)減小

B:

歷史數(shù)據(jù)的平滑作用不會(huì)變化

C:

答D:案：A

11、【單選題】可以直觀(guān)地反映影響因素與預(yù)測(cè)對(duì)象之間總體關(guān)系趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖是

直方圖

圓形圖

A:

條形圖

B:

散點(diǎn)圖

C:

答D:案：D

解析：散點(diǎn)圖的優(yōu)點(diǎn)是能通過(guò)直觀(guān)醒目的圖形方式,反映出變量間關(guān)系的變化形態(tài),以便決

定用何種類(lèi)型的數(shù)學(xué)表達(dá)方式來(lái)模擬變量之間的關(guān)系。P128

12、【單選題】某高校制訂了未來(lái)5年的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,這項(xiàng)規(guī)劃屬于

長(zhǎng)期教育規(guī)劃

師范教育規(guī)劃

A:

教育綜合規(guī)劃

B:

教育單項(xiàng)規(guī)劃

C:

答D:案：D

解析：教育單項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)教育工作的某一方面作出長(zhǎng)遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生

工作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。P139

13、【單選題】把教育規(guī)劃看作是交易談判和權(quán)力運(yùn)作的過(guò)程的規(guī)劃操作模型是

專(zhuān)家模型

政治模型

A:

協(xié)商模型

B:

理性模型

C:

答D:案：B

解析：政治模型把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過(guò)程，看作是相互影響和交

換的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程，不完全支持理性模型的多數(shù)假設(shè)。P141

14、【單選題】教育規(guī)劃不能把教育置于廣闊的社會(huì)背景之外,不能孤立地研究教育問(wèn)題,教

育應(yīng)盡力滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的戰(zhàn)略需求,使教育子系統(tǒng)的發(fā)展適應(yīng)并助力社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展與進(jìn)步,

反映了教育規(guī)劃的

均衡發(fā)展原則

主動(dòng)適應(yīng)原則

A:

系統(tǒng)整體原則

B:

適度超前原列

C:

答D:案：C

解析：系統(tǒng)整體原則：教育規(guī)劃不能把教育置于廣闊的社會(huì)背景之外，不能孤立地研究

教育問(wèn)題，而應(yīng)從教育發(fā)展的整體觀(guān)出發(fā)，充分反映執(zhí)政者的主張，盡力滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)

展的戰(zhàn)略需求，使得教育子系統(tǒng)的發(fā)展適應(yīng)并助力社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展與進(jìn)步。P149

15、【單選題】很多國(guó)家和地區(qū)把師資隊(duì)伍的建設(shè)作為教育規(guī)劃的重要組成部分,并放在優(yōu)

先發(fā)展的地位,主要是依據(jù)

可持續(xù)發(fā)展理論

滿(mǎn)足需求理論

A:

B:

基礎(chǔ)優(yōu)先理論

協(xié)調(diào)發(fā)展理論

C:

答D:案：C

解析：基礎(chǔ)優(yōu)先理論：是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育規(guī)劃要突出基礎(chǔ)教育的優(yōu)先發(fā)展與素質(zhì)

過(guò)硬且結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍的優(yōu)先建設(shè)。

16、【單選題】我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%,

屬于

教育規(guī)模與普及水平目標(biāo)

教育結(jié)構(gòu)目標(biāo)

A:

綜合目標(biāo)

B:

教育質(zhì)量目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：不同層次的教育規(guī)劃通常使用不同的數(shù)量指標(biāo)來(lái)表征教育規(guī)模與普及水平方面的發(fā)

展目標(biāo)，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃多使用各級(jí)教育的入學(xué)率或毛入學(xué)率、普及教育的人口覆

蓋率及在校生規(guī)模等數(shù)量指標(biāo)，而基層規(guī)劃則要包括各級(jí)、各類(lèi)教育的招生人數(shù)、畢業(yè)生

人數(shù)等數(shù)量指標(biāo)。P161

17、【單選題】可以反映辦學(xué)效益的指標(biāo)是

生均教育經(jīng)費(fèi)支出

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校均規(guī)模

A:

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校毛學(xué)率

B:

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的生均校舍面積

C:

答D:案：B

解析：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校均規(guī)模、生師比、專(zhuān)任教師占教職工總數(shù)的比例等數(shù)量指標(biāo)常用

來(lái)表征辦學(xué)效益的發(fā)展?fàn)顩r，而高校的學(xué)位授予點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)率等常用來(lái)表征辦學(xué)水平

的發(fā)展。P161

18、【單選題】在總體規(guī)劃框架下,構(gòu)建縱向的分層子規(guī)劃體系和橫向的分類(lèi)子規(guī)劃體系的

工作,屬于

規(guī)劃準(zhǔn)備階段

規(guī)劃制定階段

A:

規(guī)劃實(shí)施階段

B:

規(guī)劃實(shí)施反饋階段

C:

D:

答案：C

解析：首先,在總體規(guī)劃框架之下，構(gòu)建具有分解細(xì)化和組織實(shí)施功能的子規(guī)劃體系。一

般來(lái)講，子規(guī)劃體系包括縱向的分層子規(guī)劃體系和橫向的分類(lèi)子規(guī)劃體系。P181

19、【單選題】被外國(guó)學(xué)者譏稱(chēng)為“現(xiàn)代占ト術(shù)”的教育規(guī)劃方法是

國(guó)際比較法

人力預(yù)測(cè)法

A:

社會(huì)需求法

B:

成本收益法

C:

答D:案：B

解析：人力預(yù)測(cè)法從一開(kāi)始提出便遭到人們的激烈批評(píng)，有的外國(guó)學(xué)者譏稱(chēng)此法為“現(xiàn)代

占卜術(shù)”。

20、【單選題】在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,完成規(guī)劃的各項(xiàng)工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)

行詳細(xì)的分析,并用符號(hào)和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃方法是

社會(huì)需求法

成本效益法

A:

計(jì)劃評(píng)審技術(shù)

B:

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法

C:

答D:案：C

解析：“計(jì)劃評(píng)審技術(shù)是用圖解的方式進(jìn)行規(guī)劃的方法。

21、【單選題】對(duì)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證,屬于教育規(guī)劃的

必要性論證

可行性論證

A:

合理性論證

B:

綜合性論證

C:

答D:案：B

解析：可行性論證指對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行綜合分析和論證，以期達(dá)到最

佳經(jīng)濟(jì)效果的工作方法。

22、【單選題】教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)數(shù)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)和

基本辦學(xué)條件

毛入學(xué)率

A:

B:

畢業(yè)利率

生均教育經(jīng)費(fèi)

C:

答D:案：A

解析：具體而言，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)(即各類(lèi)教育校、點(diǎn)數(shù)量)、學(xué)生

數(shù)、教職工數(shù)及基本辦學(xué)條件四大基本指標(biāo)。P208

23、【單選題】教育發(fā)展主體在一定時(shí)期所要實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)和所要達(dá)到的總體要求,一般

稱(chēng)為

教育發(fā)展預(yù)測(cè)目標(biāo)

教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

A:

教育發(fā)展政策目標(biāo)

B:

教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：戰(zhàn)略目標(biāo)：教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是指教育發(fā)展主體在某一時(shí)期所要實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)和

所要達(dá)到的總體要求，通常要用有關(guān)綜合指標(biāo)或多元性的指標(biāo)體系來(lái)反映。P233

24、【單選題】為實(shí)現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問(wèn)題,而對(duì)未來(lái)的教育行動(dòng)方案作出抉擇

的過(guò)程,稱(chēng)為

教育決擇

教育決策

A:

教育規(guī)劃

B:

教育政策制定

C:

答D:案：B

解析：教育決策是為了實(shí)現(xiàn)教育的某種目標(biāo)或解決某些問(wèn)題，而對(duì)未來(lái)的教育行動(dòng)方案作

出抉擇的過(guò)程。P6

25、【單選題】與其他教育規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

戰(zhàn)略性

基礎(chǔ)性

A:

可操作性

B:

客觀(guān)性

C:

答D:案：A

解析：和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。P264

26、【判斷題】采用定量預(yù)測(cè)方法技術(shù)進(jìn)行的教育預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：定量教育預(yù)測(cè)，是指根據(jù)準(zhǔn)確、及時(shí)、系統(tǒng)、全面的教育調(diào)査統(tǒng)計(jì)資料和信息，運(yùn)

用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)模型，通過(guò)建立教育發(fā)展的數(shù)學(xué)化模型，來(lái)預(yù)測(cè)教育現(xiàn)象活動(dòng)的未

來(lái)發(fā)展規(guī)模、水平、速度和比例關(guān)系。P117

27、【判斷題】在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí),為了能相互啟發(fā)獲得更多的既有創(chuàng)造性又有可行性的

設(shè)想,與會(huì)專(zhuān)家多多益善。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：易受權(quán)威影響。在專(zhuān)家會(huì)議期間，如果專(zhuān)家的身份互相了解，則發(fā)表意見(jiàn)時(shí)就會(huì)有

所顧慮，創(chuàng)造性思維會(huì)受到一定的抑制。P107

28、【判斷題】鑒于教育規(guī)劃主要由行政部門(mén)實(shí)施,而教育規(guī)劃的論證人員應(yīng)該由教育行政

部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)組成。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

29、【判斷題】教育規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)測(cè)指標(biāo)應(yīng)具有可比性。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

30、【判斷題】確定決策目標(biāo)是教育決策最關(guān)鍵的階段

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：方案優(yōu)選。這是教育決策程序的第三階段，也是最關(guān)鍵的階段。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)。

答案：教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)：⑴從全面理性主義走向有限理性主義；⑵從單一

主體規(guī)劃走向多主體規(guī)劃；⑶教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略走向相互融合；⑷從單向規(guī)劃

走向循環(huán)規(guī)劃；⑸從側(cè)重?cái)?shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。⑹從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述在教育預(yù)測(cè)中如何貫徹動(dòng)態(tài)性原則。

答案：⑴教育預(yù)測(cè)必須尊重教育的特點(diǎn)和規(guī)律；⑵教育預(yù)測(cè)必須適應(yīng)客觀(guān)世界的發(fā)展

和變化；⑶教育預(yù)測(cè)必須承認(rèn)人的認(rèn)識(shí)是具有局限性的。

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育規(guī)劃專(zhuān)家模型的基本思想。

答案：專(zhuān)家模型在二戰(zhàn)后的半個(gè)世紀(jì)里影響了世界各地的教育變革規(guī)劃，成為教育決策活

動(dòng)中一種理想追求。教育規(guī)劃中常用的勞動(dòng)力方式、成本一收益分析方式，主要依賴(lài)專(zhuān)家

模型。

34、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述地方教育規(guī)劃編制的主要工作。

答案：主要工作：⑴教育現(xiàn)狀與環(huán)境分析；⑵學(xué)齡人口的測(cè)算；⑶教育規(guī)模測(cè)算；

⑷師資需求測(cè)算；⑸經(jīng)費(fèi)需求測(cè)算；⑹供求平衡測(cè)算、形成規(guī)劃方案。⑺教育規(guī)劃

方案的編寫(xiě)與報(bào)批。

35、【問(wèn)答題】試從規(guī)劃者視角說(shuō)明影響教育規(guī)劃的重要因素。

答案：重要因素：⑴教育規(guī)劃理論與方法；⑵二、教育規(guī)劃者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；⑶三、

政策與政治因素。P155-156

36、【問(wèn)答題】試述教育發(fā)展需求分析的主要方面。

答案：主要方面：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、人口結(jié)構(gòu)變動(dòng)、社會(huì)文明進(jìn)步、科技發(fā)

展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等對(duì)教育的影響和要求。

37、【問(wèn)答題】案例:A市教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的確定為了制定本市的教育發(fā)展規(guī)劃,A市主管

教育的副市長(zhǎng)帶領(lǐng)本市的市縣教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人考察了外省與本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)腂

市(地級(jí)市)的教育發(fā)展?fàn)顩r,并獲取了B市教育發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)資料和近年的教育發(fā)展規(guī)

劃,并安排市教育局局長(zhǎng)參照B市的教育發(fā)展指標(biāo)數(shù)據(jù)和教育發(fā)展規(guī)劃,對(duì)B市教育規(guī)劃的定

量目標(biāo)做了修改,很快地制定了本市的五年教育規(guī)劃目標(biāo)和教育發(fā)展規(guī)劃。問(wèn)題:根據(jù)教育規(guī)

劃目標(biāo)的相關(guān)理論分析A市教育規(guī)劃目標(biāo)的制定是否存在問(wèn)題。

答案：(1)教育規(guī)劃目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育發(fā)展要達(dá)到的預(yù)期結(jié)

果。它