有效利用智慧課堂構建學生的空間觀念 論文

有效利用智慧課堂構建學生的空間觀念摘要：在小學數(shù)學的課堂教學中，有效利用智慧課堂的優(yōu)勢，有利于學生學習興趣、參與主動性、學習積極性的調(diào)動，同時還可以為老師提供豐富的教學資源，進而滿足學生多樣化的學習需求。將智慧課堂融入“圖形與幾何”的教學中，可以幫助學生有效構建空間觀念，建立知識體系。本文重點針對智慧課堂有效利用，助力學生空間觀念的構建，并且給予了幾點切實可行的建議，僅供參考。關鍵詞：智慧課堂，有效利用，學生，空間觀念引言：在教育實踐中，智慧課堂被廣泛應用，并且成為了教育領域關注的重點話題。智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算，實現(xiàn)課堂的高效率與智能化，為學生學習創(chuàng)造了一個協(xié)同交流、互動立體化、資源智能化的環(huán)境，不管是教學，還是學習都以學生個性化發(fā)展為基礎，對于教學實效性的提高非常有利。而將智慧課堂引入小學數(shù)學教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式。高科技產(chǎn)品的利用，為學生空間觀念的構建提供了保障。本文通過對有效利用智慧課堂構建學生空間觀念的意義進行分析，提出具體建議，希望能夠促進小學數(shù)學智慧課堂優(yōu)勢的運用，培養(yǎng)學生空間觀念。一、有效利用智慧課堂構建學生空間觀念的意義（一）有利于學生學習能動性的調(diào)動智慧課堂主要是以學生學習特點等信息為重要的依據(jù)，針對性的設計了具備較強個性化的學習方案，同時它的教學和學習資源豐富，對于學生的學習進展給予了密切關注，對學習步驟進行靈活性調(diào)整，更加高效的指導教學，使學生學習個性化需求得到有效滿足，學生的學習能動性得以提高。除此之外，智慧課堂教學空間的設計人性化特點較為突出，助力授課教師對每個學生學情的充分了解、掌握，從而進行針對性指導，幫助學生增強學習信心，樹立學習的主體性意識。另外，智慧課堂給予學生學習心理高度重視，深層次挖掘其喜好，做到教學精準化、個性化，以此將學生自主學習能力提高，逐漸構建空間觀念，積極參與各個教學活動。比如蘇教版數(shù)學一年級《認識物體》的課堂教學可以通過智慧課堂實時播放各小組的“滾一滾”環(huán)節(jié)，讓每一小組都能清楚明了的展示活動過程，這樣提高了小組間的互動，也提升了學生動手操作的積極性，這樣教學不用老師指導學生就能精準發(fā)現(xiàn)操作時出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整方案，做學習的主人。四年級下學期《三角形、平行四邊形和梯形》也可以利用智慧課堂進行練習環(huán)節(jié)的教學，眾所周知練習課形式單一，內(nèi)容枯燥，把練習題改變形式，讓學生在平板上進行搶答或者隨機點名，極大的提高練習課的趣味性，同時還能利用教學資料庫選擇針對性的題目讓學生鞏固提高。比如教學中發(fā)現(xiàn)四（3）班同學對三角形的分類掌握欠佳，我便選取了填空題進行補充練習，而四（4）班的同學對平行四邊形的特點表述不清，我就從資料庫里選擇判斷題進行練習，這樣針對性的練習，提高了課堂效率，也為學生構建空間觀念打下夯實的基礎。（二）有利于增強學生學習情境的體驗感智慧課堂的充分利用，運用互聯(lián)網(wǎng)以及高科技，創(chuàng)設體驗豐富的學習情境，改變了以往教學的傳統(tǒng)模式，讓學生充分發(fā)揮想象力，突破教學重難點，把內(nèi)容立體展示出來，此時學生便會有一種身臨其境之感，對問題的思考會更加深刻，而非片面或空想，從而激發(fā)了學生求知欲。另外，智慧課堂中三維教學模型的運用，使學生情境認知感不斷增強，借助多媒體、微課等平臺，學生從中獲得了不一樣的感受，注意力、專注度更加集中。此時學生便能夠?qū)χR產(chǎn)生、理解深度有一個真實的感受，自身知識獲取豐富多彩。比如等底等高的圓柱和圓錐體積間的關系，通過三維模型的使用，加深了學生的認知和理解。（三）有利于發(fā)展學生高階思維基于互聯(lián)網(wǎng)技術的智慧課堂，不管是在教學，還是在學習層面，以深層次挖掘為根本，將抽象、平面、枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為了生動形象的圖片、視頻、動畫等，對于學生知識重難點性質(zhì)的理解非常有利，知識點間關系也更加清晰，在此過程中學生對知識加工整個過程中的邏輯思維進行了認真梳理，邏輯思維能力得到有效鍛煉。除此之外，智慧課堂為師生提供了交互體驗的平臺，使師生直觀體驗更加豐富，學生同樣也會突破想象力局限性，有很多新穎想法。同時學生知識認知全面化，整體思維系統(tǒng)化、完善化。另外，在智慧課堂中，老師有效利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的分析角度，給予學生啟發(fā)，使學生能夠通過逆向思維對問題進行分析，辯證的看待每一個問題，此時學生批判意識被激發(fā)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。比如在蘇教版六年級數(shù)學《認識長方體和正方體》這一單元，由實物教學可以幫助學生初步的理解長方體面、棱和頂點概念，但是還只是停留在知識的表面。但是借用智慧課堂搭建長方體的立體模型，讓學生直觀看到了長方體怎樣由點—線—面—體而形成，加深學生對長方體面、棱和頂點之間關系的思考。二、有效利用智慧課堂構建學生空間觀念的建議（一）借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，提高學生空間觀念認知在智慧課堂中，由于小學低年級的學生認知水平有限，所以無法理解空間觀念，但是他們往往都對比較新鮮的事物感興趣，而此時老師便可以充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，比如學習《圓柱與圓錐》這一單元，教學中利用智慧課堂既可以對學生的學情進行監(jiān)測，也可以借助大數(shù)據(jù)收集整理與教學相關的內(nèi)容，融入到課堂中，同時選擇恰當時機給予正確引導，以此來將學生空間觀念認知水平提高。再如在日常生活中，學生經(jīng)常會從實物中見到不同類型的幾何圖形，而這些圖形都是學生比較熟悉的，但同時也是發(fā)展學生空間觀念非常寶貴的資源。比如從書桌上找出長方形，紅領巾上發(fā)現(xiàn)三角形，從推拉門上找到平行四邊形等，在教學時，老師首先在大數(shù)據(jù)庫中收集整理學生常見的實物和圖形，為教學情景多樣化營造奠定良好的基礎。又如在《認識圖形》教學中，教學目標是為了使學生能夠?qū)﹂L方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓的特點初步體驗、感知平面圖形與立體圖形間的關系。此時，老師就可以從大數(shù)據(jù)平臺中收集以上圖形的平面圖、立體圖，使空間概念直觀呈現(xiàn)，幫助學生空間觀念感受、體驗的增強，這樣既可以將學生學習興趣激發(fā)，又豐富了學生空間觀念感知內(nèi)容，無形之中學生便可以自然在大腦中有一個空間意識，慢慢的便形成了空間觀念。（二）注重電子白板的運用，積累三維空間思維經(jīng)驗電子白板教學對于培養(yǎng)學生形體間互相關系，構建空間觀念極其有利，將電子白板中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻以及動畫等，以一種更加生動形象的形式展示在學生面前，讓抽象概念具像化，數(shù)學知識也更具趣味性。在《認識長方體和正方體》教學過程中，老師便可以先將此課的重難點以電子白板的形式進行演示，使學生對長方形、正方形面、棱、頂點有一個初步了解，在老師的引領下對其特點進行總結。在演示以后，可以通過多媒體向?qū)W生直觀展示長方形、正方形的圖片和視頻等，圖形三維的呈現(xiàn)，不僅畫面更加清晰，而且極具動感，學生既可以掌握重點難，而且不斷積累經(jīng)驗，慢慢形成三維空間思維。而在《長方體與正方體的體積》教學中，因為小學生空間觀念正處于剛剛起步階段，對于抽象的體積計算公式難以理解，而此時老師便可以通過多媒體電子白板，將旋轉(zhuǎn)、切割、提取等關鍵詞進行演示，此時學生便會在大腦中有一個三維立體圖，空間思維更加開拓，為后續(xù)學習能夠提供豐富的空間觀念經(jīng)驗。（三）依托微課資源，提升學生空間想象力智慧課堂以現(xiàn)代信息技術為依據(jù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將不同的教學資源進行了有效的整合，不僅使學生學習積極性更高，而且活躍了課堂氛圍，對于學生空間想象力的提高也非常有幫助。微課便是智慧課堂中一種新型的教學模式，將其滲透到小學數(shù)學教學過程中，也得到了老師的一致認可。特別是在2020年因為受到疫情影響，師生逐漸接受了這一授課模式，主要是由于其與傳統(tǒng)教學模式相比，更能夠激發(fā)學生空間想象力。例如在《圓柱和圓椎》教學中，學生對于表面積、體積難以理解，而此時老師便可以先借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理與表面積、體積相關的圖片，并且制作成PPT，使學生能夠直觀看到。另外在兩個長方形面積重合對比教學過程中，同樣也能夠借助網(wǎng)絡中的教學平臺將物體重合對比過程進行動態(tài)的展示，使學生通過眼睛直觀看，進而充分發(fā)揮想象力，在腦海中逐漸形成表象，此過程中也有利于學生空間想象力的提高。結束語在小學階段正是學生空間觀念構建的關鍵時期，小學低年級學生對空間觀念認知、感知非常重要，由此才能慢慢的構建起完整的空間思維，而到了高年級，便是學生空間觀念具體學習的階段，此時也是空間觀念鞏固以及運用的時候。培養(yǎng)空間觀念并非短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，為此，老師應該根據(jù)小學生認知水平、學情，從低年級著手，由認知、感知作為