“智慧課堂”在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用探究 論文

“智慧課堂”在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用探究【摘要】我國(guó)科技日新月異，教育事業(yè)隨之不斷發(fā)展和改進(jìn)，教育信息化水平也得到了很大的提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、陽(yáng)光云課堂、微課、“智慧課堂”等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)方式和效果有了明顯的改善和提升。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，由于地域、教學(xué)資源、師資力量等的限制，這些新型教學(xué)模式讓課堂教學(xué)更豐富、生動(dòng)、有效，具有實(shí)際意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：智慧課堂；農(nóng)村小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用探究科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，并承擔(dān)著貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。在科學(xué)技術(shù)日益深刻影響我們生活的今天，科學(xué)素養(yǎng)的高低，已經(jīng)開(kāi)始影響到人們的生活質(zhì)量，同時(shí)也在不斷影響和改變國(guó)民的價(jià)值觀和對(duì)許多問(wèn)題的看法?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并承擔(dān)著為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。因此，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，將對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展起到導(dǎo)向性作用；學(xué)習(xí)好科學(xué)，便會(huì)為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于地域、教學(xué)資源、師資力量等的限制，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，又是我們鄉(xiāng)村教師一直在學(xué)習(xí)和探索的方向。智慧課堂作為創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，是未來(lái)教室的首選方案。智慧課堂在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，全方位構(gòu)建“課前微課導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)探究、課后個(gè)性輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)多樣化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、資源推送智能化，促進(jìn)教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鄉(xiāng)村科學(xué)教學(xué)由于受地域、教學(xué)資源、師資力量等的限制，合理化利用智慧課堂不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的部分限制，更能使得教育效果質(zhì)化發(fā)展。一、借助“智慧課堂”，課前把握學(xué)生學(xué)情能力并激活學(xué)習(xí)興趣小學(xué)科學(xué)不是一門學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。由于涵蓋面廣，涉及的基礎(chǔ)性概念相對(duì)較多，而且還涉及到大量的科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但由于鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程在開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)不夠成熟，不僅容易忽視課前對(duì)學(xué)生學(xué)情能力的準(zhǔn)確把握環(huán)節(jié)，而且在課程設(shè)計(jì)時(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和知識(shí)進(jìn)展速度等都難以與學(xué)生認(rèn)知能力相契合。不契合的教學(xué)不僅不能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還容易造成學(xué)習(xí)興趣的下降，這有悖于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。那么如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀呢？隨著智慧課堂在鄉(xiāng)村教學(xué)的試運(yùn)行，我們可以借助此進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，特別是科學(xué)前概念等，并輔以課前預(yù)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有準(zhǔn)確的把握學(xué)生認(rèn)知情況，才能在課堂中更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探知學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行教科版二年級(jí)第一單元《我們的地球家園》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助智慧課堂聯(lián)動(dòng)多媒體視頻播放，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前，先觀看視頻對(duì)地球的理論知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)知，了解我們生活的家園地球，然后圍繞著地球家園串接整個(gè)單元的教學(xué)，特別對(duì)于出現(xiàn)的較為陌生的科學(xué)概念進(jìn)行課前了解和梳理，這樣有利于學(xué)生的理解和接受新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有些課程的導(dǎo)入再借助智慧課堂聯(lián)動(dòng)相關(guān)視頻或者微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有層次的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)。二、“智慧課堂”課中突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制，開(kāi)展求真探究小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要避免機(jī)械地灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際生活為背景進(jìn)行科學(xué)探究，從而解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，并給出問(wèn)題解決的方法。這一過(guò)程被稱之為科學(xué)探究的過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生探究精神的目的。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于受地域、教學(xué)資源、安全、師資力量等的限制，很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展求真探究，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解只是紙上談兵，而且互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究意識(shí)大大降低，也容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的缺失或低下，反而違背了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的。比如，在進(jìn)行教科版四年級(jí)第二單元《電路》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠點(diǎn)亮小燈泡，制作一個(gè)簡(jiǎn)單電路等。這些內(nèi)容其實(shí)都是以學(xué)生日常實(shí)際生活為背景展開(kāi)的，宏觀下學(xué)生都能理解，插上電源用電器就可以使用了，即通過(guò)簡(jiǎn)單講述后用導(dǎo)線連接小燈泡這一活動(dòng)并不難，學(xué)生在活動(dòng)操作中可以逐漸完成。但是為什么這樣連接小燈泡就能亮，其他方式不行，連接錯(cuò)誤的方式會(huì)導(dǎo)致什么狀況？這是我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵，還有用電的安全性教育等。由于教具缺乏和學(xué)生日常接觸面不深，學(xué)生動(dòng)手能力、安全性、教學(xué)時(shí)間控制等都是需要考慮的因素，直接動(dòng)手用導(dǎo)線連接電路點(diǎn)亮小燈泡的可實(shí)施性不強(qiáng)。此時(shí)，可借助智慧課堂中的工具模塊，給出導(dǎo)線、小燈泡和干電池，學(xué)生使用工具模塊進(jìn)行電路連接，并且可以即使截屏保存嘗試的各種連接方式，然后小組討論和全班交流，之后教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的各種連接方式進(jìn)行展示和分析，討論和思考連接方式的區(qū)別帶來(lái)的不同，并且通過(guò)工具模塊讓學(xué)生自己感受極端情況“短路”（即短路干電池爆炸），再使用智慧課堂及時(shí)聯(lián)動(dòng)視頻和網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生清楚的感知“短路”帶來(lái)的嚴(yán)重安全危害，這不僅可以讓學(xué)生直觀感受電的用處和危險(xiǎn)，也樹(shù)立了平時(shí)用電安全意識(shí)，教師也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生電給人們的生活帶來(lái)極大的便利，但是電也極具危險(xiǎn)，哪怕是一節(jié)小小的干電池，所以安全意識(shí)牢記心里，安全行為從身邊小事做起。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)中意義重大，如教科版六年級(jí)第二單元《地球的運(yùn)動(dòng)》等。因而，智慧課堂借助自身功能和聯(lián)動(dòng)的各種學(xué)習(xí)軟件和資料使得鄉(xiāng)村科學(xué)教學(xué)形式不僅豐富起來(lái)，也讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具象化，不再是單純的知識(shí)灌輸，基本做到了集實(shí)踐性和操作性為一體，理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際生活為背景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究求真的目標(biāo)。三、“智慧課堂”實(shí)時(shí)互動(dòng)，互評(píng)教學(xué)，互相促進(jìn)傳統(tǒng)科學(xué)課程的互動(dòng)方式主要停留在被動(dòng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，不僅難以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人創(chuàng)造力和思維靈活性，導(dǎo)致課堂枯燥；還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”，課堂進(jìn)展艱難。但在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，我們知道新課堂不再是死板的課本教育，更加注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在智慧課堂的輔助下，教師可以利用軟件互動(dòng)搶答、隨機(jī)搶答等方式拓寬課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，同時(shí)也能幫助教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。而且還可以實(shí)時(shí)了解到不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，課后進(jìn)行疏導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力不能，課堂上不能兼顧每個(gè)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)也容易使得部分學(xué)生參與度低，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式教師巡輔時(shí)間有限，這樣容易造成兩極分化明顯。通過(guò)智慧課堂較長(zhǎng)時(shí)間追蹤，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣同組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和信心。這樣的教學(xué)方式，不僅使得教師可以多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)，也有效提高了教師的教學(xué)反思和教學(xué)方式改進(jìn)，有利于教師和學(xué)生的雙促進(jìn)發(fā)展。比如，在進(jìn)行教科版五年級(jí)第三單元《計(jì)量時(shí)間》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于時(shí)間是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的物體，雖然能被感知，但是因?yàn)闀r(shí)間抽象不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，減少實(shí)驗(yàn)操作失誤。但是學(xué)生存在個(gè)體差異，課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在“一鍋煮”，使得兩極分化明顯，部分學(xué)生幾乎無(wú)互動(dòng)和反饋，從而被忽視。借助智慧課堂學(xué)生互動(dòng)和反饋情況，教師有針對(duì)性的了解每個(gè)學(xué)生課程掌握效果，可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化管理，結(jié)合課堂互動(dòng)和課后反饋，從而進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，從而有效提高課程教學(xué)效率。綜上所述，在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中逐步引入智慧課堂，根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，可確保智慧課堂發(fā)揮有效作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具象實(shí)體化，加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)智慧課堂不受時(shí)間地域和教具缺乏等影響，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的目標(biāo)和要求。參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)科學(xué)多媒體教學(xué)的探索與研究[J].徐曉艷.新課程(小學(xué)).2019(0