講錯(cuò)題評(píng)錯(cuò)因習(xí)經(jīng)驗(yàn) 論文

講錯(cuò)題，評(píng)錯(cuò)因，習(xí)摘要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，也是鞏固所要手段。教師每天在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，所以作業(yè)講評(píng)課是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。有效課，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，小組之間自主教師通過(guò)講錯(cuò)題，評(píng)錯(cuò)因，可以及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的率。關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)課，講錯(cuò)題，評(píng)錯(cuò)因，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引言：學(xué)生做作業(yè)時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能有效的改正錯(cuò)誤，沒(méi)有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)講有收到很好的教學(xué)效果，通常課上會(huì)出現(xiàn)這樣的采用灌輸式的講課模式，教師一直在講正確答案講評(píng)課成了教師的一人講，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自主探究沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和思維權(quán)，久而久之，學(xué)生思維和語(yǔ)言得不到鍛煉，思想會(huì)變善于思考，喪失改正作業(yè)的積極性。所以，教師可學(xué)生作業(yè)里的錯(cuò)誤卻一而再，再而三的出現(xiàn)。究其因，都是教師的有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果自然會(huì)大打折扣。教師在作業(yè)講評(píng)課過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、分析經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。一、找一找，“真”探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)了某類知識(shí)后，練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而讓幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的根源，獲得經(jīng)驗(yàn)，知道如何改進(jìn)非常重要。1.學(xué)生自主找錯(cuò)因?qū)W生自己分析錯(cuò)誤的原因往往歸”，并沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的達(dá)不到錯(cuò)題利用的效果，導(dǎo)致以后還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。小學(xué)生思想非常開(kāi)闊，小腦袋很聰明，教師要積極善于利用這一點(diǎn)，批改完作業(yè)后把修改錯(cuò)生們做，學(xué)生重新審題，并嘗試自己訂正，自己總結(jié)錯(cuò)誤原因。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出錯(cuò)因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思與自學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生一般能自主探究錯(cuò)誤的類型有這幾類，第一類是粗心平年2月有（）天，閏年全年有（）天，第一個(gè)空對(duì)二個(gè)空就有很多學(xué)生做錯(cuò)，這是由于學(xué)生的思維定勢(shì)錯(cuò)誤的認(rèn)為第二個(gè)空也是要填閏年2月的天數(shù)，沒(méi)有認(rèn)真審題。第二類是對(duì)所學(xué)的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算96÷8時(shí)，思維發(fā)散不開(kāi)，無(wú)從下手，不能很好地根據(jù)實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第三類是由于審題范圍或方向的偏差產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如意義題答成措施題。這幾種錯(cuò)誤類型都是學(xué)生常出現(xiàn)的，教師在課手讓學(xué)生自主探究訂正，比教師的一言堂效果事半功倍。2.示范錯(cuò)題，學(xué)生交流找錯(cuò)因教師也可以搜集學(xué)生錯(cuò)題，進(jìn)行歸因，再將典型錯(cuò)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生各小組一起分析，用聰明的頭腦，多角度、多方位分析思考問(wèn)題，找到真正的錯(cuò)因。教師通過(guò)先示范，學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)因，動(dòng)手嘗試將自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，然后小組合作討論加以改正，這不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面也有重要影響。比如，學(xué)習(xí)了時(shí)間，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：畫鐘表時(shí)間時(shí)，對(duì)于整生大都能畫對(duì)，但是對(duì)于不是整點(diǎn)的時(shí)刻，學(xué)生的時(shí)針一般都會(huì)畫錯(cuò)。這個(gè)錯(cuò)誤不能單單歸結(jié)為粗心，真正的錯(cuò)誤是沒(méi)有理解時(shí)間的意義。教師要給白，引導(dǎo)學(xué)生去思考，自我反思錯(cuò)誤的原因，然后小組間互相討論交流，確定該類題型錯(cuò)誤的原因，最后全班匯報(bào)，學(xué)生才會(huì)在找出這類型題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，解決困難，消除疑惑，對(duì)錯(cuò)因更生才會(huì)掌握解決問(wèn)題的策略和方法。二、變一變，“真”掌握教師批改作業(yè)后，如果發(fā)給學(xué)生先獨(dú)立訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生訂正的結(jié)果都是正確的，而且在作業(yè)講評(píng)課中，做錯(cuò)題的同學(xué)大都地回答問(wèn)題，那同學(xué)們是不是就真的會(huì)了呢？那老師把這題進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生還會(huì)嗎？真正的掌握知識(shí)是以不變應(yīng)萬(wàn)變，是學(xué)生能從萬(wàn)千題海中提煉出精髓，準(zhǔn)確判斷每道題的解決方法。1.變動(dòng)題目，自主分析錯(cuò)題是寶貴的資源，學(xué)生分析好錯(cuò)因，并正確解答后，教師可以將題目進(jìn)行小小的變動(dòng)，以判斷學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)。比如，三年級(jí)學(xué)生與數(shù)學(xué)后，將問(wèn)題由橫著的兩個(gè)相鄰日期的和是25，這兩個(gè)日期分別是多少，改成豎著的兩個(gè)相鄰日期的和是39，這兩個(gè)日期分別是多少。先讓學(xué)生獨(dú)立解決，自主分析題目，從而提高學(xué)生的審題能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決類似問(wèn)題，然后小組間互相交流算法，比較異同。種范式，使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題后，也能自己進(jìn)行舉一反三地練習(xí)，將錯(cuò)題變成學(xué)習(xí)的寶貴資源。2.聯(lián)系實(shí)際，加深理解教師在作業(yè)講評(píng)課上要有意識(shí)地利用教室中的實(shí)物參與到教學(xué)過(guò)程，與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，增加學(xué)生興趣，提高學(xué)生理解能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)靠近。同時(shí)，要實(shí)時(shí)掌控課堂教學(xué)氛圍與節(jié)奏，在課上根據(jù)學(xué)生的理解與反饋信息作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，感悟生成義，感受自我突破的自信。三、研一研，“真”獲得要想讓學(xué)生成為錯(cuò)題的主人，讓錯(cuò)題變成自我反思的寶貴資源，不僅要老師帶著學(xué)生經(jīng)歷完整過(guò)程，更要放手讓學(xué)生自己親身實(shí)踐整個(gè)過(guò)程。1.學(xué)生自主鉆研以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去探究，找出自己在學(xué)習(xí)上的不足與缺陷，查漏補(bǔ)缺。再解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組合作交流，共同探討，學(xué)會(huì)區(qū)長(zhǎng)補(bǔ)短，親身經(jīng)歷整個(gè)實(shí)踐過(guò)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)掌握更牢固。教師既可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程們不能解決這類題目的原因，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，也可以真正實(shí)現(xiàn)“一張作業(yè)如同一個(gè)”。2.小組交流經(jīng)驗(yàn)教師在批改作業(yè)時(shí)，關(guān)注錯(cuò)誤率比較多的一題，采用多種方法幫助學(xué)生攻克這些難題，可以給學(xué)生展示學(xué)生的錯(cuò)題，然后以小組為單位先分析錯(cuò)組內(nèi)推薦會(huì)做這類題目的同學(xué)進(jìn)行小組匯報(bào)。匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生要先講明錯(cuò)因，再給出正確的解題方法，再?gòu)淖约旱慕嵌戎v出避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的方行舉一反三。比如，學(xué)習(xí)了乘與除的知識(shí)后，有這樣一題錯(cuò)誤率較高，一條公路一邊有10根電線桿，每相鄰兩根之間的距離是100米，從第1根到第10根之間的距離是多少米？教師給學(xué)生展示做錯(cuò)的過(guò)程，因?yàn)槭菍W(xué)生自己做的題目，他們會(huì)更加積極主動(dòng)的去探索過(guò)程，提高學(xué)生的主體性地位，所學(xué)的知更多，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。然后各小組匯報(bào)正確的答案，接著各小組舉一反三，提出不同的問(wèn)題再一起解決。教師在作業(yè)講實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)由過(guò)去的被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅收獲著自己成功的經(jīng)驗(yàn)伴的錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)，不僅能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能用個(gè)性化的方法理解自己錯(cuò)誤的原因。完成分類整理——分析錯(cuò)因——正確解答——舉一反三這幾個(gè)過(guò)程，進(jìn)行全班交流，使整個(gè)流程深入人心，最終的目的是讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)離開(kāi)課堂，能夠養(yǎng)成每天反思錯(cuò)題的習(xí)慣，善待錯(cuò)題，更好地掌握知識(shí)，也養(yǎng)成態(tài)度和方法。新課改條件下的教學(xué)，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地教師作為引導(dǎo)者與合作者，參與到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中。所以，作業(yè)講師要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，共同探究解題方法，一起習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)，從而更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?/p>