司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光說課稿

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)司馬光說課稿《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講解并描述這個(gè)故事。

2、相識爬字旁，能正確、美觀地書寫園、爬、別。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

通過看圖、想象，體會司馬光遇事冷靜、踴躍開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

[設(shè)計(jì)理念]

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：老師應(yīng)讓學(xué)生在主動、踴躍的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學(xué)中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充溢靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小摯友驚惶的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事冷靜，機(jī)智救人的品質(zhì)。

2、說一說，重遷移。

語文教學(xué)要逐步造就學(xué)生締造性閱讀的實(shí)力。教材無非是個(gè)例子，老師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)其次自然段時(shí)，先讓學(xué)生視察圖畫，說一說小摯友驚惶的表現(xiàn);學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣贊揚(yáng)司馬光，從而造就學(xué)生的想象實(shí)力、視察實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導(dǎo)對于低年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架構(gòu)造，加深印象，到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入課文

這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《司馬光》(齊讀課題)，讓我們再來看看這個(gè)故事(播放錄像)。請小摯友邊看邊想，講了司馬光的什么故事?

二、讀讀演演，激活情感

(一)教學(xué)第一自然段

1、(示多媒體)瞧，誰來了?(司馬光)司馬光是什么時(shí)候的人呀?(示：古時(shí)候)指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對呀，那你能把這句話讀好嗎?(示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。)指名讀。

2、看，(示多媒體)司馬光和小摯友們在干什么?他們在什么地方玩呀?是呀，小摯友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小摯友能把這句話讀好?(出示：一天，他和幾個(gè)小摯友在花園里玩。)指名讀。

3、(示多媒體)花園里有些什么?

(再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)自由讀，想想這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?(點(diǎn)擊大裝滿，指導(dǎo)讀好)你能讀好這句話嗎?

4、齊讀第一自然段。

(二)學(xué)習(xí)其次自然段。

1、就在小摯友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，發(fā)生了一件什么事呀?(示多媒體)和文：有個(gè)小摯友爬上了假山，一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。

(1)小摯友是怎么掉進(jìn)去的?(點(diǎn)擊：爬上一不當(dāng)心)什么叫一不當(dāng)心?平常你有沒有一不當(dāng)心把事情搞砸的狀況?誰來讀好這詞?指名讀。

(2)水缸這么大，水又滿滿的，小摯友掉進(jìn)去會有什么后果呢?

(3)這時(shí)的狀況真是特別緊急，這句話該怎樣讀?指名讀，齊讀。

2、這時(shí)，小摯友們怎樣了?(示：別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。)

(1)慌了(點(diǎn)擊：慌)就是怎么了?指導(dǎo)讀詞。

(2)引讀：別的小摯友都慌了，有的()，有的()還有的()。

(3)(示多媒體)誰來學(xué)著喊一喊?怎么喊?喊些什么?

(4)表演讀這句話。

(5)用有的有的還有的練習(xí)說話。

①出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

②還有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢?說話溝通。

3、齊讀其次自然段。

4、小組探討：這些小摯友的做法能解決問題嗎?得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但四周沒有人在的話也沒用，跑去找大人須要必需的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時(shí)，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢?

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！?/p>

(三)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的?

從哪兒看出司馬光沒有慌?(示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。)指名讀。(點(diǎn)擊：用勁)是什么意思?(示多媒體)從哪里看出司馬光很用勁?(點(diǎn)擊：大石頭)

(1)誰情愿上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等)

(2)情愿做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?

3、此時(shí)，(示多媒體)及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小摯友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家快樂嗎?指導(dǎo)讀出快樂、輕松的語氣。

4、男女生競賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小摯友，假如當(dāng)時(shí)你也在場，你還會想出什么方法救這個(gè)小摯友?

讓學(xué)生探討這些方法是否可行，得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的緊急狀況下，司馬光的方法是最好最有效的。

2、假設(shè)你是得救的小摯友，你會怎么說?

假設(shè)你是邊上的小摯友，看到司馬光救出了小伙伴，確定很快樂，那會對司馬光說些什么?

假設(shè)你是那個(gè)落水小摯友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么?

【設(shè)計(jì)意圖：層層深化的說話訓(xùn)練，再次深化了文章的中心，到達(dá)了文以載道的教學(xué)目的?！?/p>

四、小摯友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

此時(shí)此刻，你想對司馬光說些什么?誰來夸夸司馬光?(示：司馬光，你!)

老師總結(jié)：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特殊出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、指導(dǎo)寫字：園爬別

1、(多媒體出示)園爬別

指名認(rèn)讀。

2、自己想方法記憶字形。

3、學(xué)生說說每個(gè)字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園：全包圍構(gòu)造的字。教新偏旁國字框，寫這類字，里面局部不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要飽滿，和四周要靠得較緊。

其次橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。

爬：左右構(gòu)造。第一筆是平撇，其次筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住巴字。巴字宜小些，上部與撇、豎兩筆齊平，豎彎鉤與爪的捺相接，寫在豎中線上。

別：左右構(gòu)造，立刀旁的豎鉤起筆要高。

【設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)要造就學(xué)生良好的讀字習(xí)慣。學(xué)生寫不好字，很大程度上是因?yàn)闆]有把握好字的間架構(gòu)造和筆畫的位置。只有讀好字，想好筆畫位置，才能在寫字時(shí)做到收放自如?！?/p>

《司馬光》說課稿

一說教材

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)冷靜、機(jī)智、英勇、機(jī)智的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了必需的感召作用。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差異，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際狀況，對其次課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

二說目標(biāo)

1、相識13個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急狀況，冷靜、英勇、堅(jiān)決的品質(zhì)。

2、能從課文插圖中視察出人物的表情、動作、神態(tài)。造就學(xué)生締造性思維實(shí)力及想象實(shí)力。

3、理解課文。

三說教法

在教學(xué)方法上，依據(jù)一年級學(xué)生年齡小、留意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，圖文參照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思索，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、英勇。

四說學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分表達(dá)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原那么，依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用自讀、質(zhì)疑、溝通、探究的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去視察、思索、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯等。

五說教學(xué)過程

(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生拿出自己的生字卡，相互抽讀生字。

2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他訂正讀錯的字。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

提問：

1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時(shí)狀況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么方法救落水的小孩子的?

2、你還有什么看不懂的?

(把視察與談話結(jié)合起來，造就學(xué)生視察思索實(shí)力，口語表達(dá)實(shí)力，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己找尋問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢。)

(三)、朗讀、品嘗

1、學(xué)生朗讀課文，思索剛剛自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

2、小組匯報(bào)，全班溝通

(1)學(xué)生從缸里裝滿了水，知道了當(dāng)時(shí)狀況很緊急。

(2)從有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的手足無措。司馬光沒有慌、搬起大石頭、用勁砸是司馬光救小孩的過程，說明白司馬光是一個(gè)英勇、機(jī)智、遇事冷靜的孩子。

(3)引導(dǎo)思索：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會是怎樣想的?

3、品讀課文，感悟內(nèi)容

(1)你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光，你真是一個(gè)的孩子!

(2)你能把其它小摯友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體溝通、老師小結(jié)。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

(融視察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會司馬光的冷靜、機(jī)智。)

四、情境表演

1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎?

組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時(shí)的表情動作，同學(xué)之間相互評議。

(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

2、拓展思維：司馬光救小摯友的方法好不好?假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的小摯友中的一員，你會怎樣做?你有什么好方法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不摯友?組織學(xué)生探討表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家

(老師對學(xué)生的反應(yīng)做出評價(jià)，鼓舞他們遇到困難時(shí)要冷靜思索，想方法解決。從課內(nèi)