幼兒園小主題活動探究

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁小班主題活動探索隨著教誨改革的不斷深入，主題活動已被許多幼兒園所采用，主題活動的探索過程是幼兒主動發(fā)現(xiàn)的過程，它具有自發(fā)參加、自主探索、自由表現(xiàn)的特點。幼兒園綱要指出：幼兒園教誨活動的內(nèi)容應遵循“既貼近幼兒的生活來挑選幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，在活動中教師應適時、相宜、適度地鼓勵幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生存心義的互動，支持他們發(fā)現(xiàn)問題，想主意解決問題，主動建構知識和經(jīng)驗。小班幼兒年齡小，存心注重開始萌芽，對周圍事物極易產(chǎn)生興趣進入情景，但又極易凝聚注重力。這就要求我們在預設或生成主題活動時，應以小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗為基礎，挑選生動有趣，深奧易懂，密切聯(lián)系生活的內(nèi)容。那如何使每一位小班幼兒生動活潑主動發(fā)展，讓他們的個性得到張揚、潛能得到開辟，還教誨過程以天然和本色的特性呢？我經(jīng)過不斷的實踐了解到應“變擔心教誨環(huán)節(jié)為擔心幼兒”。一．擔心與引發(fā)孩子的興趣動情激趣是小班幼兒在主題活動中主動學習的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。因此教師要充足運用情感情緒的感染性，鼓勵性和動力性功能，做到“春風化雨，潤物無聲”；興趣是幼兒學習的助推器，有了興趣，幼兒才會積極擔心、主動思量，并自覺采取行動。比如：主題活動《我伴桔兒成長》這一活動就是來自于孩子。一次，我組織幼兒去附近的山上散步，當孩子們發(fā)現(xiàn)桔子樹上結滿了一只只綠油油的桔子時，歡喜極了，爭著圍到桔子旁，用他們特有的百種語言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來表達他們對桔子的濃厚興趣。此時我敏感的意識到孩子的興趣是如此強烈，我何不動之以情，鼓勵他們與桔子做朋友，來渲泄孩子強烈的體貼之情。于是有的孩子抱著桔樹做朋友；有的繞著說默默話；還有的摸著桔子哀求快快長大，徹低將自己融入了情景，個個樂在其中。我又在孩子的興趣點上與他們共同設計舉行了“我伴桔子做朋友”的活動，孩子們愉快地通過繪畫、掛照片等不同的方式來看見、了解、協(xié)助、熱愛桔子寶寶，以此也拉開了關于“故鄉(xiāng)的桔子”主題活動的序幕。二．控制與捕捉孩子的信息在小班的主題活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和發(fā)展，教師應確立“以幼兒為本”的理念，重視來自每個幼兒的信息、反饋，包括每一個動作、每一句話，從中發(fā)掘有價值的內(nèi)容，并作出相應的反映，真正成為一名優(yōu)秀的“獵手”去聆聽孩子的心聲、捕捉活動中的教誨契機，這正是提高教誨效果的有效途徑。（一）支持探索行為小班幼兒喜歡充足利用自己的感官來表達他們對某一事物的好奇心，并產(chǎn)生興趣。興趣是活動的前提，而需要是活動的方向。因此我們要支持孩子探索的需求促使他們主動學習。幼兒園綱要指出：教師應以協(xié)助，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心聆聽，努力理解

<BR><P></P>幼兒的主意與感觸，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。比如：主題活動《故鄉(xiāng)的果子》，在看見梅子時，一名幼兒問：“梅花都會結果子嗎？”對此我沒有回避，而是饒有興趣地與孩子們交流，讓他們按照自己的生活經(jīng)驗發(fā)表看法。孩子們七嘴八舌地說開了。有的說“紅色的梅花會結梅子的”，有的說“白色的梅花會結梅子的”，有的說“所有的梅花都會結梅子”，還有的說“臘梅花不會結梅子的”等等。我把孩子們的看法一一記錄下來，鼓勵他們繼續(xù)探索，進一步論證自己的看法。于是，孩子們在家長的協(xié)助下，通過各種途徑查詢關于梅花結梅子的知識。有的問果農(nóng)，有的上網(wǎng)，有的翻閱百科全書等，幾天后，孩子們帶來了不少關于梅花的知識，有的寫在了紙上，有的帶來了圖片，我們一起交流并將這些勞動的成績布置在互動墻上，使孩子體味獲得知識的愉快，他們對梅花結果子的認識逐步由含糊變得清晰，收集信息的能力得到了提高。通過這一活動，我體味到：支持孩子具有積極意義的需求，提供相應的環(huán)境，鼓勵孩子積極探索，自主學習是十分重要的。（二）反思教誨行為幼兒是學習的主體，他們挑選探索活動的主意是多種多樣的。教師不可直接控制，而應以尊重和支持，引導幼兒用自己獨特的方式舉行探索活動。按照小班幼兒的年齡特點，我們不難發(fā)現(xiàn)他們挑選探索活動的主意往往與成年人不同，這時教師應及時、定時地審視和反思自己的教誨行為，對活動有效地展開舉行重要的推進。比如：在主題活動《小蝌蚪》中，天然角擺放了許多孩子自發(fā)帶來的小蝌蚪，孩子們十分愿意照顧他們，但時光一長，便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來，有的用手去捉它們，有的將積木、小紙片扔在盆中，孩子的這種行為受到了批評?？墒?，事后我問他們?yōu)槭裁匆@樣做，本來他們發(fā)現(xiàn)有的小蝌蚪已經(jīng)長出了后腿、前腿，想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習跳的本領。是??！我主觀地認為他們在搞破壞是大錯特錯了，該受教誨的應該是我自己。小班幼兒自控能力差，凡事都想親手動手來證實自己的主意，他們浮上這種行為是正常的，這其實也是一種探索行為，在以后的活動中，我開始注重不用成人的價值標準來判斷孩子的行為，而是先問個為什么，聆聽他們的主意，再同孩子們一起看見、求證、探索。這樣教師在支持和保護幼兒主動探索的同時，又協(xié)助他們認識到

<BR><P></P>自己行為中不合理的地方，豐盛了幼兒的生活經(jīng)驗。（三）捕捉教誨契機幼兒園綱要指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教誨價值，控制時機，積極引導。小班幼兒生活經(jīng)驗日益豐盛，但主動生成活動的能力還不夠，這就需要教師仔細看見孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)與捕捉教誨契機，生成有價值的主題內(nèi)容。如：《我伴桔兒成長》中，我組織幼兒去小學的桔林散步，路過桔子樹旁，大家熱烈地同桔子寶寶打招呼，當孩子們發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的桔子長得又青又小時，都十分著急，強烈的求索欲望促使他們商議著。有的說：絕對桔寶寶沒吃飯。有的說：他們沒喝牛奶，所以長不大。還有的說：喝不到水所以長不大。倘若在以前，我往往會迫不及待地告訴幼兒是肥料與陽光的緣故，但是現(xiàn)在我首先想到的是：孩子們?yōu)槭裁磿@樣？這說明了什么？有沒有教誨價值？因此我抓住機會讓幼兒運用已有的經(jīng)驗舉行進一步預測，引導展開研究：你認為對不對，為什么？你覺得怎樣？幼兒興趣盎然，各抒己見。最后通過咨詢家長，尋找資料，看見研究，總算發(fā)現(xiàn)真正的緣故是①整天見不到太陽，②吃不到營養(yǎng)。于是我趁熱打鐵，帶著孩子們給桔子樹施肥，澆水，激發(fā)協(xié)助別人的情感，及初步的勞動意識。由此可見，這個探索過程是異常有益的，幼兒在互相商議中學會了主動表達、分析、判斷；在尋找答案中提高了收集信息的能力，在集體的勞動中培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)。三．分享與交流孩子的經(jīng)驗在主題活動中，小班幼兒經(jīng)驗的分享大多以回憶為主，在此基礎上，教師應引導幼兒向更高更深層次發(fā)展來獲取更多的有益經(jīng)驗。經(jīng)驗的分享是直接的，但卻具有較強的“過去式”性質(zhì)，發(fā)明成分不多。因此生成活動更應注重經(jīng)驗的創(chuàng)新及多種多樣的分享方式。比如：主題活動《我伴桔兒成長》，當幼兒幫農(nóng)民采摘完桔子后，我組織

幼兒舉行了熱烈的研究：有的說：爬到樹上采桔子，有的說：跳起來摘桔子，有的說：拉住枝條摘，還有的說：挑著桔子下山等。幼兒的感性經(jīng)驗一下子增強了，對桔子豐收的范圍也擴大了。因此孩子們將采摘桔子的經(jīng)驗帶入了游戲中，體育區(qū)的游戲內(nèi)容日趨豐盛：摘、運桔子，玩得不亦樂乎，創(chuàng)新的思維得到了最大限度的提高；表演區(qū)的活動也活躍起來，各自模仿著摘桔子的情景，在我的引導下幼兒還學習運用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具舉行表演，并饒有興趣地探索出了許多采摘桔子的動作。他們在回憶式的發(fā)明中得到了滿