2024年《學(xué)會(huì)生存》教學(xué)反思

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《學(xué)會(huì)生存》是六年級(jí)的一次口語交際課，教材支配這次話題的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自我愛護(hù)的本事，培育學(xué)生用列舉實(shí)例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

上完后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動(dòng)起孩子們情感，主動(dòng)發(fā)言的孩子不多，并且重點(diǎn)沒有突出。盡管我多次用激勵(lì)性的話激勵(lì)學(xué)生參加到其中去，但是學(xué)生對(duì)這種口語交際課的應(yīng)對(duì)還是不能輕松的應(yīng)對(duì)。我就細(xì)致分析了學(xué)生現(xiàn)存的緣由有三：

1、對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問水平和情感估計(jì)不足，在布置前置性作業(yè)的時(shí)候，老師忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平，以至于孩子們?cè)谡務(wù)摵鬁贤〞r(shí)涉及的面就太窄，思路不夠廣。設(shè)計(jì)如下：

a、你遇到、聽到、或從電視、報(bào)紙等媒體上了解到的有關(guān)自我愛護(hù)的事情。

b、讀綜合學(xué)習(xí)中《才智之花》想到的。

c、從電視上看到或者聽到的別人是如何進(jìn)行自我愛護(hù)的。

d、我們可能遇到哪些危急或?yàn)?zāi)難？應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？

學(xué)生課下都做好了足夠的打算，查閱了大量的資料。我要求學(xué)生分成小組的形式來探討，結(jié)果有些學(xué)生不喜愛參加到其中去，或許是孩子們過于驚慌，導(dǎo)致個(gè)別的學(xué)生不敢發(fā)言了。學(xué)會(huì)生存，是一個(gè)內(nèi)容很廣的話題，包括的范圍很大，學(xué)生可以從生活方面入手，可是孩子卻僅僅限于走丟，迷路，溺水，地震、火災(zāi)、遇見歹徒等等，學(xué)生的思路沒有更深層次的。

2、老師的語言過于單一，沒有什么特色，激勵(lì)和評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了學(xué)生的想法。其中有個(gè)學(xué)那個(gè)在講解并描述自己在迷路的時(shí)候，如何解決問題的，老師沒有剛好評(píng)價(jià)，而是一句話帶過。

3、對(duì)教材的把握還不夠深化，過于注意教材，而忽視了教材的工具性，忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性。

4、總結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？自我感覺跟前面的有點(diǎn)重復(fù)。

5、前面布置的作業(yè)改為：對(duì)于“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)話題，你想說什么？信任孩子們會(huì)給我

1、主動(dòng)的參加到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言剛好作出評(píng)價(jià)。

2、落實(shí)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道一人在家遇到事情，運(yùn)用自己所學(xué)的學(xué)問去應(yīng)對(duì)，不如說煤氣泄漏，騙子等等。

3、把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的某個(gè)話題全班進(jìn)行探討，讓學(xué)生愛上口語交際，努力培育學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力。

教案

xxxx

教學(xué)目標(biāo)

1、能仔細(xì)聽別人發(fā)言，自然的和別人溝通。

2、激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，能吧自己看到的、聽到的、讀到的有關(guān)故事能夠?qū)⒔o同學(xué)聽，并有自己的`見解。

3、激發(fā)學(xué)生真愛生命的意識(shí)，學(xué)會(huì)生存，具備自我愛護(hù)意識(shí)。

教學(xué)打算

收集一些有關(guān)生存的資料，如遇見地震，水災(zāi)，歹徒等，他人是如何自救的方法。

教學(xué)過程（以上課的實(shí)際狀況為準(zhǔn)，具體過程略）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

老師結(jié)合汶川大地震的來說，讓學(xué)生在腦海里想象一下，出示有關(guān)照片

（二）開展溝通

學(xué)生說說自己身邊的實(shí)例，把自己遇見的小故事說出來和大家溝通一下（要求學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清晰）

（三）圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境，拓展思路

老師創(chuàng)設(shè)情境：

1、地震；

2、著火；

3、水災(zāi)；

4、有生疏人來等。（指名溝通并表演，傾聽者要留意聽，要提出建議和不足）

（四）深化溝通

教學(xué)反思

本次評(píng)比活動(dòng)我執(zhí)教了習(xí)作《學(xué)會(huì)生存》這一主題的作文教學(xué)，有許多啟示，下面我將從“導(dǎo)語、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、引導(dǎo)方法、課件制作等方面來說說我的教學(xué)反思。

這次習(xí)作的內(nèi)容：

一是寫一件關(guān)于自我愛護(hù)的事，

二是寫《魯濱孫漂流記》的讀后感，學(xué)生可以任選其一。

由于本單元沒有學(xué)過，所以我選擇了第一個(gè)內(nèi)容。

這是一堂如何去引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的課，重在引導(dǎo)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，是經(jīng)過多方考慮的，旨在能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，特殊設(shè)計(jì)了與主題有關(guān)的“學(xué)會(huì)生存”的語言表達(dá)，情節(jié)的描寫。除了用生動(dòng)的語言，還采納了相應(yīng)的畫面創(chuàng)建情景，讓學(xué)生置身于災(zāi)難中，從而受到感染、熏陶，為學(xué)生在后面的習(xí)作中做好鋪墊。

習(xí)作是在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于本次習(xí)作進(jìn)度上沒有跟上，所以采納陳述故事、共享故事的方式，讓學(xué)生將自己親身經(jīng)驗(yàn)的、聽到的、看到的或從其他途徑上了解到的關(guān)于學(xué)會(huì)生存的故事具體地說出來，重點(diǎn)介紹主子公是如何生存及你從中的收獲或啟發(fā)，為了避開由于學(xué)生基礎(chǔ)差不敢講、不愿講的狀況，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小故事與同學(xué)們共享：一個(gè)是《魯濱孫漂流記》，另一個(gè)是《血色母愛》，讓學(xué)生從這兩個(gè)故事中體會(huì)到學(xué)會(huì)生存的重要，懂得學(xué)會(huì)生存是須要相應(yīng)的學(xué)問和足夠的才智的，從故事中感受到語言的熏陶，學(xué)會(huì)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫以及人物描寫等描寫方法，學(xué)會(huì)在敘事的過程中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這兩個(gè)故事看似占用了肯定的時(shí)間，但在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)本單元文章，不了解本單元的詳細(xì)內(nèi)容及要求的狀況下，對(duì)學(xué)生的習(xí)作無論是內(nèi)容上、方法上，還是在感受和情感的表達(dá)上都取到了引領(lǐng)的作用，是很有必要的。

習(xí)作指導(dǎo)，要求學(xué)生用剛才學(xué)到的寫作方法。將自己經(jīng)驗(yàn)的、看到的有學(xué)會(huì)自我生存的故事情節(jié)寫清晰，在引到習(xí)作時(shí)我還細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，板書內(nèi)容除了有主題“學(xué)會(huì)生存’外，還有呈現(xiàn)了我們只有靠才智生存、靠學(xué)問救人，才能讓生命之樹常青，生命之花絢麗。或許，我的教學(xué)設(shè)計(jì)很一般，但我崇尚的是為學(xué)生供應(yīng)開放式習(xí)作，通過生動(dòng)的導(dǎo)語，共享故事的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生感受到了語言的魅力，懂得了學(xué)會(huì)生存的重要性，并在這些環(huán)節(jié)中明確了本次習(xí)作的要求，敘事的文章不僅要講故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清晰，還要用豐富的人物形象來烘托，在共享故事的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己概括出寫作手法，寫作中只有運(yùn)用相應(yīng)的寫作方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，有時(shí)還須要豐富的想象與聯(lián)想，才能使文章更詳細(xì)、更生動(dòng)、更完整。通過創(chuàng)建師生同等溝通的平臺(tái)、將學(xué)生的寫作欲望、寫作激情“哄”出來，讓學(xué)生在自由暢想、自主選材中完成習(xí)作片段。

在學(xué)生習(xí)作過程中，我不斷巡察，針對(duì)個(gè)別寫作困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，短短的近10分鐘的時(shí)間，大部分同學(xué)已能寫出一兩百字的小片段，甚至有幾位同學(xué)的文章已接近完整。在學(xué)生寫完小片段之后，讓學(xué)生通過輕聲朗讀的方法進(jìn)行初步的自我修改，通過指名或?qū)W生自愿共享自己的作品：學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，之后師生共同針對(duì)所敘述的事情是否完整、有條理，記敘得是否詳細(xì)生動(dòng)，感情是否真實(shí)，運(yùn)用的寫作方法是否恰當(dāng)作出評(píng)價(jià)。

再談?wù)勎业恼n件設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生把事情說清晰，我應(yīng)用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

第一部分播放的是無情災(zāi)難，添加了凄慘背景音樂；

其次部分為故事共享，這部分內(nèi)容是為學(xué)生駕馭寫作方法，體會(huì)語言，感悟故事，從而為寫作做好鋪墊的部分；

第三部分為感受生命絢麗，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我愛護(hù)，懂得要珍愛生命。

在整堂課的教學(xué)中，勝利的地方從學(xué)生的習(xí)作中是可以呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也存在不足。由于過多的考慮到學(xué)生沒有學(xué)習(xí)本單元課文，也缺乏口語交際的基礎(chǔ)，所以將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生作文上，如能在前面部分再節(jié)約出4、5分鐘的時(shí)間留給學(xué)生寫作，可能會(huì)更好，我肯定會(huì)在今后的教學(xué)中不斷努力，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

《學(xué)會(huì)生存》教學(xué)反思2

《學(xué)會(huì)生存》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的口語交際課，教材支配這次話題的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自我愛護(hù)的本事，培育學(xué)生用列舉實(shí)例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

上完后，第一感覺是孩子在溝通過程中的語速過快，提問的問題沒有價(jià)值，是值得深思的，我就細(xì)致分析了學(xué)生現(xiàn)存的緣由有三：

1、對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問水平和情感估計(jì)不足，在布置前置性作業(yè)的時(shí)候，老師忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平，以至于孩子們?cè)谡務(wù)摵鬁贤〞r(shí)涉及的面就太窄，思路不夠廣。設(shè)計(jì)如下：a、你遇到、聽到、或從電視、報(bào)紙等媒體上了解到的有關(guān)自我愛護(hù)的事情。b、讀綜合學(xué)習(xí)中《才智之花》想到的。c、從電視上看到或者聽到的別人是如何進(jìn)行自我愛護(hù)的。d、我們可能遇到哪些危急或?yàn)?zāi)難？應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生課下都做好了足夠的打算，查閱了大量的資料。我要求學(xué)生分成小組的形式來探討，結(jié)果有些學(xué)生不喜愛參加到其中去，或許是孩子們過于驚慌，導(dǎo)致個(gè)別的學(xué)生不敢發(fā)言了。學(xué)會(huì)生存，是一個(gè)內(nèi)容很廣的話題，包括的范圍很大，學(xué)生可以從生活方面入手，可是孩子卻僅僅限于走丟，迷路，溺水，地震、火災(zāi)、遇見歹徒等等，學(xué)生的思路沒有更深層次的。

2、老師的語言過于單一，沒有什么特色，激勵(lì)和評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了學(xué)生的想法。其中有個(gè)學(xué)那個(gè)在講解并描述自己在迷路的時(shí)候，如何解決問題的，老師沒有剛好評(píng)價(jià)，而是一句話帶過。

3、對(duì)教材的把握還不夠深化，過于注意教材，而忽視了教材的工具性，忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性。

4、總結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？自我感覺跟前面的`有點(diǎn)重復(fù)。

5、前面布置的作業(yè)改為：對(duì)于“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)話題，你想說什么？信任孩子們會(huì)給我更多意想不到的精彩？

對(duì)于這節(jié)課我也有滿足的地方可以從以下三個(gè)方面來說：

1、主動(dòng)的參加到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言剛好作出評(píng)價(jià)。

2、落實(shí)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道一人在家遇到事情，運(yùn)用自己所學(xué)的學(xué)問去應(yīng)對(duì)，不如說煤氣泄漏，騙子等等。

3、把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的某個(gè)話題全班進(jìn)行探討，讓學(xué)生愛上口語交際，努力培育學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力。

《學(xué)會(huì)生存》教學(xué)反思3

《學(xué)會(huì)生存》是一次口語交際課，張志英老師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探討、溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)自我愛護(hù)、培育學(xué)生用列舉事實(shí)的方法表達(dá)自己觀點(diǎn)的本事。

聽完后，第一感覺就是張老師很好地調(diào)動(dòng)了孩子們情感，主動(dòng)發(fā)言的孩子許多。老師努力地用語言激勵(lì)孩子，孩子們也能以輕松的狀態(tài)面對(duì)課堂生活。勝利的緣由分析有三：

1、對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問水平和情感估計(jì)充分，在布置前置性作業(yè)的時(shí)候，老師思索全面，激發(fā)了學(xué)生的思維，以至于孩子們?cè)谡務(wù)摵鬁贤〞r(shí)涉及的面就很寬，思路廣博。設(shè)計(jì)如下：

（1）你遇到、聽到、或從電視、報(bào)紙等媒體上了解到的有關(guān)自我愛護(hù)的事情。

（2）從電視上看到或者聽到的'別人是如何進(jìn)行自我愛護(hù)的。

（3）我們可能遇到哪些危急或?yàn)?zāi)難？應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生課下都做好了足夠的打算，查閱了大量的資料。學(xué)會(huì)生存，是一個(gè)內(nèi)容很廣的話題，包括的范圍很大，學(xué)生有許多話題可說，孩子說了很多，例如：走丟，迷路，溺水，地震、火災(zāi)、煤氣中毒、拐騙、交通事故、觸電等等。學(xué)生暢所欲言，提高了口語表達(dá)實(shí)力，學(xué)會(huì)了很多應(yīng)對(duì)之策。

2、張老師引領(lǐng)學(xué)生小組探討：

（1）生疏人敲門怎么辦？

（2）有生疏人跟隨你怎么辦？

（3）摯友失足落水怎么辦？

（4）公共場(chǎng)所發(fā)生火災(zāi)，你怎么辦？

學(xué)生探討溝通很活躍，孩子們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，懂得了一些自我愛護(hù)的學(xué)問，并且總結(jié)出在學(xué)會(huì)生存中，比較重要的一些因素，如：冷靜、見機(jī)行事、信念、sos（學(xué)問儲(chǔ)備）。孩子們了解了許