2024年《月光曲》教學(xué)反思

第頁2024年《月光曲》教學(xué)反思《月光曲》教學(xué)反思1

《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳聞。教學(xué)這一課的其次課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)驗，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的改變，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的?。丁饭?jié)，了解貝多芬遇到知音時的激烈，知道他就是在這種狀況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。

在接下來的對８～１０節(jié)的'學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個場景，然后再結(jié)合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)驗，按不同場景來分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來，這樣就化抽象為詳細，讓學(xué)生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。

“你情愿像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)驗，伴著《月光曲》美麗的音樂，學(xué)生們時而低頭側(cè)耳，時而輕按琴鍵，時而神情激烈，時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。

學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生駕馭課文中的學(xué)問，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些簡潔的閱讀觀賞音樂的方法。為此，我在最終支配了一個觀賞音樂的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解上還有肯定的距離，但這是一個有益的起先，我想，或許從今日起，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們或許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品嘗的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。

《月光曲》教學(xué)反思2

恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)建的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的相識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)建性”，才使得枯燥簡潔的語言變得如此奇妙而富有魅力。在語文教學(xué)中，老師要充分優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生思維的獨特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培育學(xué)生思維實力的教化方法，就以《月光曲》為例，與老師們溝通一下。

《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，仔細閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培育學(xué)生聯(lián)想、想象實力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物進行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維實力的有效途徑。

一、閱讀前注意激活學(xué)生思維

《月光曲》中音樂家貝多芬的感情改變和盲姑娘寵愛音樂的情感是交織在一起的?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星楦淖兊竭_高潮的時候創(chuàng)建出來的。我細心設(shè)計一些新奇新穎，構(gòu)思精致的問題。以喚起學(xué)生劇烈的求知欲望和思維沖突，讓學(xué)生帶著深厚的愛好去探究新學(xué)問。

師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?

《語文課程標準》指出：“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期盼”作為一種全新的教學(xué)理念，要求老師學(xué)會擁有寬厚的期盼，關(guān)注學(xué)生的閱讀期盼，利用閱讀期盼，激發(fā)閱讀愛好，提高教學(xué)效益。設(shè)計這一問題，老師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期盼，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對話。這是學(xué)生在老師催化下對文本的渴讀，是老師點化下的主動建構(gòu)，更是老師價值引導(dǎo)下的有效生成。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：美麗、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人沉醉的《月光曲》。

生：這是一首富于改變的《月光曲》。

師：你是從哪些語句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他似乎面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很美麗的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中翱翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀?

這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細細揣摩、品嘗作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。

師：這奇妙的音樂猶如天籟，我們也身臨其境，觀賞到了月光、大海的美景。

師：這么奇妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?

生：盲姑娘。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是。

師：是他的摯友嗎?

生：也不是。

師：對他來說，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?

師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時的貝多芬聽力已經(jīng)在漸漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行堅韌不屈的抗爭。

生2：盲姑娘的遭受與貝多芬相像，又同樣酷愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他懇切、熱忱地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂激勵盲姑娘酷愛生活，追求志向，為華蜜生活不要放棄希望。

生3：“月光照射下的波濤洶涌的大?！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激烈心情的表現(xiàn)。

學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與觀賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著溝通之后的認可，確定之中的引導(dǎo)，意味著專心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以才智開啟才智的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚;在這里，充分綻開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的'尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的共享方式，創(chuàng)生著一種價值引導(dǎo)下的自然和開放。

二、閱讀時注意“悟”

無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的確定和重視。老師要擅長創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。

師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，起先是寫貝多芬的心情很安靜，然后其次層寫的是貝多芬的心情慢慢不安靜。

生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮上升”貝多芬看到兄妹倆后非常感動，后來“月光照射”是說貝多芬遇到知音后，特別激烈，這里表達貝多芬的心理改變。

師：你們發(fā)覺他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?

生：連起來了。

師：對應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么?

生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。

老師提出值得探究的問題后，激勵學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨立思索，感悟所得，有自己的見解，然后相互溝通，相互啟發(fā)，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高獨立生活的實力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。

三、閱讀后注意評

老師要告知學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過老師的評價，在學(xué)生中主動提倡一種敢于爭辯、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚特性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書溝通會，可以激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學(xué)生口語表達實力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，溝通獨特的情感體驗。學(xué)生依據(jù)自己的安排，支配自選的課外讀物定期溝通。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣袤空間中，培育多元的思維實力。老師讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，激勵學(xué)生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，敬重學(xué)生獨特的特性體驗。也要留意引導(dǎo)學(xué)生的相識不違反基本的價值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成特性化的人格。

總而言之，搞好創(chuàng)新教化意義深遠。培育學(xué)生獨特見解，發(fā)散思維是老師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣闊教化工作者的座右銘。

《月光曲》教學(xué)反思3

今日，我執(zhí)教的是《月光曲》的其次課時。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的.句子，用多種方法讓同學(xué)們反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會到運用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經(jīng)變得更加美麗，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結(jié)合起來，使學(xué)生理解了樂曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的改變。

對于重點段的教學(xué)，我采納的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想的描寫方法。在今日的隨文練筆中，我支配的是讓同學(xué)們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽著好聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師探討過這個題目的設(shè)定，因為這個寬泛的命題或許會讓學(xué)生無從下手，所以在上課時，我給學(xué)生設(shè)定了幾句開頭，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。在共享作品時，個別同學(xué)寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫作達不到志向水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓(xùn)練。

《月光曲》教學(xué)反思4

《月光曲》一課講解并描述了德國聞名音樂家因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在學(xué)問、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必需的距離，理解起來有必需困難。

我在教學(xué)時是這樣設(shè)計教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的.名字，有的學(xué)生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學(xué)生溝通課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在品讀體驗環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學(xué)生綻開探討、學(xué)習(xí)的。反復(fù)體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺?，你別難受，我但是隨意說說罷了?！卑炎约旱捏w會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大專心，只有極少的學(xué)生說出自己的體會?？赡芪乙龑?dǎo)的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。

最終拓展延長時間有點緊，處理的很倉促。

以后要加強自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。

《月光曲》教學(xué)反思5

心理學(xué)探討表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不行言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時，必需依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用精確的語言來描述?！坝撵o”在詞典中說明為“幽雅寧靜何為‘幽雅寧靜”？學(xué)生讀了這個說明對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀其次節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結(jié)合平常的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，安靜的.夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了許多：秋天，夜晚的校內(nèi)；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了打算。

《月光曲》教學(xué)反思6

“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f：‘哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了?！边@段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學(xué)中我采納了以下閱讀方法。

案例：

師：（課件出示兄妹倆對話），讓學(xué)生自讀，體悟兄妹的語言情感。

生：（讀文）

師：這段對話的最終一句妹妹說：“哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了?！薄半S意說說”是什么意思？

生：沒有考慮，順便說的話。

師：盲姑娘為什么說她是隨意說說的？

生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。

生2：說明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。

生（讀兄妹對話）

師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語音凹凸，語氣改變，但情感不夠真實，下面聽老師給你們范讀一遍。

案例反思：

從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學(xué)生雖知道這段對話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛，但卻難以借助朗讀真實表達，與文中人物產(chǎn)生共鳴?？梢娎首x表達是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實質(zhì)上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，學(xué)生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。

文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的憧憬，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意，學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的對話，目的應(yīng)定在更高層面上，要讓學(xué)生深化感悟，并通過朗讀精確而又真實的表達，進而受到人物情感的感染。為什么學(xué)生好像理解了語言的`情感，卻難以通過朗讀進行真實的表達呢？緣由就在于我教學(xué)時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒專心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學(xué)生的心靈。雖然我在教學(xué)時實行各種措施，學(xué)生朗讀好像有了情感，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。

《月光曲》教學(xué)反思7

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象本領(lǐng)的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自讀、自悟，理解語言文字；經(jīng)過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；經(jīng)過有感情的.朗讀，抒發(fā)自我的情感。

一、給足夠的時間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是經(jīng)過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自我感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思8

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象本領(lǐng)的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自讀、自悟，理解語言文字；經(jīng)過綻開豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；經(jīng)過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給足夠的時間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是經(jīng)過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的`，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的家在這一想一說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思9

老師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充溢活力，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，細心設(shè)計教學(xué)過程，充分利用先進教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自我對課文的理解及自我的活力，讓學(xué)生在老師的活力中找尋學(xué)習(xí)的活力，找尋課文的內(nèi)涵，以到達事半功倍的效果。

一，老師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當中。

《月光曲》一文是講解并描述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳聞。這個傳聞中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣闊勞動人民及窮苦家庭的關(guān)切及愛惜，也呈現(xiàn)出來貝多芬的超群的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必需深化了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深化地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上找尋有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了必需的了解。從資料中，我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景，（并重點了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維?！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不簡單引起人們留意擅自定的。而課

文則采納一個傳聞來講解并描述《月光曲》的來歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)學(xué)問，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

二，利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教化的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)建潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一向到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心傾聽《月光曲》，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生畫出文中相對應(yīng)的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語：似乎，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，經(jīng)過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，還在發(fā)覺美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了劇烈的.感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

三，以自我的理解滲透入學(xué)生當中。

本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常好聽的。所以，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個畫面（其次次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情改變線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。并且，在教學(xué)當中，我充分利用自我的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動學(xué)生的活力，讓學(xué)生感染到自我情感，從而融入自我的活力當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思10

遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不行能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？

在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的.語音讀得不夠正確，還間或出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)就是不斷進步。老師的作用，老師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在剛好捕獲學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究探討，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。

學(xué)生在朗讀的過程中，聚精會神地在專心讀、體會，假如此時老師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必定會產(chǎn)生驚慌心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。

《月光曲》教學(xué)反思11

讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思索樂曲的改變，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的改變給讀出來，品悟語言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的改變，讓孩子們悟出這種改變事實上也正是貝多芬情感的改變。最終在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的改變，假如課堂上還有時間的話還能夠支配學(xué)生剛好背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，按部就班在讀書的'“讀”上頭做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較勝利的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注意了情感體驗、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自我的精神世界。”在讀書的過程中，比較注意語言感悟和運用，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

還有最終這部分聽音樂寫話，事先我打算了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較簡單聽得懂簡單想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我非常自信，因為我細心打算這節(jié)課，付出了很多的心血，心里比較有底，可是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、奢侈一些不必要的時間。如在解決學(xué)生提出的那三個問題時，三個問題是相互關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個問題結(jié)合起來解決。另外，我自我感覺在教學(xué)設(shè)計上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點，特性是學(xué)生在突破教學(xué)難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感改變與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得可是深化透徹，估計有些學(xué)生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會漸漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思12

教學(xué)反思：《月光曲》講解并描述了聞名音樂家貝多芬憐憫盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳聞。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的'改變。我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生通過觀賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所給予的情感。從而讓學(xué)生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的憐憫。

在教學(xué)過程中我體會到有很多不足：1、指導(dǎo)朗讀還不到位，學(xué)生朗讀面太窄、朗讀指導(dǎo)太機械。2、因為一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學(xué)任務(wù)我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動有所局限。

《月光曲》教學(xué)反思13

這節(jié)課我緊緊圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清楚。在深化閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的言外之意、言外之意，著力培育學(xué)生的閱讀實力。想通過多次有感情地朗讀，逐步感受貝多芬觸動——感動——激烈的心理改變，走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈祥的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終通過隨文練筆來提升學(xué)生的相識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固后拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片段，配上了美麗的畫面和朗讀，讓課堂教學(xué)進入美的境界。詳細做法如下：

（一）認詞串文，輕叩心扉

《月光曲》一課，我從聽寫詞語起先，是想對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問落實及基本實力的提高的一次訓(xùn)練。上課支配的聽寫是詳細記憶中的復(fù)合型聽寫，力求相識字形、規(guī)范意順、理解同義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫助學(xué)生抓住課文內(nèi)容，使全文內(nèi)容有整體的把握。

聽寫之后，我提出本節(jié)課的中心問題：“是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？”這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，而是須要學(xué)生深化課文的字里行間，有肯定的思索價值；這個問題也使得本節(jié)課保持了主體部分線索清楚，脈絡(luò)分明，這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心世界。

（二）一番對話，傾聽心聲

總計課要主線清楚，但又不能只有根“筋”而沒有血肉。好的做法是選幾個“點”，讓學(xué)生通過朗讀，思索、體驗、感悟、表達等多種活動，深化閱讀文本，在語言、思維、情感相識等獲得多方面的發(fā)展。

選什么“點”大有講究。我在這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富，反復(fù)閱讀、體會，可以悟出許多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出言外之意、意外之意的閱讀實力，是兩個具有人文內(nèi)涵和語言因素教化價值的語段。

在閱讀過程中，我著重啟發(fā)學(xué)生溝通“貝多芬會從這句話里聽出什么？”通過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會，再通過與同學(xué)、老師的溝通，逐步形成比較完整、豐富的相識。我在“對話”中的作用主要是引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生們相識已經(jīng)水到渠成時適當小結(jié)。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對話的過程。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對閱讀教學(xué)的“對話“有了更深切的`感受。

（三）兩次對話，心靈互通。

一節(jié)課的兩個“點”，假如教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。我因文而異，采納不同的方法綻開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住終點進行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主，對學(xué)生的質(zhì)疑，我是有估計的，所以能快速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。

（四）釋放心情，曲終意猶。

在閱讀教學(xué)的課堂上進行“隨文練氣”或是對文本的“空白”作補充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，假如組織得好，既有利于深學(xué)生對課文人文價值的相識，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展，我支配的寫法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，再次走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會一位宏大音樂家博大的情懷，同時也是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。

不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。在學(xué)生溝通寫話時，我不僅要在內(nèi)容方面剛好回應(yīng)，使溝通充盈而豐富，還要對語言文字的運用加以點撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評中我對學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，假如能在溝通精彩發(fā)言的同時，也關(guān)注有代表性的缺陷，詳細地賜予指導(dǎo)，學(xué)生的表達實力得以更切實地得到提高。

《月光曲》教學(xué)反思14

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并辨別課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。依據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并辨別課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的.窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。