思政課的重要性及思政課改革方案

小學(xué)教育階段“課程思政”的重要性小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把"課程思政"貫穿始終，圍繞小學(xué)教育的特點(diǎn)，結(jié)合傳授的內(nèi)容，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內(nèi)容。在數(shù)學(xué)、語文、體育、美術(shù)等課程體系內(nèi)構(gòu)建"課程思政"系統(tǒng)。構(gòu)建一種全員思政、全時(shí)思政、全科思政的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，協(xié)同育人，為社會(huì)主義接班人的成長打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。"課程思政"不僅僅要從大學(xué)抓起，小學(xué)教育也應(yīng)該樹立"課程思政"理念。小學(xué)階段是學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)做好"課程思政"建設(shè)，對(duì)于我國未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎(chǔ)和規(guī)范的作用。一、小學(xué)教育階段需要課程思政。"課程思政"強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，只有語文和思想品德課程教學(xué)中才應(yīng)該進(jìn)行思想政治教育，而對(duì)于數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等專業(yè)課程與學(xué)生的思想意識(shí)的樹立沒有顯著的相關(guān)性，因此不需要思政教育。甚至于有人認(rèn)為小學(xué)生思想不成熟，沒有必要實(shí)施"課程思政"教育。小學(xué)階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時(shí)期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無用處。"一個(gè)良好品德的養(yǎng)成是相對(duì)穩(wěn)定的，終身都會(huì)起作用。二、小學(xué)教育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。"課程思政"的目標(biāo)是要將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)和思想品德養(yǎng)成融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、價(jià)值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升小學(xué)生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價(jià)值觀指引下進(jìn)行教育?，F(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀多元化，小學(xué)生面臨各種利益的誘導(dǎo)很容易迷失方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，發(fā)揮全部課程的價(jià)值引領(lǐng)功能實(shí)施"課程思政"建設(shè)，既能夠傳播知識(shí)，又能夠在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，融合了"課程思政"的教學(xué)，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構(gòu)建了鮮活的價(jià)值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識(shí)的價(jià)值觀。文以載道，任何的知識(shí)都蘊(yùn)含由一定的價(jià)值觀。課程中融入"課程思政",對(duì)教師提出了更高的要求，需要小學(xué)教師知道和掌握知識(shí)的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，為教師傳播知識(shí)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)研究和指明了方向。三、小學(xué)教育"課程思政"建設(shè)的結(jié)構(gòu)化。小學(xué)教育需要"課程思政",但部分老師不知道如何將思政的內(nèi)容融入課堂，只能生搬硬套的做到"課程+思政".小學(xué)教育的"課程思政"應(yīng)該按照觀念樹立、機(jī)制創(chuàng)新、協(xié)同育人的邏輯深入推進(jìn)。首先要樹立小學(xué)教師的"課程思政"理念，加深思想認(rèn)識(shí)。只有提高教師的思想認(rèn)識(shí)，才能夠保證教師在授課過程中把正確的價(jià)值觀傳播給學(xué)生。"課程思政"建設(shè)給教師提出了更高的要求，帶來了更多的工作。學(xué)校首先要建設(shè)"課程思政"的長效機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制，建立符合"課程思政"需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，提升教師的價(jià)值觀引領(lǐng)和價(jià)值觀滲透能力。其次，按照結(jié)構(gòu)化的模式構(gòu)建"課程思政"價(jià)值觀體系。從教學(xué)過程角度出發(fā)，按照授課前、授課中、授課后的教學(xué)規(guī)律，采用課前收集、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)的思路，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀收集、辨析、認(rèn)可、施行的教育過程。從課程分類角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出價(jià)值觀的角度和重點(diǎn)，最終構(gòu)建出能夠涵蓋大部分社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程體系。如數(shù)學(xué)學(xué)科可以從誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冉嵌葌鬟f價(jià)值觀，音樂可以從友善、敬業(yè)等角度傳遞價(jià)值觀。總之，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把"課程思政"貫穿始終，在充分認(rèn)識(shí)"課程思政"內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，樹立全員思政、全時(shí)思政、全科思政的教學(xué)過程，協(xié)同育人，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。思想政治理論課教學(xué)改革方案（試行）為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕9號(hào)）、以及《教育部等部門進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）、中宣部、教育部印刷的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號(hào)）、教育部印刷的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科[2015]3號(hào)）等文件精神對(duì)高校思想政治理論課提出的明確要求。增強(qiáng)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，有效地發(fā)揮思政課在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合我院實(shí)際，特制定思政課教學(xué)改革方案。一、思政課改革的指導(dǎo)思想和基本原則指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹“育人為本，德育為先”教育方針，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、完善考核方式，努力提高思政課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力?；驹瓌t：1.堅(jiān)持各科教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容講授到位，不忽略基礎(chǔ)政治理論知識(shí)的傳授。2.堅(jiān)持系統(tǒng)講授、專題深化和形式多樣的“活動(dòng)課堂”相結(jié)合。使思想政治理論課的教學(xué)深入淺出，突出重點(diǎn)，兼顧學(xué)生全面發(fā)展，確?！肮苡谩?、“實(shí)效”。3.堅(jiān)持思政課主導(dǎo)教育與主體教育相結(jié)合。既重視發(fā)揮教師在思政課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生作為思政教育主體所具有的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)新方法手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的自我教育。4.堅(jiān)持理論播灑與實(shí)踐體悟相結(jié)合。既重視課堂教學(xué)，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、了解國情、體察民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、思政課改革的基本思路主要從三個(gè)方面厘定：理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+教學(xué)考核（一）網(wǎng)絡(luò)慕課、生本教學(xué)----實(shí)施課程的理論教學(xué)改革以培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)“基本”、“管用”的原則，對(duì)《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)相關(guān)教材中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行“合并重復(fù)、增添有用”，精心厘定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，打破教師“滿堂灌”、“一言堂”的格局，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式、情景式等教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)課堂教學(xué)模式。（二）貼緊跟進(jìn)、學(xué)思學(xué)行----突出課程的實(shí)踐教學(xué)特質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的理解，將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為理想和信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課從“知識(shí)教育”向“知行合一”的行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，思政課改革要貼緊學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)生基本素養(yǎng)的要求，跟進(jìn)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理的各環(huán)節(jié)，融入學(xué)生校內(nèi)外的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)有所思，學(xué)有所行”，實(shí)現(xiàn)以科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)，促進(jìn)成才的思政課教學(xué)目標(biāo)。（三）時(shí)空延展、追蹤考核----鞏固課程的教育教學(xué)成效我院思政課考核將改革打破一紙閉卷的考核方式，采取多元化的動(dòng)態(tài)過程考核。除了在校期間的課內(nèi)與課外考核，也利用寒暑假，有效延展教學(xué)的時(shí)間和空間，并通過建立“全程動(dòng)態(tài)”考核體系，將思政課考核貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，多維度地設(shè)立考核學(xué)生思政課課業(yè)成績的立面，聯(lián)手多方教育管理力量（如黨團(tuán)組織、系部輔導(dǎo)員、校園管理人員等），實(shí)施學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)考核。變思政課單一靜態(tài)的試卷考核為多元?jiǎng)討B(tài)的全面考核，努力解決成績?cè)u(píng)定與學(xué)生日常表現(xiàn)相脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)思政課考核與學(xué)生思想品德考評(píng)的有機(jī)結(jié)合。三、思政課改革實(shí)施計(jì)劃及安排（一）課程設(shè)置安排思政課必修課一共有五門課程，其中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程由我院素質(zhì)拓展中心承擔(dān)。因此屬于我院基礎(chǔ)教學(xué)部承擔(dān)開設(shè)的思政課必修課程有四門《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》，這四門課程目前具體授課時(shí)間和學(xué)時(shí)分配安排如下：表1：當(dāng)前課程授課時(shí)間及學(xué)時(shí)分配課程名稱課程學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課時(shí)課堂學(xué)時(shí)總學(xué)時(shí)《中國近現(xiàn)代史綱要》大一下學(xué)期24832《馬克思主義基本原理》大二上學(xué)期24832《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》大二（下）和大三（上）兩學(xué)期481664《形勢(shì)與政策》大一、大二兩學(xué)年162/426/28表2：課改后計(jì)劃思政課學(xué)時(shí)分配

課程名稱課程學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課時(shí)課堂學(xué)時(shí)實(shí)踐學(xué)時(shí)總學(xué)時(shí)《中國近現(xiàn)代史綱要》大一下學(xué)期201212《馬克思主義基本原理》大二上學(xué)期201212《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》大二下、大三上402412《形勢(shì)與政策》大一、大二202至412（二）教學(xué)形式改革由傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包含以下模塊：（1）幫助學(xué)生自學(xué)教材的名師教學(xué)視頻；（2）幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的章節(jié)習(xí)題訓(xùn)練；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考試。建立網(wǎng)上“討論版”和課堂互動(dòng)教學(xué)體系。我們?cè)诰W(wǎng)上設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小班討論課堂教學(xué)將“以學(xué)定教”引入思政課教學(xué)：理論導(dǎo)讀和問題解析。TBL教學(xué)模式的實(shí)施路徑是“提出目標(biāo)---定向自學(xué)---課堂檢測(cè)----提出問題----重點(diǎn)解析”，使學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受變?yōu)闉橹鲃?dòng)建構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。（1）理論導(dǎo)讀---大班教學(xué)劃分模塊實(shí)施大班課堂教學(xué)（每門課程開展兩到三次大班課程）認(rèn)真研究教材，劃分教學(xué)單元，如將《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》劃分為馬克思主義中國化、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論三大模塊，《中國近現(xiàn)代史綱要》按照時(shí)間的維度劃分近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史，專職教師根據(jù)研究方向重點(diǎn)劃分選擇2-3個(gè)模塊開展教學(xué)，實(shí)施大班集體授課2到3次。（2）問題解析---小班討論課堂教學(xué)（每班人數(shù)控制在45人左右）建立網(wǎng)上“討論版”和課堂互動(dòng)教學(xué)體系。我們?cè)诰W(wǎng)上設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小班討論?；顒?dòng)課堂主要采?。盒〗M討論、演講比賽，小組辯論賽，案例分析、抽簽即興討論、“一站到底”知識(shí)競答比賽等多種形式的課堂活動(dòng)。3、實(shí)踐教學(xué)由于我校思政課目前實(shí)踐課這一項(xiàng)仍是空白，所以特制定以下相關(guān)實(shí)踐課程。整合四門思政課實(shí)踐學(xué)時(shí)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題和實(shí)踐形式，初步開展校園主題教育、暑期社會(huì)實(shí)踐，讀書活動(dòng)實(shí)踐報(bào)告具體計(jì)劃及安排見表3。（實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容會(huì)根據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)主題變化）表3：“學(xué)思學(xué)行”教學(xué)計(jì)劃形式內(nèi)容學(xué)時(shí)實(shí)施時(shí)間校園主題教育分別以“勤”、“慎”、“誠”、“愛”為主題開展教育活動(dòng)，以“立志”“誠信”“創(chuàng)新”將校訓(xùn)付諸于實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生自覺行為，弘揚(yáng)校園文化軟實(shí)力。綜合采用專家講座、主題演講辯論、觀看視頻資料、文藝活動(dòng)、技能展演等多種形式。13學(xué)時(shí)思政教研室和學(xué)生處各系（部）輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期主題，結(jié)合本系（部）專業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化并撰寫活動(dòng)方案。一年級(jí)和二年級(jí)開展主題活動(dòng)月暑期社會(huì)實(shí)踐思政部每年5月公布選題范圍，學(xué)生自行選擇實(shí)踐題目和形式。采取團(tuán)隊(duì)集中和個(gè)人分散兩種形式，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐實(shí)行項(xiàng)目化管理。13學(xué)時(shí)基礎(chǔ)部和學(xué)生處組織，思政部負(fù)責(zé)選題、指導(dǎo)和培訓(xùn)。一年級(jí)暑期讀書活動(dòng)實(shí)踐采取“讀書+報(bào)告”的形式，每位學(xué)生精讀2至三本經(jīng)典馬原著作，遞交不少于1500字的讀書報(bào)告。10學(xué)時(shí)思政部列出書目，學(xué)生選擇閱讀。一年級(jí)和二年級(jí)開展此部分作為思政課考察實(shí)行單獨(dú)學(xué)分制，大一大二兩年全部按照要求完成實(shí)踐活動(dòng)可獲得3學(xué)分。（三）教學(xué)內(nèi)容的整合綜合四門公共政治課的內(nèi)容，劃分為幾大重點(diǎn)模塊內(nèi)容模塊開設(shè)課程開課形式開設(shè)時(shí)間學(xué)時(shí)安排基礎(chǔ)理論導(dǎo)讀（涉及每門課程的基本知識(shí)點(diǎn)、大綱所要求的重難點(diǎn)）四門課程均應(yīng)涉及課堂教學(xué)大一至大二8校園文化解讀形勢(shì)與政策講座大一上學(xué)期4企業(yè)文化解讀大一下學(xué)期4職業(yè)生涯規(guī)劃大二上學(xué)期4就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析大二下學(xué)期4人生觀馬克思主義基本原理愛國主義教育中國近現(xiàn)代史綱要毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（四）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)圍繞“三動(dòng)五結(jié)合”，即動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，聽、看、談、講、寫相結(jié)合，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。1、對(duì)話式教學(xué)法該法要求以學(xué)生提問和教師答疑為主，同時(shí)穿插教師對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)性的問話。對(duì)話教學(xué)要求教師以朋友的身份和學(xué)生平等交流，使學(xué)生能夠敞開心扉地說出自己的心里話。在輕松和諧的氛圍中談心得，談體會(huì)，談感受，談收獲。雙向互動(dòng)，展開平等的討論交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的體會(huì)談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的。2、演講教學(xué)法教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題，凝練一個(gè)或兩個(gè)題目，通過演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此法有兩種含義，一是由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；一是教師進(jìn)行演講式教學(xué)，通過演講方式，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。3、主題辯論式教學(xué)法教師根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目，將學(xué)生分為正反和旁觀者點(diǎn)評(píng)三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評(píng)，最后由教師評(píng)講。4、案例教學(xué)法該法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。5、角色互換式教學(xué)法該法要求教師在教學(xué)過程中選擇2—4次時(shí)間，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課，自己登臺(tái)講授，教師走下講臺(tái)成為學(xué)生，并在學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)研討，以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。6、啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，特別是學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)的等待灌注的容器，而是有無限認(rèn)識(shí)潛能的認(rèn)識(shí)主體。7、討論式教學(xué)討論式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際，適時(shí)地把學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，理解不深，但又是他們所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，交給他們作更深層的思考，通過共同討論而獲得正確認(rèn)識(shí)。多年來我們一直堅(jiān)持每學(xué)期至少組織2-3次的主題討論，要求全體同學(xué)都要參加，每人寫出發(fā)言提綱，并作為平時(shí)成績。為了保證課堂討論的質(zhì)量，我們還探索了“四步走”的措施。即選好討論題；做好討論前的充分準(zhǔn)備；加強(qiáng)課堂討論的啟發(fā)和引導(dǎo)；及時(shí)對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)。8、調(diào)研教學(xué)法該法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生思想狀況，列出一定題目，使學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，進(jìn)行一定社會(huì)調(diào)查研究，寫出調(diào)查分析報(bào)告，并在課程上進(jìn)行交流討論，分析提高。通過深入社會(huì)調(diào)查研究，不僅提高了他們分析和解決問題的能力，更深刻更直接地認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。更重要的是，理想與現(xiàn)實(shí)存在某種程度的差距也使他們對(duì)我國的道德水準(zhǔn)和法律意識(shí)有更深的了解和更準(zhǔn)確的把握，對(duì)所學(xué)的理論又有了全新的總體認(rèn)識(shí)9、情景劇教學(xué)方法例如開設(shè)別開生面的思政課“舞臺(tái)課堂”，舉行一場以“青春思索”為主題的