2024年《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

第頁2024年《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思1

這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生看法。文章很長，細(xì)致閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時間有限，每點(diǎn)都抓，四平八穩(wěn)是不行能的，我采納了“長文短教，深化淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

一、抓主線

課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的'神態(tài)、動作、語言等細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅毅樂觀的精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅毅的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對志向的風(fēng)箏有了肯定的理解，在文章的最終部分是作者干脆表達(dá)對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師賜予他一生的影響。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《志向的風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)目標(biāo)清單如下：

1、讀通課文；

2、自學(xué)字詞；

3、了解寫了劉老師的幾件事；

4、解決文后第4題（部分）。

在揭題時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很明顯，要理解這個課題不是簡單的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽患癌癥后堅韌地挺過來的經(jīng)驗(yàn)。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時候，假如能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順當(dāng)?shù)嘏靼?。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個就與“志向的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮立刻就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個題目。

依據(jù)課堂檢查反饋的狀況來看，我發(fā)覺像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流暢地朗讀課文了，賜予表揚(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。

這篇課文中的`重點(diǎn)字詞不多，在溝通時，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些須要提出來溝通嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中須要提出來探討的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著比照這個詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量”這個詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的意思。

在完成第三個任務(wù)時，我和學(xué)生一起辨別作者蘇叔陽是怎樣確定和支配文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。

第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系，學(xué)生們沒能綻開讀綻開談。但是相對于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、英勇自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感受的句子，談自己的感受。

下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

1．接著解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。

2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。

3．體會第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感謝、愛戴等情感。

1）探討省略號的作用。

2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思3

這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生看法。夾敘夾議。文章很長，細(xì)致閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時間有限，每點(diǎn)都抓，四平八穩(wěn)是不行能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性相識，在學(xué)習(xí)過程中能主動參加，我采納了“長文短教，深化淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅毅樂觀的精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

文章的第最終小結(jié)是作者干脆表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的志向，理解課題叫“志向的風(fēng)箏”；其次層次理解劉老師放飛的不只是自己的志向，還放飛著我們的志向，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)驗(yàn)，理解劉老師賜予他一生的影響。

教后反思:

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、酷愛生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被志向風(fēng)箏的.豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)微環(huán)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個課堂設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞綻開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生看法逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)微環(huán)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思4

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充溢了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

第一課時通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。

其次課時通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、酷愛生活、生命堅韌……學(xué)生學(xué)習(xí)主動、主動，愛好高漲。基本達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會。“放風(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生專心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)微環(huán)節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思索,專心品嘗,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的`難點(diǎn)。

孩子們精確的抓住課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后隱藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評價的實(shí)力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思5

《志向的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小摯友們依據(jù)自己的志向扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的志向越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小摯友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。

講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同志向后，我也提出一個問題：同學(xué)們，志向是一個人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動力。所以每個人都要有志向。那么請問你們的志向是什么？

我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……

但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的`要當(dāng)神仙……

等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的志向都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了志向就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了志向，還須要大家面對這一志向的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些志向應(yīng)當(dāng)值得留意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的志向別出心裁，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空終歸是神話傳聞中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼摹ｋm然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本事已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不行能實(shí)現(xiàn)的；如73變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。

小學(xué)生處于兒童時代，對什么都感到新奇、擅長仿照。很簡單對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童話、神話中的英雄人物，經(jīng)常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣闊，大干一番。因此志向就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都須要我們?nèi)グl(fā)覺，并加以引導(dǎo)。在激勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必需引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實(shí)現(xiàn)志向。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說的孫悟空的73變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

情感看法：

學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

學(xué)問技能：

一、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

二、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：

探討法情景法朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

二、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：

一、導(dǎo)語激趣

二、學(xué)生質(zhì)疑

三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時空對話

五、拓展思維，升華主題

老師打算：

多媒體課件

學(xué)生打算：

搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語激趣

1、春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，望著滿天飄舞的'風(fēng)箏，我經(jīng)常會想起一個人。學(xué)生描述人物外貌。

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動的地方，溝通體會。

當(dāng)我看到“”時，我很感動，我覺得

2、溝通體會，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，劇烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動的地方。

2、時空對話：

假如我是一位一般的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會對您說————

3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我信任我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅韌和對生活的愛與追求。

2、溝通資料

板書：

14志向的風(fēng)箏

講課放風(fēng)箏

身殘志堅

教學(xué)反思：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過采納學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生主動主動，愛好高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生能提出有價值的問題，通過自學(xué)能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富詳細(xì)。如：為什么一個殘疾的老師會喜愛放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅毅、樂觀、有崇高志向，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。

2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。

3、本課力求以情動人，以情感人，使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話，獲得情感的觸動與體驗(yàn)，在不自覺中受到情感的教化。

本節(jié)課的不足是：

1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應(yīng)再深究。

2、時間支配不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。

3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思7

在第四次作業(yè)中提交的《＜志向的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時頗得老師好評，現(xiàn)在細(xì)心整理一下，做個深化的反思：

一、回來詞串，奇妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。

詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色，在開課伊始出示的詞串奇妙遷移運(yùn)用，形式新奇，又呼應(yīng)低年級內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為其次課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從詳細(xì)的三件事來寫劉老師的。

二、關(guān)注作家，適時適度延長拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，恒久在藍(lán)天上翱翔。”創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上老師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的劇烈愿望，開啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深化文本，深化作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜尋了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅毅面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅毅品行，實(shí)現(xiàn)了對教材的超越，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時卻沒有增加，“長文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解實(shí)力，教學(xué)中，我一改以往老師的按部就班教學(xué)法，采納了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段起先突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“志向的風(fēng)箏”為題)，無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽視，也奇妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

四、以讀為本，深化細(xì)膩品嘗言語。言語是文章情感流淌的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深化品嘗，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深化課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時間默讀、思索、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報溝通，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品嘗，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學(xué)生精確地抓住課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)、詞句，感受和體會句子背后隱藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評價的實(shí)力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會真實(shí)地感受到劉老師生命的堅韌和對生活的酷愛。這一過程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的'主體，又充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作溝通，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思索，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加敬重”系列心理活動的改變，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的相識更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中溝通共享閱讀所得，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的，感悟體會到是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^開朗的人生看法，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn)。

六、緊扣主題，滲透人文教化。在課堂學(xué)習(xí)最終一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培育學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教化，放飛屬于學(xué)生自己的志向的風(fēng)箏。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思8

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級語文25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》。

教學(xué)反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》

25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的酷愛，對學(xué)問的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三是受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報、重點(diǎn)提示和形近辨析中駕馭要求學(xué)會的生字，接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

26課《志向的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時代的`一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對學(xué)生親善可親，對生活無比酷愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

劉老師課上的表現(xiàn)，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最終一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動的自由。我信任我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅韌和對生活的愛與追求。

不足之處：

1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動不起來，顯得比較沉悶。課堂上打算的編鐘相關(guān)材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預(yù)定任務(wù)；

2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時的心情是怎樣的，應(yīng)當(dāng)怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。

訂正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思索，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解實(shí)力去考慮、去打算，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會，不能再閉門造車，制造出老師講解與學(xué)生領(lǐng)悟之間的溝壑。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：情感看法：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

學(xué)問技能：1、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：探討法情景法朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：一、導(dǎo)語激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題

老師打算：多媒體課件

學(xué)生打算：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語激趣

1、春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，望著滿天飄舞的風(fēng)箏，我經(jīng)常會想起一個人。學(xué)生描述人物外貌。

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動的地方，溝通體會。

當(dāng)我看到“”時，我很感動，我覺得

2、溝通體會，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，劇烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動的地方。

2、時空對話：

假如我是一位一般的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會對您說————

3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我信任我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的'圓木棍，在地上奔跑、跳動、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅韌和對生活的愛與追求。

2、溝通資料

板書：

14志向的風(fēng)箏

講課放風(fēng)箏

身殘志堅

教學(xué)反思：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過采納學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生主動主動，愛好高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價值的問題，通過自學(xué)能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富詳細(xì)。如：為什么一個殘疾的老師會喜愛放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅毅、樂觀、有崇高志向，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話，獲得情感的觸動與體驗(yàn)，在不自覺中受到情感的教化。

本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時間支配不合理，前松后緊，結(jié)尾倉促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《志向的風(fēng)箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。

在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時，我在思索能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，

但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得探討；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)微環(huán)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的`語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生好像有一種思維的疲憊，引不起孩子的愛好，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《志向的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對學(xué)生親善可親，對生活無比酷愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅毅樂觀、愛生敬業(yè)的.精神所打動，特殊是其中多處出現(xiàn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是費(fèi)盡心機(jī)，最終我落實(shí)到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他究竟有什么魅力？相識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕獲到相應(yīng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品行，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的敬重愛戴之情。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思12

《志向的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的開心生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對生活充溢了劇烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。

因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)微環(huán)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

尤其在教學(xué)談殘腿這部分時，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。

二、注意朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。

本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的爭論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)當(dāng)通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

在課堂上我還注意了多種形式的.讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注意體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時，我引導(dǎo)：“倘如同學(xué)回答的正確深刻……倘如同學(xué)回答的不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。

三、文章結(jié)束時的不足。

文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此惦念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)驗(yàn)和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最終我想假如加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。

還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，假如把這時間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師酷愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對教材理解駕馭的不夠，今后還要在課前多探討，多琢磨,力爭做到最好。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思13

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、酷愛生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被志向風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)微環(huán)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞綻開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的.教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生看法逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)微環(huán)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思14

《志向的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對學(xué)生親善可親，對生活無比酷愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采納倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅毅樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特殊是其中多處出現(xiàn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師主動向上、樂觀開朗的人生看法和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫作方法。

一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)微環(huán)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。

在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會。“放風(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的`精準(zhǔn)。

二、運(yùn)用多種讀書方法

在教學(xué)過程中，我留意運(yùn)用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注意體驗(yàn)和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那肯定是華蜜而充溢的?！薄澳芟裾Ｈ四菢幼分痫L(fēng)箏，那也肯定是華蜜而充溢的。……”用這樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。

三、對課外資料的運(yùn)用

文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的志向的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭受進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)驗(yàn)和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最終起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在